借助課文梳理 助力思維提升

施敏娟

于漪老師說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是思維訓(xùn)練。溫儒敏老師也指出，針對(duì)高考語(yǔ)文考綱，學(xué)生備考不要單純關(guān)注審美鑒賞類(lèi)文章，還需要多關(guān)注訓(xùn)練理性思維，注重對(duì)文本整體閱讀、篇章結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容要點(diǎn)的概括和表達(dá)技巧的掌握等。因此，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，應(yīng)在思維方面進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

一梳理雙向思路，提升思維

《憶讀書(shū)》主要講的是冰心由自身的讀書(shū)經(jīng)歷敘說(shuō)告訴大家多讀書(shū)的收獲和讀書(shū)的方法，希望青少年要大量地閱讀好書(shū)。第一部分總說(shuō)讀書(shū)的感受。第二部分重點(diǎn)以自己的經(jīng)歷談讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)。第三部分概括全文的中心。

從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看是總分總，但細(xì)看中間部分的材料組織上又是層層遞進(jìn)關(guān)系。

她先聊自己小時(shí)候聽(tīng)舅父讀《三國(guó)演義》；接著談自己讀書(shū)獲得情感體驗(yàn)；再說(shuō)自己一輩子讀了很多書(shū)；最后說(shuō)自己在大量的閱讀中收獲比較好書(shū)的方法?！白x書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這九個(gè)字的遞進(jìn)邏輯關(guān)系就明白了。但是很多孩子剛開(kāi)始會(huì)覺(jué)得中間部分是根據(jù)時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，因?yàn)槲闹袝r(shí)間詞也很明確：七歲以后、十二三歲、中年以后、1980年后。因此文章內(nèi)容上的遞進(jìn)關(guān)系就需要我們?nèi)ナ崂沓鰜?lái)。

二梳理關(guān)系，提升思維

《我的長(zhǎng)生果》這篇文章是略讀課文，我們可以放手讓孩子們根據(jù)自身理解來(lái)梳理，允許他們?cè)谡w把握、思維深度上有差異。思維能力弱的同學(xué)可能是：

按時(shí)間順序劃分：最后——后來(lái)——漸漸地——后來(lái)

按接觸到時(shí)間范圍劃分：香煙人畫(huà)片——連環(huán)畫(huà)——文藝書(shū)籍——大部頭小說(shuō)

這樣的梳理較表層，這時(shí)候我們需要去引導(dǎo)，作者在閱讀這些書(shū)刊時(shí)狀態(tài)是怎么樣的？作者按時(shí)間順序?qū)懥瞬煌瑫r(shí)間段的哪些閱讀書(shū)目？

這時(shí)的學(xué)生就會(huì)想到：津津有味 如癡如醉 牽長(zhǎng)掛肚 《水滸》《三國(guó)》《七色花》《血淚仇》等等。

到達(dá)這一層次還是不夠的，需要再去引導(dǎo)第三層次。閱讀與寫(xiě)作中作者分別有什么收獲或者明白什么道理？提醒學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)去考慮，這樣整個(gè)結(jié)構(gòu)圖理清楚了。

三 梳理變化 提升思維

《鳥(niǎo)的天堂》中第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看到熱鬧的場(chǎng)景。孩子們往往就關(guān)注到鳥(niǎo)的多，忽略了鳥(niǎo)的多是有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。而且作者在描述這一段時(shí)是有心理起伏的，隱形動(dòng)態(tài)變化的，需要我們?nèi)グ阉崂砬宄?，并發(fā)現(xiàn)其中的思維關(guān)系。

文中的“起初”、“后來(lái)”、“接著”，表示發(fā)展順序的詞準(zhǔn)確地表現(xiàn)了鳥(niǎo)的天堂由寂靜到熱鬧的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一提點(diǎn)，孩子們對(duì)動(dòng)態(tài)的理解就不會(huì)僅僅停留在動(dòng)詞上了。樹(shù)上變得熱鬧了到那歌聲真好聽(tīng)，也體現(xiàn)了作者由驚訝到喜悅之情。隱形心情的動(dòng)態(tài)變化也明白了。

四 梳理異同 提升思維

《憶讀書(shū)》與《我的長(zhǎng)生果》兩篇文章在課文梳理后，即可進(jìn)行求同存異，發(fā)現(xiàn)大師對(duì)同一主題文章寫(xiě)法上的異同點(diǎn)。這兩篇文章其作者都是按時(shí)間順序?qū)懥俗约鹤x的書(shū)目類(lèi)型、狀態(tài)以及收獲，這是他們的相同點(diǎn)。不同的是冰心用對(duì)書(shū)的感受形式讓我們?nèi)ヌ釤捠裁词呛脮?shū)，進(jìn)而思考好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)就是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，需要孩子們?nèi)ヅe一反三，這里存在思維進(jìn)階。而《我的長(zhǎng)生果》通過(guò)兩篇作文的穿插非常明顯告訴大家好作文的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)兩篇文章的求同存異學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)閱讀、寫(xiě)作的共性有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)同一主體的閱讀與習(xí)作模式有了借鑒作用。

杜威說(shuō)，學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維。語(yǔ)文課應(yīng)充分把握教材，梳理教材，在梳理中提升他們的思維品質(zhì)，使其真正的學(xué)習(xí)能力得以提升。