“教—學(xué)—評”一體化理念下的小學(xué)英語Checkout time板塊教學(xué)例談

摘 要：譯林版小學(xué)英語教材中，Checkout time板塊是每個單元的綜合語言運用板塊，能通過多重學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生鞏固本單元的重點知識。但在實際教學(xué)中，部分教師對Checkout time板塊的講解不到位，存在零散活動拼湊、課型定位不明等現(xiàn)象，無法彰顯全面復(fù)習(xí)及綜合運用的板塊功能。文章結(jié)合譯林版小學(xué)英語6A “Unit3 Holiday fun”中Checkout time板塊的教學(xué)，基于“教—學(xué)—評”一體化理念，主要分析了Checkout time板塊教學(xué)中常見的誤區(qū)，并對Checkout time板塊的教學(xué)實踐進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語；Checkout time板塊；教學(xué)誤區(qū)

作者簡介：張妍（1992—），女，江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提出，教師要準確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體設(shè)計的教學(xué)目標和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，能直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。三者相互依存、相互影響、相互促進，具有協(xié)同育人功能［1］。基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念的小學(xué)英語教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率、培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及提高教師教學(xué)能力有著重要的作用。

譯林版小學(xué)英語中的Checkout time板塊不僅具有鞏固復(fù)習(xí)和檢測反饋的作用，還能鍛煉學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但在實際教學(xué)中，部分教師對教材解讀不到位，在課堂教學(xué)中存在碎片化教學(xué)和機械性操練等問題，無法有效發(fā)揮Checkout time板塊的功能。基于此，筆者剖析了該板塊教學(xué)中存在的問題，并基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的理念，探討了Checkout time板塊教學(xué)的策略。

一、Checkout time板塊解讀

Checkout time板塊是譯林版小學(xué)英語教材中的綜合復(fù)習(xí)板塊，能通過形式多樣的語言實踐活動幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容。從形式上看，Checkout time板塊主要圍繞聽、說、讀、寫等活動對學(xué)生進行訓(xùn)練，有的單元還有涂色、畫畫、數(shù)數(shù)、制作、調(diào)查等趣味性活動，形式豐富，能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。從內(nèi)容上看，Checkout time板塊以單元主題為基礎(chǔ)，指向單元核心詞匯與句型的鞏固。三、四年級教材中的Checkout time板塊一般只有1個活動，指向聽、說、讀、看的活動較多。五、六年級教材中的Checkout time板塊一般有2—3個活動，指向聽、說、讀、寫的活動較多。尤其是指南寫的活動，隨著學(xué)段的提升，其要求越來越多，難度越來越大。

總體而言，譯林版小學(xué)英語教材中的Checkout time板塊內(nèi)容豐富，素材源于學(xué)生生活，很容易激發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣。基于本校學(xué)情，筆者分析后發(fā)現(xiàn)教材中某些單元的Checkout time板塊內(nèi)容過于簡單，如四年級上冊“寫詞”的內(nèi)容太少。為此，教師解讀教材時，要準確定位板塊功能，深入進行學(xué)情分析，以教材為依托，適度進行二次開發(fā)，從而有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、Checkout time板塊教學(xué)中常見誤區(qū)

Checkout time板塊不僅為單元復(fù)習(xí)提供了豐富的語言素材，還為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了良好的平臺。但在實際教學(xué)中，部分教師對教材解讀不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)簡單枯燥、效率低。下面筆者簡要分析幾種Checkout time板塊教學(xué)中常見的教學(xué)誤區(qū)。

（一）零散活動拼湊，忽視單元整體結(jié)構(gòu)

Checkout time板塊內(nèi)容豐富，但是關(guān)聯(lián)性不強，部分教師只是將多個學(xué)習(xí)任務(wù)簡單疊加，未能基于單元主題整體組織教學(xué)內(nèi)容，忽視了單元板塊間的聯(lián)系，這樣不利于學(xué)生在腦中構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)圖式。

（二）重視知識鞏固，忽視英語學(xué)習(xí)情感

對于Checkout time板塊教學(xué)，一些教師將其簡單定義為知識復(fù)習(xí)課，一味復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，雖用游戲活動包裝，但訓(xùn)練過程機械，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）過多寫作指導(dǎo)，忽視綜合能力訓(xùn)練

Checkout time板塊作為單元的綜合語言運用板塊，重視提升學(xué)生聽、說、讀、看、寫等各方面的能力。但一些教師在教學(xué)中過于重視寫作指導(dǎo)，把綜合復(fù)習(xí)課當(dāng)成了寫作指導(dǎo)課，過于關(guān)注學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生其他能力的提升。

三、Checkout time教學(xué)實踐研究

在開展Checkout time板塊的教學(xué)時，教師要基于單元主題意義解讀教材，立足整個單元設(shè)置教學(xué)目標，并設(shè)計有梯度的教學(xué)活動，借助多重任務(wù)構(gòu)建科學(xué)的評價體系。基于此，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語6A“Unit3 Holiday fun”中Checkout time板塊的教學(xué)，探討Checkout time板塊教學(xué)的有效路徑。

（一）基于主題意義，整體解讀教材

在教學(xué)Checkout time板塊前，教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。筆者基于單元主題意義，對教材相應(yīng)知識進行了詳細的解讀。

1.［What］ 主題意義和主要內(nèi)容

本單元的主題屬于“人與自我”的范疇，其主題語境包括“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”，涉及個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活。本單元圍繞“假期趣事”這個主題展開討論，倡導(dǎo)健康的生活方式及樂觀向上的生活態(tài)度。豐富的假期生活開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生能在回憶和交流中感受假期的美好。Checkout time板塊分為Write and say和Think and write兩個部分，能讓學(xué)生在領(lǐng)略他人精彩假期的同時，寫下自己的假期生活，感受生活的美好。

2.［Why］ 板塊設(shè)計意圖

本單元內(nèi)容豐富，故事有趣，明線是讓學(xué)生交流自己的假期生活，暗線是讓學(xué)生感受假期生活的趣味。Checkout time中的Write and say部分的設(shè)計意圖主要是鞏固過去式（詞匯）的表達和運用，Think and write部分主要是聚焦過去式語段的表達和運用。

3.［How］ 立體結(jié)構(gòu)

從語法角度看，本單元采用一般過去時，以對話的形式呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容。從詞匯角度看，本單元主要聚焦動詞過去式的不規(guī)則表達。

在整體把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者對該單元Checkout time板塊進行了深入分析。由于該板塊兩項活動都指向?qū)?，形式比較單一，因此筆者基于“假期趣事”這條話題主線，以Mike和他的朋友們的假期生活為示例，增加了說一說、猜一猜、練一練、寫一寫等活動，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）單元整體規(guī)劃，細化教學(xué)目標

依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，教師應(yīng)立足學(xué)情和單元內(nèi)容，整體構(gòu)建由單元教學(xué)目標、語篇教學(xué)目標和課時教學(xué)目標組成的目標體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，形成正確態(tài)度和價值觀。以譯林版小學(xué)英語6A“Unit 3 Holiday fun”中Checkout time板塊的教學(xué)為例，筆者基于單元整體和學(xué)生學(xué)情制訂了如下教學(xué)目標，見表1。

本課的目標設(shè)計立足單元整體，圍繞單元重難點知識，結(jié)合自然的教學(xué)情境，將聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練巧妙融合，為學(xué)生提供了充足的合作與交流的機會，能幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建單元知識圖譜，有序提升學(xué)生的綜合語言運用能力［3］。

（三）梯度設(shè)計活動，內(nèi)化主題意義

Checkout time板塊由一個個任務(wù)性的活動組成，教師應(yīng)將系統(tǒng)的、綜合的知識趣味化，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中發(fā)展自身的語言技能和多元思維?；贖oliday fun單元的教材解讀和目標設(shè)計，筆者在教學(xué)中進行了如下嘗試。

1.學(xué)習(xí)理解——構(gòu)建情境主線，變被動為主動

Checkout time板塊內(nèi)容相對零散，因此教師可對教材內(nèi)容進行創(chuàng)意開發(fā)和補充，尋找一條清晰的主線將學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)。在本課教學(xué)中，筆者基于“假期生活”這條主線設(shè)計了相關(guān)的學(xué)習(xí)理解類活動：首先邀請學(xué)生圍繞假期生活自主交流，隨后討論Mike和朋友們的假期生活，通過猜一猜、看一看、寫一寫、比一比的方式鼓勵學(xué)生主動參與，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的假期生活進行語段輸出，滿足學(xué)生表達的欲望。

2.應(yīng)用實踐——挖掘拓展資源，從你說到我說

Checkout time板塊內(nèi)容大多以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，缺少完整的語言學(xué)習(xí)材料。因此，教師可以引入有意義的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。在本課教學(xué)中，筆者制作了Mike假期的視頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了Mike國慶七天的生活。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生聊一聊自己的假期生活，學(xué)生在相互交流、反饋的過程中，從你說到我說，積極表達自己的想法。

3.遷移創(chuàng)新——提升育人價值，以小義見大義

在Checkout time板塊教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)科育人觀的角度，啟發(fā)學(xué)生進行思考。在本課時的教學(xué)中，筆者將“Enjoy our life， cherish our life”作為育人目標，在主題情境中讓學(xué)生感受生活的樂趣；同時，從小義過渡到大義，讓學(xué)生學(xué)會珍惜美好的生活，積極、樂觀地過好每一天。

（四）豐富評價方式，助力英語學(xué)習(xí)

在實施教學(xué)和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問以及科學(xué)的測試等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師應(yīng)設(shè)計有梯度的評價任務(wù)，采用科學(xué)合理的評價方式和方法，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并提供必要的支持和建議，幫助學(xué)生達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，以評促學(xué)，以評促教［4］。

1.鼓勵同伴互評，激發(fā)表達興趣

在本單元Checkout time板塊的教學(xué)中，筆者引入了Mike和朋友們的假期生活，并在一小段英文介紹后引導(dǎo)學(xué)生思考“What's the fun？”這個問題，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，說出自己的答案。在學(xué)生說出自己的想法后，筆者沒有直接出示正確答案，而是將評價的機會交給了學(xué)生，讓學(xué)生對同伴的答案進行評價，并對相關(guān)信息進行復(fù)述和補充，以此激發(fā)學(xué)生的語言輸出興趣。

2.創(chuàng)新評價方式，拓展評價渠道

在本課教學(xué)中，在范文示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提煉出了“I went to ...”“I saw ...”“I did ...”等關(guān)鍵句，同時運用思維導(dǎo)圖的方式向同伴介紹自己的假期趣事，并在此基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)。筆者將學(xué)生的作品以圖片的形式上傳到學(xué)習(xí)群，家長觀看后可以為喜愛的作品獻花、點贊，這豐富了評價的形式，拓展了評價的渠道。

3.自定評價標準，提升輸出質(zhì)量

本單元的寫作主題為“Holiday fun”，筆者在教學(xué)時呈現(xiàn)了范文并引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，梳理寫作思路。在比較與分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文中有一些新的表達方式，如“There were...”等，發(fā)現(xiàn)例文中用了序數(shù)詞和連接詞，表達更有序，還發(fā)現(xiàn)有些句子很優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提煉出了有梯度的寫作標準：（1）書寫美觀；（2）表達準確；（3）進行個性化表達，讓內(nèi)容更豐富；（4）進行有序表達，讓結(jié)構(gòu)更清晰；（5）進行多元表達，讓語言更生動。

綜上所述，教師要充分認識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言，獲取新知，探究意義，解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，從而有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

［參考文獻］

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