評(píng)點(diǎn)式文本理念下初中生閱讀高階思維培養(yǎng)

莊玲

【摘? 要】評(píng)點(diǎn)式文本理念是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是閱讀者在自主的狀態(tài)下對(duì)語文文本的字詞以及篇章進(jìn)行批語及評(píng)價(jià)式的閱讀。這種閱讀方式能夠很好地加深學(xué)生和教師以及文本之間的聯(lián)系，通過多種方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解釋，能夠加深學(xué)生對(duì)語言的表現(xiàn)手法的理解，進(jìn)一步牽動(dòng)學(xué)生的感情，還能夠很好地彰顯學(xué)生在閱讀過程中的閱讀獨(dú)立性。

【關(guān)鍵詞】初中生；閱讀；評(píng)點(diǎn)式文本理念；高階思維；培養(yǎng)

評(píng)點(diǎn)式閱讀方法主要是一種鑒賞性的學(xué)習(xí)方式，大都是學(xué)生在閱讀的過程中，通過簡練的語言或者是特殊的符號(hào)，在文本的空白處進(jìn)行注釋的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注釋包括寫評(píng)語和留標(biāo)記。我國統(tǒng)編版的初中語文教材對(duì)于評(píng)點(diǎn)式閱讀方式的應(yīng)用是十分廣泛的，這種閱讀方式非常關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性體驗(yàn)。批注的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生的思維軌跡，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。這種新型的閱讀方法是我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念，有利于學(xué)生的未來成長。

一、高階思維

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)是建立在低階思維的基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生有著較高的認(rèn)知水平以及較高的心智活動(dòng)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)有著最基本的分析能力以及評(píng)價(jià)能力。學(xué)生閱讀高階思維的培養(yǎng)主要是通過學(xué)生反復(fù)閱讀文本的形式，并且在閱讀過程中，對(duì)于相關(guān)詞語或是相關(guān)句子進(jìn)行反復(fù)的解釋和推測的過程。在這個(gè)過程中就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，進(jìn)一步對(duì)文本的形式形成創(chuàng)造性的理解。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是幫助學(xué)生養(yǎng)成高階思維的核心，高階思維的培養(yǎng)過程就是學(xué)生對(duì)淺層次信息獲取進(jìn)而轉(zhuǎn)化為深層次理解的過程，有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的未來發(fā)展。

二、評(píng)點(diǎn)式文本

評(píng)點(diǎn)式文本是隨著我國時(shí)代發(fā)展而逐漸完善的一種新型的閱讀方式，在明清時(shí)就形成了最基礎(chǔ)的評(píng)點(diǎn)概念，尤其是對(duì)小說以及戲曲的評(píng)點(diǎn)。在當(dāng)前階段，統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材已經(jīng)對(duì)評(píng)點(diǎn)式有著深度的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生在進(jìn)行語文文本閱讀的過程中引導(dǎo)其思維，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。評(píng)點(diǎn)式內(nèi)容是豐富多樣的，不僅是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)概括，還是為了提示學(xué)生的思維方式，以及對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，還有一些旁批就是為了突出文章的寫作技巧，以便于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)。但是在對(duì)評(píng)點(diǎn)式文章進(jìn)行閱讀時(shí)，一定不要舍本逐末，主體還是對(duì)于課文的閱讀，而不是對(duì)旁批的

閱讀。

三、初中生閱讀高階思維培養(yǎng)價(jià)值

在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是非常重要的，因?yàn)榱己玫母呒?jí)思維，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章要傳達(dá)出來的主題思想，還可以進(jìn)一步使學(xué)生更加熟練地應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，能夠滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的基本需求。當(dāng)下是信息技術(shù)發(fā)展十分迅速的時(shí)代，對(duì)于高階思維人才的需求量越來越大，高階思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前新時(shí)代創(chuàng)新人才必備的能力之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的要求也越來越多，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維既是當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步開發(fā)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，初中語文教師一定要注重對(duì)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)。其次，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，也能很好地實(shí)現(xiàn)我國文化強(qiáng)國的基本戰(zhàn)略目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維對(duì)文化的創(chuàng)新有著十分重要價(jià)值，能夠進(jìn)一步豐富文化的基本內(nèi)涵，為文化強(qiáng)國的戰(zhàn)略實(shí)施提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維也非常符合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的基本需求。如果學(xué)生想要真正地理解語文文章中的情感內(nèi)涵，就必須豐富自身的思維方式，傳統(tǒng)的低階思維方式并不能滿足多元化語文閱讀的基本需求，必須構(gòu)建新型的思維方式，才能很好地提高自身的語文閱讀質(zhì)量以及閱讀水平。

四、基于高階思維的初中閱讀評(píng)點(diǎn)式文本教學(xué)

策略

（一）預(yù)習(xí)階段，明確學(xué)生主體，了解旁批作用

在對(duì)評(píng)點(diǎn)式文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不僅需要教師的引導(dǎo)作用，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中配合，在開展教學(xué)活動(dòng)之前學(xué)生自身也可以通過預(yù)習(xí)方式，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要做到邊讀邊思考，還要仔細(xì)地閱讀文本旁邊的旁批的提示，從而對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行一定的拓展。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有良好的學(xué)習(xí)思路，就可以通過旁批所展現(xiàn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)槌踔姓Z文的文本模式是非常多的，不同的文本模式所采用的閱讀方法是不同的。這時(shí)學(xué)生就可以依照旁批的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行相關(guān)文本的預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級(jí)《雨的四季》這一篇閱讀文章時(shí)，這一篇文章中的旁批大多數(shù)都是幫助學(xué)生理解文章的表現(xiàn)手法以及描寫手法。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)句子的理解程度不深，就可以通過這樣的方式對(duì)句子進(jìn)行深度解讀。同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)也可以根據(jù)這樣的注釋選擇一個(gè)適合的閱讀方法，進(jìn)一步了解文章所要展現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，并且積極地思考教師所提出的預(yù)習(xí)問題，以便于減輕在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)壓力。但是在對(duì)批示進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要明確學(xué)生的主體地位，因?yàn)樗械呐径家獮閷W(xué)生提供，不是無腦學(xué)習(xí)，對(duì)批示的學(xué)習(xí)是要根據(jù)學(xué)生的需求來展開的。

（二）加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)自主探究；加強(qiáng)合作交流

學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，不僅需要自身對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，還需要經(jīng)過多方面的溝通交流加深文本內(nèi)涵的理解程度，既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作互助，也包括教師與學(xué)生之間的溝通交流，通過這樣的形式能對(duì)自讀課文的內(nèi)容有著更深層次的理解。首先，學(xué)生一定要具備最基本的自學(xué)意識(shí)以及自學(xué)興趣，能夠通過旁批的方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，迅速掌握本篇文章所需要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。之后學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有不理解之處時(shí)，也不要埋頭苦讀，一定要加強(qiáng)與自己身邊同學(xué)以及身邊教師之間的交流，不要產(chǎn)生無形的學(xué)習(xí)壓力。例如在對(duì)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一篇自讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這篇課文的閱讀深度可能對(duì)初中學(xué)生來說是有一定難度的，雖然可以通過旁批的方式對(duì)這一篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行理解，但是如果過度依賴旁批所展示出來的內(nèi)容，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散性有一定的限制。這時(shí)學(xué)生就可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，相互分享自己在閱讀文本內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的感悟，從而產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)一步加深對(duì)本篇文章的理解程度。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也不要被旁批的內(nèi)容所限制，在最大程度上發(fā)散思維，挖掘文章深層次的內(nèi)涵思想。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練，克服困難情緒，注重方法訓(xùn)練

旁批式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來說是一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可能在初次接觸這種學(xué)習(xí)方法時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，因?yàn)閷W(xué)生在之前都是由教師帶領(lǐng)進(jìn)行文章的閱讀的，如果首次通過自讀的方式，對(duì)文章內(nèi)容的理解可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種困難重重的感覺，從而拒絕使用這種新型的學(xué)習(xí)方式。產(chǎn)生這種問題的主要原因就是學(xué)生對(duì)旁批的了解程度不深，對(duì)旁批的使用方法不夠熟練。為了在最大程度上消除學(xué)生對(duì)這種新型學(xué)習(xí)方法的抵觸心理，可以選擇加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自讀課文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力以及高階思維的開發(fā)。通過強(qiáng)化學(xué)生自我效能感的方式，快速地幫助學(xué)生完成旁批所布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版自讀文章《春》時(shí)，其實(shí)這一篇文章對(duì)初中生來說是比較簡單的，但是因?yàn)槭堑谝淮尾捎眯滦偷膶W(xué)習(xí)方法，所以可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的感覺。為了更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)亟o予一些提示，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)旁批內(nèi)容的合理利用。

（四）評(píng)價(jià)反思，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)

學(xué)生在對(duì)自讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能無法檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，這就需要引入評(píng)價(jià)反思這樣的學(xué)習(xí)概念，在學(xué)生完成對(duì)自讀文章的學(xué)習(xí)之后，可以通過自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式了解自身對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)深度是否足夠，對(duì)學(xué)習(xí)深度不足的學(xué)生來說，要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自讀文章的了解深度。自我評(píng)價(jià)的方式主要是通過教師所提出的問題，學(xué)生再根據(jù)自己回答問題的程度進(jìn)行自我反思達(dá)成的。這種自我評(píng)價(jià)的方式不僅考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力，還要求學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知要清晰。學(xué)生可以以小組的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在追求學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率時(shí)，一定要尊重學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異，不要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行單一的要求，要尊重學(xué)生的思維方式和思維能力的差異性，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教材所能體現(xiàn)出來的效果，最終取決于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方式以及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。自讀課文在初中語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，初中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)點(diǎn)式文本閱讀的方法提高閱讀效率，充分發(fā)揮出自讀課文的學(xué)習(xí)價(jià)值。

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（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《創(chuàng)用“評(píng)點(diǎn)式文本”發(fā)展初中生閱讀高階思維的實(shí)踐研究》的中期階段成果之一，批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2021/52）