通過項(xiàng)目式教學(xué)提高高中生的語文閱讀能力

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中，教師通過開展項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容找到解決問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中語文教師要為學(xué)生研究和設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生在分析和反思項(xiàng)目的過程中獲得多方位的發(fā)展。文章指出了當(dāng)前高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在的問題，說明了高中語文項(xiàng)目式教學(xué)的原則，并分析了當(dāng)前高中語文項(xiàng)目式教學(xué)存在的問題，詳細(xì)探究了通過項(xiàng)目式教學(xué)提高高中生語文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文閱讀；探究能力；項(xiàng)目式教學(xué)

作者簡介：趙世軍（1978—），男，甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)。

在高中語文項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生選擇與實(shí)際生活相關(guān)的主題。這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下開展自主探究活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)模式，從而提高自身的閱讀水平。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，教師應(yīng)重視開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施，項(xiàng)目式教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合在高中語文教學(xué)中越來越常見，但不論是高中語文閱讀教學(xué)還是項(xiàng)目式教學(xué)，都還存在一些需要解決的問題。高中語文教師只有科學(xué)分析存在的問題，并采用有效的辦法解決問題，才能真正促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。本文主要分析在項(xiàng)目式教學(xué)中提高高中生語文閱讀能力的策略，以期為相關(guān)教師提供一定的參考和幫助。

一、當(dāng)前高中生語文閱讀能力培養(yǎng)方面的問題分析

（一）閱讀時(shí)間相對(duì)少

在高中階段中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目難度比較大，日常學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重。在這樣的背景下，學(xué)生很難有時(shí)間自主開展課外閱讀。此外，部分學(xué)生存在應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)心態(tài)，并不重視課外閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容較隨意

在高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師很少開展閱讀指導(dǎo)工作。由于缺乏教師的指導(dǎo)，部分學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容的過程中就存在一定的隨意性，常閱讀一些娛樂性的書籍。長此以往，學(xué)生就難以有效提高自身的語文素養(yǎng)和閱讀能力。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀合適的內(nèi)容，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。為了解決這個(gè)問題，促進(jìn)語文閱讀課程的有效開展，高中語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精選文本，幫助學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和良好發(fā)展。

（三）不重視閱讀教學(xué)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，部分教師不注重拓展閱讀教學(xué)，這影響了學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視。而由于閱讀文學(xué)作品需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重的情況下，部分學(xué)生更加不重視進(jìn)行自主閱讀。教師若只指導(dǎo)學(xué)生掌握教材上的知識(shí)，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還難以提高他們的閱讀能力，更難以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）教學(xué)方法有待優(yōu)化

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，部分教師采用“一刀切”的教學(xué)形式，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及閱讀水平來開展教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得閱讀課堂乏味、枯燥，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有部分教師不重視監(jiān)督和檢查學(xué)生的閱讀情況，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生不利影響。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的原則

（一）過程性原則

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要注重滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試，幫助學(xué)生消化知識(shí)。這樣有助于深化學(xué)生的情感認(rèn)知，使其充分感受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的樂趣。教師只有充分關(guān)注學(xué)生思考的過程，才能將項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

（二）合作性原則

受到多方因素的影響，學(xué)生之間的語文基礎(chǔ)能力存在一定的差異性。因此，在開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極開展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、當(dāng)前高中語文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中的問題

（一）部分教師未能科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，同時(shí)為學(xué)生預(yù)留出充足的項(xiàng)目探究時(shí)間。因此，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)好項(xiàng)目計(jì)劃和閱讀教學(xué)方案，合理安排教學(xué)時(shí)間。但在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)中，部分教師未能科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃，甚至將項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式混淆，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)成為空有其表的活動(dòng)，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生，難以提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的模式，有助于將語文學(xué)科與其他學(xué)科有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。但是在目前的項(xiàng)目式教學(xué)中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)無法滿足項(xiàng)目式教學(xué)的開展要求；部分教師尚未深入理解項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵，未能將其與其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)的效果不夠理想；還有部分教師雖然掌握了項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，嘗試將其融入學(xué)科教學(xué)中，但受到自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，未能在閱讀教學(xué)中有效開展項(xiàng)目式教學(xué)。

（三）部分教師未能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

高中語文教師若想在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，組織小組合作探究活動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師雖然組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作，但未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作浮于表面，課堂效果無法達(dá)到預(yù)期。部分教師未能科學(xué)劃分小組，導(dǎo)致小組成員搭配不科學(xué)，學(xué)生之間無法形成互補(bǔ)，影響了項(xiàng)目式教學(xué)的效果。學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴脑虼嬖趥€(gè)體差異性，他們可能在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生之間的差異，分組不科學(xué)，就會(huì)影響項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，部分高中語文教師主要根據(jù)小組整體情況進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，影響了項(xiàng)目式教學(xué)的效果。

四、通過項(xiàng)目式教學(xué)提升高中生語文閱讀能力的策略

（一）設(shè)計(jì)好項(xiàng)目式教學(xué)的方案

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師主要是通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一個(gè)好的項(xiàng)目式教學(xué)，其項(xiàng)目方案一定是環(huán)環(huán)相扣的。高中語文教師要優(yōu)化項(xiàng)目方案，幫助學(xué)生將一個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成幾個(gè)小問題，而后引導(dǎo)學(xué)生開展探究，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

教師要明確項(xiàng)目式教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，明確項(xiàng)目主題，提出項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

例如，高中語文教師在通過項(xiàng)目式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)第二單元的中國革命傳統(tǒng)題材的課文時(shí)，可以在明確教學(xué)主題的前提下，要求學(xué)生自己編輯一本紅色作品集，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)生需要結(jié)合單元文本的特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。首先，學(xué)生要搜集紅色人物，可參考課文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，結(jié)合文章內(nèi)容建立人物檔案。其次，學(xué)生要對(duì)文章中的人物進(jìn)行深入分析，搜集相關(guān)圖片。再次，學(xué)生要做紅色報(bào)道，要借助課外閱讀材料以及網(wǎng)絡(luò)渠道等，深入了解報(bào)告文學(xué)的寫作手法。最后，學(xué)生要形成紅色作品集，將收集到的內(nèi)容整理起來，編排目錄等，做好整理工作。通過這樣的項(xiàng)目式活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和鑒賞，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

又如，高中語文教師在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的過程中，可以針對(duì)人物關(guān)系、人物形象以及藝術(shù)表達(dá)等多個(gè)方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。以人物關(guān)系的學(xué)習(xí)主題為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“紅樓朋友圈”的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生參考微信朋友圈的展示方式，呈現(xiàn)作品中人物之間的互動(dòng)，展現(xiàn)人物的形象特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。通過這種項(xiàng)目式教學(xué)法，教師可以提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）選擇合適的項(xiàng)目式教學(xué)方法

在新課改的背景下，教師要通過設(shè)計(jì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師可以利用價(jià)值、目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展探究教學(xué)，以核心任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性充分發(fā)揮出來，活躍學(xué)生的思維。對(duì)此，教師可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分結(jié)合閱讀、寫作等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方位發(fā)展。

例如，部編版高中語文必修下冊(cè)第六單元包含五篇文章：《祝?！贰堆b在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《變形記（節(jié)選）》。這一單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)以及小說的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行探究。結(jié)合單元寫作任務(wù)的訓(xùn)練點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)：對(duì)文本中的情境進(jìn)行分析，對(duì)文本的內(nèi)在邏輯進(jìn)行審視。

在教學(xué)本單元內(nèi)容的過程中，高中語文教師可以將“虛構(gòu)與想象”作為主要的探討主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：從情節(jié)、人物以及語言的角度，對(duì)小說的藝術(shù)表達(dá)效果進(jìn)行分析，同時(shí)分析其中的一些情節(jié)，感受人物特色以及作者表達(dá)的對(duì)人性的思考。此后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成小小說的習(xí)作練習(xí)，在完成后與同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)。

此外，教師還可以借助問題支架落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)。對(duì)此，教師要結(jié)合核心任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置問題支架，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在這一單元的項(xiàng)目式教學(xué)中，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中超現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)部分。借助問題支架，教師可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生深入理解文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

（三）積極開展項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)際的項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，積極開展過程性評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。高中語文教師要充分重視過程性評(píng)價(jià)。為了有效評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤以及失誤進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解自己身上存在的問題，從而找到合適的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。例如，在“吟誦青春”這一主題項(xiàng)目式教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦并編制青春詩歌朗誦合集。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生在朗誦中的輕重音、配樂以及節(jié)奏等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)朗誦過程進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

高中語文教師還要注重優(yōu)化診斷性評(píng)價(jià)。教師要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這樣有助于深入挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)對(duì)比項(xiàng)目式教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)，分析兩者的不同，找到正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

結(jié)語

總而言之，通過開展項(xiàng)目式教學(xué)，高中語文教師能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握的閱讀方法深入分析文本，促使學(xué)生主動(dòng)探究問題，總結(jié)閱讀知識(shí)，避免進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)還有一些亟待解決的問題，因此，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的閱讀課堂，借助項(xiàng)目式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

吳昌潔.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式推進(jìn)語文“主題式課外閱讀”的研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2020（18）：117-118.

劉云生.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式［J］.中國教育學(xué)刊，2002（1）：36-38．

胡佳怡.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、模式與策略研究［J］.今日教育，2016（4）：47-49.

王思維.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2021.

陸娟娟.項(xiàng)目引領(lǐng)下初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.啟迪與智慧（中），2020（8）：34.

賈龍弟.項(xiàng)目介紹 基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)行動(dòng)研究［J］.語文教學(xué)通訊，2020（合刊2）：57-58.