“5E”教學(xué)模式對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。2016年9月，我國(guó)發(fā)布核心素養(yǎng)框架，這代表傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐步顯現(xiàn)。進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的有效教學(xué)模式，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中是指導(dǎo)者與幫助者，以期協(xié)助學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)框架，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。

前言

2016年9月，教育部正式公布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，該文件的正式發(fā)布使得核心素養(yǎng)引來(lái)了社會(huì)的高度關(guān)注。這是因?yàn)椋旱谝?，核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1]；第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景對(duì)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)符合我國(guó)的發(fā)展要求?；诖?，我國(guó)由“雙基”時(shí)代、“三維目標(biāo)”時(shí)代正式邁進(jìn)“核心素養(yǎng)”的新時(shí)代。[2]進(jìn)入新時(shí)代，部分教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。反觀美國(guó)生物學(xué)課程研究在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的“5E”教學(xué)新模式，該教學(xué)模式由吸引、探究、解釋、遷移以及評(píng)價(jià)五個(gè)階段組成，它的提出意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中是指導(dǎo)者與幫助者，以期協(xié)助學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)框架，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，并且進(jìn)行多元化、多角度的評(píng)價(jià)，該教學(xué)模式合乎我國(guó)核心素養(yǎng)時(shí)代素質(zhì)教育的明確要求，每個(gè)階段都對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)具有一定的啟示作用。

一、“5E”教學(xué)模式的含義及實(shí)行步驟

1989年，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美國(guó)生物學(xué)課程研究（Biological Science Curriculum Study，BSCS）在建構(gòu)主義的探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上明確提出了“5E”（“5E”是五個(gè)環(huán)節(jié)的首字母簡(jiǎn)寫(xiě)）教學(xué)模式。該模式闡述了一種課堂教學(xué)的流程，這個(gè)流程既能用于總課程，又能用于某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程或某一節(jié)詳細(xì)的課程，主要包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)階段。[3]“5E”教學(xué)模式的五個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，并且評(píng)價(jià)階段貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。[4]

（一）吸引（Engagement）：學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)任務(wù)的初體驗(yàn)階段

“5E”教學(xué)模式開(kāi)始于“吸引”，這一階段是學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的初體驗(yàn)。要想激起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)剖析，確立自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好，教師需要在課前了解學(xué)生具備哪些背景知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新任務(wù)。授課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具有的背景知識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，并且將整個(gè)問(wèn)題情境置于有意義的生活實(shí)例中，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考，引起新舊觀念的認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)好奇心和思維意識(shí)。[3]

（二）探究（Exploration）：“5E”教學(xué)模式的中心階段

探究是問(wèn)題解決的過(guò)程。這一過(guò)程是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵期，在該階段要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維實(shí)踐潛能。學(xué)生是探究活動(dòng)的實(shí)踐者，教師是探究活動(dòng)的主導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生作為主體要敢于質(zhì)疑，要以自主、合作、探究的方式參與并逐漸激發(fā)探究思維，構(gòu)筑對(duì)新概念的思考。教師作為主導(dǎo)者和協(xié)助者，通過(guò)觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的引導(dǎo)，以了解學(xué)生在“吸引”階段產(chǎn)生的認(rèn)知沖突在這一階段發(fā)展如何，并為學(xué)生提供“腳手架”支持。[3]

（三）解釋?zhuān)‥xplanation）：新概念的合成階段

解釋意味著揭示前一階段過(guò)程與結(jié)果的呈現(xiàn)和分析。學(xué)生完成探究階段后，教師應(yīng)給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的方式闡述對(duì)概念的理解。例如：口頭闡述、演講辯論、實(shí)物或多媒體動(dòng)畫(huà)等方式。學(xué)生闡述以及聆聽(tīng)別人闡述的過(guò)程就是對(duì)新概念進(jìn)行認(rèn)知理解的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣的過(guò)程。[1]學(xué)生全部展示完以后，教師可以借助多媒體，采用演示、視頻播放或者研討等方式對(duì)學(xué)生闡釋過(guò)程中顯露的錯(cuò)誤展開(kāi)講授或補(bǔ)充，在講解概念時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、解決問(wèn)題的技能和創(chuàng)新能力。[5]

（四）遷移（Elaboration）：新概念的鞏固理解階段

遷移階段是對(duì)前一階段新概念理解基礎(chǔ)上的鞏固理解。這一階段教師啟發(fā)學(xué)生用新概念來(lái)解決相關(guān)的新問(wèn)題，以便擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用范圍。教師首先提供新概念運(yùn)用于相似情境中的實(shí)例，然后給學(xué)生充足的時(shí)間思考教師是怎么在相似情境中應(yīng)用知識(shí)的，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)的過(guò)程便是對(duì)新概念展開(kāi)修飾并理解的過(guò)程。[5]教師了解學(xué)生對(duì)新概念的掌握程度以后，再布置相關(guān)情境習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)新概念的理解、鞏固與掌握。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）：貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終

在這一階段教育評(píng)價(jià)展現(xiàn)出了豐富性、多樣性的特征，有教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，還有正式評(píng)價(jià)（如紙筆測(cè)驗(yàn)）與非正式評(píng)價(jià)（如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀測(cè)記錄）、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)不是一個(gè)獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外的環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。[6]

二、“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）推動(dòng)學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“新時(shí)代要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高自主、合作和探究的能力。”傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重學(xué)生的死記硬背，而“5E”教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性，在吸引環(huán)節(jié)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在探究階段注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，在解釋階段注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在遷移階段注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，“5E”教學(xué)模式符合新時(shí)代培養(yǎng)人的要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系具有很重要的作用。

（二）符合新時(shí)代多元評(píng)價(jià)的理念

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“更新教育評(píng)價(jià)觀念，健全綜合評(píng)價(jià)，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)”，這意味著新時(shí)代的多元評(píng)價(jià)方式代替單一的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于注重教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性，過(guò)于依賴權(quán)威，沒(méi)有對(duì)老師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，然而“5E”教學(xué)模式的多元評(píng)價(jià)方式則打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重教師的理念。

（三）將教師主導(dǎo)，學(xué)生主體落實(shí)到位

傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性，過(guò)分側(cè)重教師的權(quán)威性。而“5E”教學(xué)模式中的每個(gè)階段都凸顯了教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。[7]教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，而且給予學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己對(duì)于新學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中只是起到引導(dǎo)、補(bǔ)充的作用，學(xué)生的主體性得到了很大程度的發(fā)展。

三、“5E”教學(xué)模式對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

（一）吸引環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在這個(gè)階段，教師首先可以通過(guò)運(yùn)用前測(cè)了解學(xué)生已有的背景知識(shí)以及對(duì)相關(guān)概念的掌握情況，授課時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、看視頻以及頭腦風(fēng)暴的方式吸引學(xué)生的興趣并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中。但是這幾種方式均要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。比如用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生展示水加熱后變成水蒸氣的過(guò)程；可以用頭腦風(fēng)暴的形式快速詢問(wèn)學(xué)生：“水為什么加熱后就變成水蒸氣了？”引起學(xué)生頭腦中新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如可以問(wèn)：“這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢？”用提問(wèn)題的方式可以了解學(xué)生具備了哪些背景知識(shí)和相關(guān)概念來(lái)學(xué)習(xí)新任務(wù)。提問(wèn)是有策略的，教師要給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，即等待大約3～6秒的時(shí)間。[8]教師要避免問(wèn)一些難以喚起學(xué)生探究難題意識(shí)的誘導(dǎo)性問(wèn)題，比如：“你認(rèn)為水加熱后看到的氣體不是水蒸氣而是小水滴，對(duì)嗎？”

（二）探究環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在探究階段，學(xué)生作為探究的主體，教師要引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中教師要善于觀察和傾聽(tīng)學(xué)生，了解學(xué)生探究過(guò)程進(jìn)行到哪一步，此時(shí)可以為學(xué)生提供“腳手架”支持。在實(shí)踐層面上，提供腳手架意味著教師在課程開(kāi)始時(shí)為學(xué)生提供更多的框架結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。[8]注意這個(gè)階段是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵期，教師要慢慢引導(dǎo)。就比如“水加熱變成水蒸氣”這個(gè)過(guò)程，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好該節(jié)課所需要的道具，在真正授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自己去探究水怎么樣變成水蒸氣，這種探究式的操作會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在已有背景知識(shí)刺激的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐并產(chǎn)生新概念來(lái)代替原有概念。

（三）解釋環(huán)節(jié)：促進(jìn)學(xué)生的概念理解

這一階段是對(duì)探究環(huán)節(jié)過(guò)程與結(jié)果的一個(gè)展示和分析的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。以“水變成水蒸氣”為例，教師首先可以給予學(xué)生一定的時(shí)間采用演講、辯論或多媒體的形式來(lái)展示自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解，學(xué)生闡述以及聆聽(tīng)別人闡述的過(guò)程就是對(duì)于新概念進(jìn)行理解的過(guò)程。學(xué)生闡述完以后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解不規(guī)范，把握得不到位，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更為詳細(xì)的解釋。解釋可以使復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題形象化與簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生理解。比如教師可以采用播放視頻、實(shí)物教學(xué)或者多媒體虛擬演示的方式進(jìn)行有效的解釋。

（四）遷移環(huán)節(jié)：擴(kuò)展學(xué)生的概念應(yīng)用

在解釋階段教師已經(jīng)解釋完新概念了，這時(shí)候在遷移階段教師可以先采用相似的例子，讓學(xué)生在真正地理解了新概念之后，再讓學(xué)生解決相關(guān)的新問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在這個(gè)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，以便更好地理解新概念。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)教材上的習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)的形式使學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：給予全方位多角度評(píng)價(jià)

在這個(gè)階段，評(píng)價(jià)要具有多樣化、豐富性的特征，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)，更要有過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)橫貫整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師可以與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，在確保公平性的基礎(chǔ)上可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。如“水變成水蒸氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師為確保公平性可以在開(kāi)始前與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)與分組討論的過(guò)程中每個(gè)階段結(jié)束以后，采用以上的評(píng)價(jià)方式。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給予了教師豐富的評(píng)價(jià)資源，教師可以采用“5E”教學(xué)評(píng)價(jià)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的智能評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多角度的評(píng)價(jià)?？傊u(píng)價(jià)過(guò)程要貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

結(jié)語(yǔ)

自我國(guó)發(fā)布了核心素養(yǎng)框架之后，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式與我國(guó)當(dāng)代所提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與主體性沖突日漸明顯。因此，美國(guó)生物學(xué)課程研究在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“5E”教學(xué)模式在一定程度上為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)提供了借鑒的視角。

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作者簡(jiǎn)介：

于曉萍（1997-），女，山東青島人，哈爾濱師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。