拋錨式教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：拋錨式教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在真實或相近的情境中，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高其合作學(xué)習(xí)能力，近年來被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中，取得了令人滿意的效果。文章對拋錨式教學(xué)法進行了概述，分析了拋錨式教學(xué)法的優(yōu)勢，并以部編版四年級語文上冊《普羅米修斯》一課為例，探討了拋錨式教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；小學(xué)高年級語文教學(xué)；運用

作者簡介：劉小麗（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué)。

一、建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是基于個案研究或問題情境，以技術(shù)為手段，引導(dǎo)學(xué)生在完整、真實的問題背景下通過合作探究的方式自主完成知識建構(gòu)的教學(xué)范型［1］，是一種基于真實情境的教學(xué)方法，通常利用多媒體技術(shù)來完成“拋錨”的過程。所謂的“錨”指的是真實的問題情境，教師要通過情境或案例生成問題并確定問題，在確定問題后，“拋錨”的工作也就完成了。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，通過真實的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生進行知識的建構(gòu)，從而讓學(xué)生學(xué)會靈活運用知識。整個過程中，問題的提出以及真實問題情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。拋錨式教學(xué)法由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

創(chuàng)設(shè)情境：拋錨式教學(xué)最基本的要求就是創(chuàng)設(shè)一個有感染力的問題情境，以與現(xiàn)實密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望［2］。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的問題情境，讓學(xué)生在情境當中充分地感知和體驗，并且在真實的問題情境下思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的求知欲。

確定問題：在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境之后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓他們積極思考。同時，教師也可以讓學(xué)生對問題情境進行思考，因為問題情境本身就蘊含著一些問題。教師把這些問題確定下來，就完成了“拋錨”的工作。

自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情境，學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識思考問題，并且試著自己解決問題，這就是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可以進行適當引導(dǎo)，為學(xué)生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要查找的資料、查找資料的方式以及類似問題的探索與解決過程等。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

協(xié)作學(xué)習(xí)：教師將所有學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員根據(jù)問題交流討論，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深其對知識的理解。這樣一來，學(xué)生的課堂參與度自然會提高，學(xué)習(xí)的熱情也會更加高漲。同時，在這個過程中組員之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)共同進步。

效果評價：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價中，成績的高低是評價的主要標準。而在拋錨式教學(xué)中，教師主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，同時結(jié)合課堂隨機提問或者課后專門測試的方式。此外，拋錨式教學(xué)中的效果評價方式還包括生生互評以及學(xué)生自評。

二、拋錨式教學(xué)法的特點

拋錨式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，具有一些基本特點，主要包括以學(xué)生為中心、突出真實的情境、主張合作學(xué)習(xí)以及強調(diào)教學(xué)的無序性，具體表現(xiàn)如下。

（一）以學(xué)生為中心

在課堂教學(xué)中，拋錨式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生處于主體地位。在教學(xué)時，教師要先完成“拋錨”工作，即創(chuàng)設(shè)問題情境，生成問題并確定問題；隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識框架，最終解決問題。

（二）突出真實的情境

拋錨式教學(xué)法強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中的問題情境來進行教學(xué)。在教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近現(xiàn)實的問題情境，以便學(xué)生深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握新的知識點。問題情境越真實，學(xué)生就越能把知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而促進自身知識運用能力的發(fā)展。

（三）主張合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，師生和生生之間的互動比較少。而在拋錨式教學(xué)中，更多的是教師提出一個比較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。這樣一來，通過小組成員之間的合作與互動，學(xué)生能共享彼此的信息和資源，交流意見和觀點，進而加深對知識的理解。

（四）強調(diào)教學(xué)的無序性

這里所說的無序性并不是指教學(xué)的雜亂無章，而是說教學(xué)要有一定的彈性，主要表現(xiàn)為教學(xué)信息的不確定性、教學(xué)目標的開放性以及教學(xué)結(jié)果具有彈性。教學(xué)信息是學(xué)生根據(jù)問題去搜集和查找的資料，往往比問題解決所需要的信息量更多，這種不確定性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標雖然之前已經(jīng)確定，但由于教學(xué)信息具有不確定性，因此，教學(xué)目標也可能會出現(xiàn)一定偏離，學(xué)生能學(xué)到比預(yù)期更多的知識。由于教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)目標的開放性，教學(xué)結(jié)果也具有彈性，教師要尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需要和個人特點，鼓勵其實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、拋錨式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用案例

拋錨式教學(xué)法著眼于提高學(xué)生解決問題的能力，最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以此為基礎(chǔ)，將拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，把教學(xué)過程設(shè)計為創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決實際問題和效果評價六個環(huán)節(jié)。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

普羅米修斯盜取天火這一行為是否有罪？學(xué)生要以此為突破口，學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

首先，教師為學(xué)生播放關(guān)于普羅米修斯盜取天火的視頻，讓學(xué)生對這一事件有一個初步了解，然后將此事轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的一起刑事案件，讓全班學(xué)生一起審理這一案件。如此一來，課文內(nèi)容就從一個希臘神話故事變成了現(xiàn)實生活中的事件，更貼近現(xiàn)實生活，能讓學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

2.確定問題

首先，教師把全班學(xué)生分為三組：普羅米修斯（被告人）和被告律師、天神（原告人）和原告律師、法官，把現(xiàn)實的課堂變成虛擬法庭。接著，在學(xué)生了解整件事情的經(jīng)過之后，教師再讓他們把事情的來龍去脈以法庭辯論的形式呈現(xiàn)，通過擺事實、講道理、說依據(jù)，說明普羅米修斯盜取天火的行為是否有罪。最后，教師與“法官”一起對這件事進行審判。通過這樣的過程，故事中的人物形象會更加深入人心。

在本次案例中，教師提出的主要問題如下。

（1）普羅米修斯的盜火行為是否有罪？

（2）普羅米修斯為什么盜火？

（3）普羅米修斯申訴的理由是什么？該理由是否成立？

（4）天神申訴的理由是什么？該理由是否成立？

（5）如果你是法官，該案件你會如何判決？判決的理由是什么？

（6）如果你是普羅米修斯，你會選擇去盜取天火嗎？為什么？

（7）這個神話故事引起了你的哪些思索？

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)課文，初步了解課文的結(jié)構(gòu)框架、邏輯順序以及抽象概念，并根據(jù)課文的內(nèi)容和要求查找相關(guān)知識和材料，提前了解有關(guān)背景資料。之后，學(xué)生要把自己的學(xué)習(xí)情況匯總，包括自己查找的資料、解決的問題、存在的疑惑等，以書面材料的形式做好記錄和保存，以便后面小組討論和效果評價環(huán)節(jié)使用。

課堂上，學(xué)生要以教師提供的問題為線索，閱讀教材或者查找其他相關(guān)資料，并結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗思考問題，尋找問題的答案。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難，這時教師需要輔助學(xué)生，給學(xué)生提供適當?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，在這個過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）把全班學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生交流討論前面提出的問題。分析探討之后，學(xué)生各自闡述自己的理解以及問題的答案，匯總自己的學(xué)習(xí)情況，并形成書面報告。這樣一來，每個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)自己的機會。

（2）讓學(xué)生以小組為單位模擬法庭審判的過程，各司其職，闡述自己的觀點，最后由扮演法官的學(xué)生宣判普羅米修斯是否有罪。教師作為評判官，要把控開庭的整個過程，最終選出表現(xiàn)最好的小組，給予適當?shù)莫剟睢?/p>

（3）教師對學(xué)生的討論進行指引，提出討論的重點和難點；對重要內(nèi)容進行評價和回顧，對相關(guān)內(nèi)容進行修正，以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

5.解決實際問題

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和小組討論的環(huán)節(jié)，各組學(xué)生對之前確定的問題基本都有了自己的答案。而本環(huán)節(jié)是驗證他們的答案是否正確的環(huán)節(jié)。每個小組都要向其他組的同學(xué)分享自己的答案，并說明觀點，而其他同學(xué)和教師則作為評判官，對他們進行評價和引導(dǎo)。

拋錨式教學(xué)法致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓他們能舉一反三、觸類旁通。因此，教師講解課文時不應(yīng)僅停留在事件本身，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何處理類似的事件和問題。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去尋找相似事件，并提出解決問題的方案，同時指引學(xué)生探討事件之間的相同之處和不同之處，從而鞏固學(xué)生的知識，擴大學(xué)生的知識面。

6.效果評價

教師對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進行評價，鼓勵學(xué)生再接再厲。學(xué)生之間進行互評，學(xué)習(xí)同伴身上的閃光點，爭取以后做得更好。同時，學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行自評，結(jié)合查找的相關(guān)資料和總結(jié)報告來分析自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正。

（三）教學(xué)反饋

本次課程教學(xué)總的來說獲得了比較好的教學(xué)效果，總結(jié)如下。

1.活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極性

整堂課下來，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了。教師設(shè)置的情境成功吸引了學(xué)生的注意力，讓他們積極主動參與到課堂中，積極思考教師提出的問題。同時，課上主動發(fā)言的人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯更高。

2.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了自己主動思考問題、解決問題。在遇到自己無法解決的比較復(fù)雜的問題時，學(xué)生知道可以和組員一起想辦法解決，會和組員溝通自己的想法，分享自己的學(xué)習(xí)資源。在預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生學(xué)會了自己查閱資料，了解相關(guān)知識。

3.提高了學(xué)生解決問題的能力

本次教學(xué)基本上圍繞確定的問題展開，并在此基礎(chǔ)上進行適當拓展。在這個過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)努力解決教師提出的問題，鍛煉了問題解決能力。

4.提高了學(xué)生運用語言知識的能力

在課堂上，學(xué)生在解決問題的過程中會不自覺地運用學(xué)過的語言知識，這能有效加深學(xué)生對語言知識的理解，提升學(xué)生的語言知識運用能力和交際能力。

拋錨式教學(xué)法在某種意義上規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)法的一些缺陷和弊端，充分體現(xiàn)了知識的情境性、實踐性和運用性，以學(xué)生為中心，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這有利于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生運用語言知識的能力以及團隊合作能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂雖然也有自身的優(yōu)勢，但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生的課堂參與度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面效果還不夠理想。因此，教師要科學(xué)地運用拋錨式教學(xué)法開展課堂教學(xué)，以提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

［參考文獻］

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