教師作業(yè)設(shè)計投入在作業(yè)管理與適度作業(yè)量間的中介效應(yīng)

蘭譽錚 顏穗芬 劉曉霞 袁長林

摘? ? ? 要?合理控制作業(yè)量，提高學生教育質(zhì)量，是“雙減”背景下重要的教育改革目標?！皽p負提質(zhì)”的目標達成需要多方合力，從學校管理視角切入，探究作業(yè)減負的問題。文章基于對464名小學教師的調(diào)查，考察了學校作業(yè)管理、教師作業(yè)設(shè)計投入和適度作業(yè)量之間的關(guān)系，探討了學校作業(yè)管理對適度作業(yè)量的影響，運用中介效應(yīng)模型分析了教師作業(yè)設(shè)計投入對學校作業(yè)管理影響適度作業(yè)量的中介作用機制。研究結(jié)果表明：學校作業(yè)管理正向影響適度作業(yè)量；教師作業(yè)設(shè)計投入在學校作業(yè)管理影響適度作業(yè)量的過程中發(fā)揮部分中介作用。因此，對學校合理控制作業(yè)量提出了相關(guān)建議，以期為減輕學生學業(yè)負擔、提升教育質(zhì)量提供實證參考。

關(guān) 鍵 詞 學校作業(yè)管理? 教師作業(yè)設(shè)計投入? 適度作業(yè)量? ?減負提質(zhì)

蘭譽錚，顏穗芬，劉曉霞，等.教師作業(yè)設(shè)計投入在作業(yè)管理與適度作業(yè)量間的中介效應(yīng)[J].教學與管理，2023（27）：37-41.

對于大多數(shù)學生來說，作業(yè)是和整個學習生涯一路相伴的，并且需要投入相當一部分的時間、精力和情感到作業(yè)中[1]。在我國，經(jīng)濟和教育持續(xù)發(fā)展，作業(yè)量過多卻成為學生過重學業(yè)負擔的一個來源[2]。對此，教育主管部門高度關(guān)注，近年來連續(xù)發(fā)布了若干針對學生作業(yè)管理和治理的相關(guān)文件。作業(yè)相關(guān)的政策文件都強調(diào)了學校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計的重要性，并希望通過相關(guān)手段達到合理控制作業(yè)量、減輕學業(yè)負擔，同時提升教育質(zhì)量的目標。那么，在教育實踐中，學校的作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計的投入能否有效影響適度作業(yè)量的控制，進而實現(xiàn)提升學習效率和“減負提質(zhì)”的目標呢？

諸多關(guān)于作業(yè)效果的研究表明，作業(yè)對成績有正向效應(yīng)，許多因素影響著作業(yè)對成績積極效力的發(fā)揮[3]，作業(yè)量和成績呈“倒U型”關(guān)系[4]。當然，也有研究認為作業(yè)帶來了負面影響，作業(yè)會對學生對待學校的態(tài)度產(chǎn)生負面影響[5]，會使孩子過度接觸到學術(shù)任務(wù)[6]。這些負面影響有一個共同指向：如果作業(yè)量不合適，過度擠占不同年齡階段不同特質(zhì)學生的其他時間安排，就會在學生身體或態(tài)度、情緒等心理層面產(chǎn)生負面影響。

已有研究顯示，合適的作業(yè)量對學生成績有重要影響，但關(guān)于適度作業(yè)量影響因素的探究卻相對較少，這一問題的重要性在當今“雙減”背景下更加凸顯。因此，本研究從學校管理實踐的視角切入作業(yè)量控制問題，構(gòu)建學校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計投入對適度作業(yè)量影響的機制模型來進行探究。以期為學校和教師實踐提供依據(jù)和信心，為教育決策提供實證參考。

一、理論背景與研究假設(shè)

1.學校作業(yè)管理對適度作業(yè)量的影響

《學記》中視“作業(yè)”為課內(nèi)學習的繼續(xù)和補充，學界很典型的定義視作業(yè)為學校老師分配給學生的在非上課時間內(nèi)要完成的任務(wù)。中華人民共和國成立之初的“作業(yè)”特指書面作業(yè)，2000年后，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推動作業(yè)內(nèi)涵變革，作業(yè)成為“將知識與實踐、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗溝通起來的一個重要橋梁”[7]。

以往關(guān)于作業(yè)管理的研究更多是從學生視角進行探討，把學生做作業(yè)時采用的技能策略稱為作業(yè)管理，并劃分了五方面策略：一是寫作業(yè)時對環(huán)境的監(jiān)控以及做出相應(yīng)計劃；二是學生主體減少無效活動，最大限度使用時間；三是為了完成作業(yè)而進行動機調(diào)控；四是學生主體有意識地控制干擾；五是做作業(yè)過程中管理情緒，保持穩(wěn)定狀態(tài)[8]。在當前背景下，作業(yè)管理作為學校日常管理的重要組成部分，有必要從學校的視角提出學校作業(yè)管理，突出學校在作業(yè)管理中的主體地位，視學校為作業(yè)管理的基本單位，以學校作業(yè)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，來撬動基礎(chǔ)教育整體育人方式轉(zhuǎn)變[9]。學校作業(yè)管理包括對作業(yè)來源、設(shè)計、布置、批改、分析、反饋、輔導等過程的管理，以及對家長的引導等。

衡量作業(yè)量多少時，相關(guān)研究多是從作業(yè)頻率和時長等維度考察和衡量，或者直接對學生完成作業(yè)或正確完成作業(yè)的比例單獨作為一個指標進行作業(yè)相關(guān)研究。本研究提出的適度作業(yè)量概念不只是按照最簡單的方式劃一條嚴格的時間線，對所有學生作業(yè)量都用一個統(tǒng)一的標準，或者只從客觀的時長和布置頻率考量，而是回應(yīng)了個體差異，一方面看數(shù)量是否合適，另一方面看學生能否完成。該定義指向的是實際操作過程，面對的是復(fù)雜的教育情境，作業(yè)量的控制不僅限于頻率和時長，還考慮了個體能力、認知、社會背景等差異，這也和當前國家加強作業(yè)精細化管理以及新時代教育高質(zhì)量發(fā)展、走向現(xiàn)代化的背景相契合。

合適的作業(yè)量對學生發(fā)展會產(chǎn)生重要影響，也是學生健康成長的關(guān)鍵。學校作業(yè)管理往往也涉及作業(yè)量的管理，在作業(yè)管理過程中，正確的育人觀念、作業(yè)觀念，合理、有效布置作業(yè)，以及相應(yīng)的考核評價，都會對作業(yè)量的控制產(chǎn)生積極影響，對合理作業(yè)量的調(diào)控產(chǎn)生直接作用。因此，本研究提出第一個假設(shè)（H1）：學校作業(yè)管理對適度作業(yè)量會產(chǎn)生積極影響。

2.教師作業(yè)設(shè)計投入的中介效應(yīng)

目前對教師作業(yè)設(shè)計投入以及其與作業(yè)量合理控制之間關(guān)系進行探討的實證性研究還較少?！巴度搿钡幕窘忉屖恰爸蒙砥渲?；放進去；全身心地做一件事情”。教師作業(yè)設(shè)計投入，顧名思義就是教師全身心投入作業(yè)設(shè)計時考量的因素。教師作業(yè)設(shè)計投入是一個相對整體的概念，不僅僅是對作業(yè)量進行設(shè)計和控制，對教師而言，作業(yè)設(shè)計行為往往無法完全割裂，有一定的綜合性，本研究并沒有選用教師作業(yè)量設(shè)計這么一個相對局限和窄化的概念。作業(yè)設(shè)計時要考量作業(yè)目標解釋性、作業(yè)時間適切性、作業(yè)難度分層性、作業(yè)類型多樣性、作業(yè)差異針對性、作業(yè)結(jié)構(gòu)有效性等[10]。本研究的教師作業(yè)設(shè)計投入主要指對作業(yè)目標分析、作業(yè)難度判斷、作業(yè)時間估計、作業(yè)質(zhì)量控制、作業(yè)與學生匹配等的投入。教師是學校管理的踐行者，教師在進行作業(yè)設(shè)計時會受到學校作業(yè)管理的相關(guān)影響，教師的作業(yè)設(shè)計會帶來作業(yè)量多少的變化。本研究中的作業(yè)主要指學校布置的作業(yè)，所以作業(yè)量是否合適在很大程度上取決于教師，其行為在一定程度上受到學校管理的直接影響。因此，學校作業(yè)管理能不能有效控制作業(yè)量，學校管理是否對適度作業(yè)量產(chǎn)生積極影響，會通過教師這一學校管理理念踐行的重要主體發(fā)揮作用，教師作業(yè)設(shè)計投入串聯(lián)起了學校作業(yè)管理和適度作業(yè)量之間的影響關(guān)系。因此，本研究提出第二個假設(shè)（H2）：

（1）學校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計投入之間有正向作用關(guān)系（H2a）。

（2）教師作業(yè)設(shè)計投入和適度作業(yè)量之間有正向作用關(guān)系（H2b）。

（3）教師作業(yè)設(shè)計投入在學校作業(yè)管理和合理控制作業(yè)量之間發(fā)揮中介效應(yīng)（H2c）。

基于以上分析，構(gòu)建適度作業(yè)量中介模型，如圖1所示。

二、數(shù)據(jù)收集與指標測量

1.數(shù)據(jù)來源和調(diào)查對象

本研究數(shù)據(jù)來源于A市在2021年6月組織開展的中小學作業(yè)管理現(xiàn)狀調(diào)研，根據(jù)A市各區(qū)義務(wù)教育體量和學校辦學水平差異分層抽樣，共抽取全市小學15所。出于學校數(shù)據(jù)保護，本研究以語文、數(shù)學和英語老師為主，并在749份小學教師有效樣本中進行了隨機抽樣，共抽取問卷464份，樣本基本情況見表1。

2.指標測量

本次調(diào)研問卷采用李克特5點量表，被調(diào)研教師根據(jù)其對題項的認同程度進行回答。學校作業(yè)管理、教師作業(yè)設(shè)計投入、適度作業(yè)量量表在已有研究和量表基礎(chǔ)上改編而來，預(yù)調(diào)研選取1所小學和1所初中的91位教師進行，結(jié)合反饋情況和信效度分析，對題目進行了刪改，組織教師、教研人員、相關(guān)專家進行論證，通過內(nèi)容效度審查。正式量表的題項和克倫巴赫α系數(shù)見表2。

學校作業(yè)管理量表包括作業(yè)管理細則、作業(yè)檢查、作業(yè)統(tǒng)籌等方面，參考了學校教學管理、作業(yè)管理的相關(guān)研究[11，12]，根據(jù)實踐需要，回應(yīng)了教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》對學校作業(yè)管理提出的要求，正式施測問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.897。教師作業(yè)設(shè)計投入量表經(jīng)過對以往測量工具的梳理，對比學生視角下的教師作業(yè)投入量表[13]，參考王月芬和張新宇等對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量考量的七個維度，即解釋性、科學性、難度、選擇性、多樣性、時間和結(jié)構(gòu)性[14]，最終保留五個題項，正式施測問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.907。適度作業(yè)量量表從教師認為作業(yè)量是否合適和學生每天能否完成作業(yè)兩個角度來考量，這樣不僅限于作業(yè)頻率和作業(yè)時長所指示的客觀層面上作業(yè)量的多少，既有客觀作業(yè)量的體現(xiàn)，又有個體對作業(yè)數(shù)量認知的折射，并且能體現(xiàn)尊重學生主體的更高層次的作業(yè)要求。正式施測問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.794。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

1.驗證性因子分析

利用Amos17.0對本研究數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析，采用卡方值與自由度的比值χ2/df、擬合度指數(shù)GFI、調(diào)整后擬合度指數(shù)AGFI、相對擬合指標CFI、非標準擬合指標TLI、近似誤差均方根RMSEA和標準化殘差方根SRMR來衡量模型的擬合度。其中，χ2/df=2.817，在1和3之間；GFI=0.950>0.9；AGFI=0.923>0.9；CFI=0.972>0.95；TLI=0.963>0.95；RMSEA=0.063<0.08；SRMR=0.0349<0.05?？梢姡Ｐ偷臄M合度良好。

2.信度和效度檢驗

本研究通過以下指標進行信度和效度的檢驗，包括：標準化載荷、克倫巴赫α系數(shù)、題目信度SMC、組成信度CR、收斂效度AVE、區(qū)別效度AVE的平方根。如表3所示，各題項的標準化載荷高于0.5；克倫巴赫α系數(shù)均大于0.7；SMC均大于0.36；CR在0.816到0.908之間，都大于0.7；AVE都在0.5以上；AVE的平方根都大于變量之間的相關(guān)系數(shù)（見表3、表4）。以上結(jié)果說明，模型的內(nèi)部一致性信度良好，各變量的收斂效度較好，各變量之間有較高的區(qū)別效度。

3.共同方法偏差檢驗

本文的研究對象是教師，采用自我報告數(shù)據(jù)，在調(diào)研中覆蓋了不同年齡層、職稱職務(wù)的教師，采用匿名填答，設(shè)置反向題，以此來控制可能存在的共同方法偏差。用Amos17.0進行共同方法偏差檢驗，驗證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=29.977、GFI=0.583、 AGFI=0.397、 CFI=0.521、 TLI=0.414、RMSEA=0.250、SRMR=0.194，結(jié)果顯示模型擬合度很差，因此，共同方法偏差在可接受范圍內(nèi)。

4.描述性統(tǒng)計分析

表4呈現(xiàn)的是本研究各變量的均值、標準差，變量間的相關(guān)系數(shù)，變量的AVE的平方根。三個變量學校作業(yè)管理、教師作業(yè)設(shè)計投入、作業(yè)量的均值分別為4.413、4.053、4.315，標準差分別為0.583、0.671、0.608，學校作業(yè)管理和作業(yè)量之間、學校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計投入之間、教師作業(yè)設(shè)計投入和作業(yè)量之間的相關(guān)系數(shù)在p<0.01顯著性水平上正相關(guān)，描述性統(tǒng)計結(jié)果初步支持本研究提出的假設(shè)。

5.假設(shè)檢驗

（1）直接效應(yīng)檢驗

驗證性因子分析結(jié)果顯示本研究模型擬合度良好，進一步進行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗（Structure Equation Model），路徑分析見表5，結(jié)果表明：學校作業(yè)管理對教師作業(yè)設(shè)計投入的標準化路徑系數(shù)是0.35，顯著，假設(shè)H2a成立；教師作業(yè)設(shè)計投入對適度作業(yè)量的標準化路徑系數(shù)是0.17，顯著，假設(shè)H2b成立；學校作業(yè)管理對適度作業(yè)量的標準化路徑系數(shù)是0.26，顯著，假設(shè)H1成立。

（2）中介效應(yīng)檢驗

為了進一步探討學校作業(yè)管理對適度作業(yè)量的影響機制，本研究構(gòu)建了教師作業(yè)設(shè)計投入作為中介變量影響適度作業(yè)量的理論模型。本研究采用Bootstrapping重復(fù)抽樣5000次檢驗教師作業(yè)設(shè)計投入的中介效應(yīng)，這種重復(fù)抽樣方法的結(jié)果穩(wěn)定性得到驗證，依據(jù)這種方法，如果95%的置信區(qū)間不包含零，則認為中介效應(yīng)結(jié)果顯著。表6顯示，假設(shè)的95%置信區(qū)間為[0.015-0.120]，不包含零。因此，假設(shè)H2c成立。

四、研究結(jié)論和啟示

1.研究結(jié)論

本研究基于學生作業(yè)的相關(guān)研究，立足我國教育改革的現(xiàn)實問題，引入“適度作業(yè)量”概念，從學校教育管理的視角出發(fā)構(gòu)建適度作業(yè)量中介效應(yīng)模型。模型以學校作業(yè)管理為自變量，以教師作業(yè)設(shè)計投入為中介變量，以適度作業(yè)量為因變量，揭示了學?？刂谱鳂I(yè)量的有效作用機制，為作業(yè)改革和中小學生“減負提質(zhì)”工作提供了實證依據(jù)和理論指導。

研究結(jié)論如下：第一，學校作業(yè)管理正向影響適度作業(yè)量，學校作業(yè)管理開展得越規(guī)范，學生作業(yè)量越不容易過多或過少。當學校有明晰的作業(yè)管理細則并且發(fā)揮實際效力，學生作業(yè)量可以得到有效控制。第二，教師作業(yè)設(shè)計投入對適度作業(yè)量產(chǎn)生正向影響，教師作業(yè)設(shè)計投入指標說明教師對作業(yè)設(shè)計的觀念、能力和付出等投入程度越高，學生作業(yè)量越合適。第三，教師作業(yè)設(shè)計投入受學校作業(yè)管理的正向影響，進而正向影響適度作業(yè)量，在兩者中起中介作用。有效的學校作業(yè)管理可以從觀念、態(tài)度、行為等方面對教師產(chǎn)生影響和引導，進而影響教師對作業(yè)設(shè)計的投入，教師對作業(yè)目標、數(shù)量、難度、與學生適配性等方面的綜合考量是學校作業(yè)管理的結(jié)果，也體現(xiàn)著教師對作業(yè)設(shè)計的重視程度和方法能力的提升，最終使得學生作業(yè)量得到有效控制，使學生作業(yè)量與最佳發(fā)展得到匹配。

2.研究啟示

面對越來越嚴重的教育焦慮，學校在績效考核和家長壓力的雙重夾擊中容易偏離育人軌道、忽視教育規(guī)律、異化作業(yè)功能，作業(yè)的理論和實證研究證實作業(yè)量不是越多越好，教育高質(zhì)量發(fā)展需要學校教育進行高效轉(zhuǎn)型，從“高壓高質(zhì)”或“高壓低質(zhì)”邁向“低壓高質(zhì)”。對此，本研究有如下啟示：第一，學校應(yīng)從教育教學全盤的角度統(tǒng)籌作業(yè)管理，從重視作業(yè)管理走向高效的作業(yè)管理。根據(jù)學校的自身情況，制定有針對性的、有效的作業(yè)管理規(guī)范或細則，引導年級組、學科組、備課組等部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作業(yè)管理，通過定期的作業(yè)評價和檢查進行作業(yè)管理和激勵，進而形成作業(yè)管理制度，使得作業(yè)管理常態(tài)化，發(fā)揮作業(yè)改革的主體作用。第二，學校進行作業(yè)管理時注重發(fā)揮教師的主體性。教師是學校作業(yè)管理制度的實踐保障，學校要注重對教師開展相應(yīng)的制度宣傳和能力培訓，使教師了解并認同作業(yè)管理的實質(zhì)意義，讓教師理解對作業(yè)設(shè)計的投入雖然可能在初期耗費、占用精力和時間，實際上是更高效、高質(zhì)教學的轉(zhuǎn)型，長遠看是以學生為本、回歸育人本質(zhì)的做法。同時，學校要為教師進行有效作業(yè)設(shè)計提供支持和實施途徑，協(xié)調(diào)相關(guān)培訓資源，組建合作小組，使教師提升作業(yè)設(shè)計有抓手、有團隊，高效高質(zhì)地進行。第三，合理作業(yè)量的控制。高質(zhì)量的學生發(fā)展，學校是主陣地，也離不開社會和每個家庭的合作。學校在進行作業(yè)管理和改革時可以加強相關(guān)方面的家校合作，家長也可以更理智和科學地看待孩子的教育問題，形成各方合力，進而減輕過重的作業(yè)負擔，促進孩子的健康成長。

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[作者：蘭譽錚（1990-），女，福建寧德人，珠海市教育研究院，初級教師，碩士；顏穗芬（1982-），女，廣東普寧人，珠海市教育研究院，中級教師，博士；劉曉霞（1994-），女，江西萍鄉(xiāng)人，珠海市教育研究院，初級教師，碩士；袁長林（1972-），男，江蘇徐州人，珠海市斗門區(qū)第一中學，校長，正高級教師。]

【責任編輯? 楊? 子】