高中作文生活化教學(xué)路徑

徐 玉

高中語(yǔ)文作文教學(xué)亟待創(chuàng)新改革。作文教學(xué)生活化雖然不是新命題，卻是不朽的話題。如何對(duì)接生活、如何表達(dá)真實(shí)生活，這是教師要重點(diǎn)探索的作文指導(dǎo)問(wèn)題。高中生有比較豐富的生活經(jīng)歷，這為作文教學(xué)生活化奠定了基礎(chǔ)。教師從作文立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)、評(píng)價(jià)等方面展開生活化探索，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在生活化訓(xùn)練中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、對(duì)接生活立意，變課堂作文為生活作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式為：教師先確認(rèn)作文主題，提出具體的作文要求，給出一些提示或者投放一些寫作材料；學(xué)生選擇寫作素材后開始構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，最后表達(dá)；當(dāng)學(xué)生的作文出爐后，教師組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的作文教學(xué)模式帶有閉門造車的味道。因此，教師需要作出改變，在作文立意環(huán)節(jié)推出幾個(gè)主題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)生活積累作出選擇。這樣不僅能夠推進(jìn)作文教學(xué)生活化，還體現(xiàn)了分層教學(xué)意識(shí)。

《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元的寫作任務(wù)是：借鑒本單元散文的借景抒情手法，寫一篇不少于800字的散文。教師可要求學(xué)生選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察景物和人們的活動(dòng)，寫一篇散文，突出借景抒情的寫法。學(xué)生對(duì)農(nóng)歷節(jié)氣有一些認(rèn)知，但大多沒有深入觀察的經(jīng)歷，對(duì)此，教師可利用多媒體展示一些節(jié)氣相關(guān)圖片，要求學(xué)生展開生活觀察，抓住節(jié)氣特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。如在立春，春寒還在，景物還沒有太多生機(jī)，而到了夏至，一派生機(jī)盎然。教師在組織學(xué)生寫作時(shí)，要先介紹立意的重要性。如到了冬至，地面植物早已凋零，但生命需要有儲(chǔ)存才會(huì)綻放，如果從“生命儲(chǔ)蓄”角度展開立意設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)提升散文的品質(zhì)。

總言之，教師設(shè)計(jì)的關(guān)于節(jié)氣方面的習(xí)作任務(wù)要與教材緊密對(duì)接，與學(xué)生的生活高度契合。由于學(xué)生對(duì)節(jié)氣特點(diǎn)不是很熟悉，教師就要組織學(xué)生展開生活觀察，要求學(xué)生抓住節(jié)氣特點(diǎn)展開描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意，圍繞立意組織素材。立意是寫作第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是選材的前提和基礎(chǔ)。教師要傳授立意方法，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入寫作核心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“生命儲(chǔ)蓄”角度展開散文立意設(shè)計(jì)，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、深入生活選材，變教師布設(shè)為學(xué)生整合

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活選擇習(xí)作素材時(shí)，要給出具體的提示。學(xué)生習(xí)慣了教師布設(shè)寫作任務(wù)和提供寫作素材，當(dāng)其自行展開生活觀察時(shí)，往往會(huì)有局促的感覺。教師可以要求學(xué)生借助多種信息渠道搜集寫作素材，如訪問(wèn)、觀察、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集等。在生活素材整合環(huán)節(jié)，教師要傳授學(xué)生一些技巧和方法，如整合、借鑒、潤(rùn)色等。變教師布設(shè)為學(xué)生整合，這是作文生活化教學(xué)的重要改變。

第二單元的寫作任務(wù)是“寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中典型的人物形象。我們身邊有太多勞動(dòng)者，如教師、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工、機(jī)關(guān)工作人員等，每一個(gè)行業(yè)也涌現(xiàn)了許許多多的勞動(dòng)模范。學(xué)生需深入生活展開素材搜集行動(dòng)，確認(rèn)寫作對(duì)象，梳理先進(jìn)事跡，再進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。學(xué)生搜集典型人物的事跡沒有太多困難，但素材整理需要方法支持。教師可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)融合和遷移，并給予學(xué)生一些啟示。如對(duì)被調(diào)查對(duì)象的先進(jìn)事跡進(jìn)行適當(dāng)潤(rùn)色，讓人物形象豐滿起來(lái)；將不同人物身上的事跡集合到一個(gè)人身上……教師可以利用具體案例進(jìn)行介紹，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活素材進(jìn)行科學(xué)處理，從而使寫作進(jìn)展順利。

小說(shuō)人物塑造中有“無(wú)巧不成書”的說(shuō)法，這說(shuō)明學(xué)生在塑造人物形象時(shí)還可以創(chuàng)造一些“巧勁”，以突出人物的典型性，增強(qiáng)說(shuō)服力。

三、圍繞生活表達(dá)，變理論闡釋為實(shí)踐感知

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”揭示了讀書與作文的辯證關(guān)系。生活亦如讀書，而且是最為真切的學(xué)習(xí)，其感知體驗(yàn)更為深刻而豐富。教師要求學(xué)生利用個(gè)性化語(yǔ)言描繪生活經(jīng)歷，無(wú)疑能夠激活學(xué)生的表達(dá)思維，讓其體悟“我手寫我心”。生活化表達(dá)包含諸多內(nèi)容，教師要做好細(xì)化指導(dǎo)，讓學(xué)生深入生活之中感受生活化語(yǔ)言的魅力。

教師可以依據(jù)教材內(nèi)容推出習(xí)作任務(wù)：以“《勸學(xué)》新說(shuō)”為題，寫一篇議論文?！秳駥W(xué)》《師說(shuō)》都對(duì)讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行了深度探索，這些古人的見解如此深刻，給讀者留下了深刻印象。21 世紀(jì)的學(xué)生面對(duì)讀書問(wèn)題需要有更多理性的思考，這也是最為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題。讀書不是單純?yōu)榱四骋粋€(gè)目的，如何勸導(dǎo)自己讀書、勸導(dǎo)他人讀書，需要更多論據(jù)的支持，也需要做好論證處理。學(xué)生對(duì)讀書話題比較敏感，對(duì)生活中讀書方面的案例也最為熟悉，因此在論證過(guò)程中，生活案例可以作為強(qiáng)力論據(jù)出現(xiàn)。如何將這些論據(jù)進(jìn)行優(yōu)化處理，并為寫作提供更多佐證，是學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生在構(gòu)建議論文時(shí)，先提出鮮明觀點(diǎn)，然后精選論據(jù)。案例論據(jù)要具有代表性，還要有更大的覆蓋面，古今中外、各種行業(yè)都需要涉及。理論論據(jù)要突出典型性，名言、格言、俗語(yǔ)、自然法則都能夠起到支持論證的作用。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開寫作構(gòu)建，快速確定論點(diǎn)，搜集整合論據(jù)信息。

學(xué)生對(duì)議論文最為熟悉，教師可從論據(jù)素材整合應(yīng)用角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線。學(xué)生大多喜歡列舉一些名人案例進(jìn)行論證，但會(huì)出現(xiàn)論據(jù)羅列現(xiàn)象，缺少必要的梳理和展示，擺事實(shí)講道理變成了事實(shí)堆砌。這樣的議論文是缺少章法的，自然沒有太多說(shuō)服力。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合應(yīng)用論據(jù)。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！薄皩?shí)踐出真知。”這些名言具有豐富哲理，為作文生活化教學(xué)帶來(lái)諸多啟示。教師要從作文教學(xué)不同環(huán)節(jié)展開生活認(rèn)知滲透，讓學(xué)生自然進(jìn)入生活化學(xué)習(xí)情境之中，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生活思考，鍛煉學(xué)生的作文操控能力。作文生活化教學(xué)具有極為廣闊的探索空間，教師要有創(chuàng)新探索精神，開辟作文生活化教學(xué)新天地。