“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工程實(shí)訓(xùn)教師的角色定位

時(shí)慧 李安邦 王雪梅

摘?要：工程實(shí)訓(xùn)課程是很多工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，也給傳統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的角色、職責(zé)帶來(lái)了潛移默化的改變。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生獲得知識(shí)技能的渠道變得越來(lái)越多，在推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師需要經(jīng)常思考自身的角色、職責(zé)的變化，審視自身的角色內(nèi)涵；在不斷校準(zhǔn)角色定位的前提下，發(fā)揮高校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在傳授操作技能知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、引導(dǎo)學(xué)生思想健康發(fā)展等方面起到積極作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)；角色定位

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸應(yīng)用到高校工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域且范圍日益擴(kuò)大，從早期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、教學(xué)PPT到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程、在線即時(shí)教學(xué)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用也變得非常普遍［12］。在這種背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)”模式成為工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的主流，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是落實(shí)工科類人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一［34］。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的重要執(zhí)行者，要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能水平的增長(zhǎng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用新模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，只有這樣才能使傳統(tǒng)高校的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在新的時(shí)代獲得更好的前景［510］。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生的影響

在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用有各種網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如微課、在線教學(xué)直播、虛擬仿真等各種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的培訓(xùn)。這些有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、教學(xué)資源開(kāi)放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)便捷等特點(diǎn)，這對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的舊有模式帶來(lái)了新的影響。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生了影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在傳統(tǒng)模式下，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師通過(guò)向?qū)W生演示實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作，學(xué)生重復(fù)指導(dǎo)教師的操作，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的操作情況給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，這樣的模式已然不能滿足當(dāng)前工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，指導(dǎo)教師除了要掌握足夠的操作技能專業(yè)知識(shí)、熟練完成實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作，還要求指導(dǎo)教師能夠熟練操作各種主流軟件，在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種教學(xué)資源，并將其應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)大量良莠不齊的信息，指導(dǎo)教師需要進(jìn)行篩選、鑒別，將優(yōu)秀的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知需求。在用好網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該注意到互聯(lián)網(wǎng)上的那些可信度低、影響范圍廣的信息，這些信息對(duì)沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與辨別能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有誘惑與考驗(yàn)，對(duì)于潛在的風(fēng)險(xiǎn)，指導(dǎo)教師要進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，并及時(shí)答疑解惑。

根據(jù)不斷審視指導(dǎo)教師自身的價(jià)值和具體作用，將傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成互補(bǔ)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。目前，很多高校都在有意識(shí)地發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)”模式，然而，與很多新事物的發(fā)展規(guī)律相似，很多實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在這種新模式的應(yīng)用中不能積極、主動(dòng)地進(jìn)行參與，始終使用著傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，還不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)”模式的教學(xué)改革的深入，作為傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體的指導(dǎo)教師，需要積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響以及對(duì)自身的要求，并緊跟先進(jìn)教學(xué)潮流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體要求

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)基于經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)操作進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)教師產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的充分發(fā)展與廣泛應(yīng)用，很多傳統(tǒng)職業(yè)崗位受到較大影響，部分崗位已經(jīng)不需要人工進(jìn)行勞動(dòng)；在固有的意識(shí)中，教師這個(gè)職業(yè)既受人尊敬，又相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著教師的職位是永遠(yuǎn)穩(wěn)定和安全的；高等學(xué)校中與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的教師很多本是技術(shù)工人出身，很多具有高等學(xué)歷的人才也不想承擔(dān)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，使得相關(guān)崗位的競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的應(yīng)用，本科生已經(jīng)可以通過(guò)各種資源來(lái)自主學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程，通過(guò)虛擬仿真等技術(shù)資源來(lái)自學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程。因此，有關(guān)教師感知到職業(yè)危機(jī)感，將壓力變?yōu)閯?dòng)力來(lái)進(jìn)行改變。

目前，很多高校在管理上普遍重視科研，忽視課堂教學(xué)的政策，使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師無(wú)法投入很多精力關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在了解掌握傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與方法后，就安于當(dāng)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)節(jié)奏，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)到教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)候不能主動(dòng)對(duì)接，從而埋下了職業(yè)危機(jī)的隱患。隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式已是大勢(shì)所趨。由此可見(jiàn)，高校、指導(dǎo)教師以及其他的相關(guān)方都要與時(shí)俱進(jìn)地在職業(yè)危機(jī)意識(shí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與方法等層面進(jìn)行改變，有效地提升高等教育教學(xué)的發(fā)展水平。

相比其他職業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職業(yè)需要具有終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷提升

業(yè)務(wù)水平。除不斷提高自己專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平之外，還應(yīng)拓展學(xué)習(xí)的專業(yè)技能的范圍。在涉及具體的工程問(wèn)題時(shí)往往牽涉多學(xué)科、多專業(yè)，要想解決問(wèn)題必須要具備其他領(lǐng)域的專業(yè)技能知識(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，更要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主動(dòng)多元化地學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，指導(dǎo)教師要合理合規(guī)地利用各種渠道獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，特別是使用各種相關(guān)工具實(shí)現(xiàn)處理網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)其處理主要有幾個(gè)方面，包括網(wǎng)絡(luò)信息資源的選定、搜索、取得、甄別、評(píng)論、衍生創(chuàng)造等，使用這些網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析解決，同時(shí)鍛煉實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師個(gè)人的各種思考能力。作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不斷地依托各種途徑提升自身的素質(zhì)，這在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下是相當(dāng)重要的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的角色定位

應(yīng)積極轉(zhuǎn)變和塑造傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師角色定位，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的需要，使工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師這個(gè)傳統(tǒng)的教輔崗位在新的時(shí)代背景中被賦予新的內(nèi)涵，對(duì)自身角色的構(gòu)建工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

傳統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，青年實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)年長(zhǎng)的教師或師傅通過(guò)“傳、幫、帶”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且指導(dǎo)教師的研究范圍也相對(duì)狹窄，不利于科研成果的產(chǎn)生。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持下，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可持續(xù)學(xué)習(xí)的方式逐漸增加，可持續(xù)學(xué)習(xí)作為一種必須特質(zhì)的觀點(diǎn)也得到了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的認(rèn)同，指導(dǎo)教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)各種新設(shè)備的操作，還要緊跟工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，如外語(yǔ)和相關(guān)軟件（AutoCAD、solidwork等）操作。指導(dǎo)教師以自身所具有的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，不斷拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)各種知識(shí)技能的融會(huì)貫通，在進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)才能向?qū)W生傳授更深刻、更綜合的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，最終產(chǎn)生良好的傳道、授業(yè)、解惑的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

傳統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)演示操作，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)模仿指導(dǎo)教師的操作，整個(gè)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課時(shí)間之外，學(xué)生對(duì)工程實(shí)訓(xùn)相關(guān)的書(shū)籍閱讀與學(xué)習(xí)相當(dāng)有限；學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識(shí)與興趣，沒(méi)有教師引導(dǎo)是主要原因。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，指導(dǎo)教師應(yīng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)，能夠獨(dú)立思考后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，著重發(fā)展學(xué)生全面的實(shí)踐能力。

通過(guò)之前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，高校本科生要完成的不僅是教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容，還應(yīng)該鍛煉獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，形成健全成熟的思想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工具的加持，實(shí)現(xiàn)了零距離的即時(shí)通信，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)、APP時(shí)各種海量信息撲面而來(lái)，但是熱鬧的表面之下往往是空虛的思想與空洞的眼神，深層次的交流與溝通仍是不能取代的，并隨著網(wǎng)絡(luò)信息的日益繁榮對(duì)深層次交流的需求反而顯得更加的必要和迫切。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校需要采取相關(guān)措施，關(guān)注、掌握學(xué)生的思想健康情況。然而相較有組織的活動(dòng)，如心理健康調(diào)查問(wèn)卷、心理健康輔導(dǎo)等這些目的明顯、容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的活動(dòng)，指導(dǎo)教師個(gè)人直接與學(xué)生溝通與交流的方式有著潛移默化、目標(biāo)明確、效果更好的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生在大學(xué)階段能遇到良師益友必將對(duì)其以后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？傊?，指導(dǎo)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，思考自身在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的角色定位，使自身的素質(zhì)發(fā)展融入“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作并發(fā)揮作用，可以使高校在人才培養(yǎng)中做出更出色的表現(xiàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的作用

雖然各高等院校的工程實(shí)訓(xùn)（訓(xùn)練）中心在本科工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面處于一個(gè)較優(yōu)勢(shì)的地位，但需要保持足夠的敏感性抵御來(lái)自各方面的壓力與競(jìng)爭(zhēng)，并認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)自我改革以解決可能的職業(yè)危機(jī)，從而不斷適應(yīng)各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的發(fā)展，并在準(zhǔn)確定位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師角色的基礎(chǔ)上具體發(fā)揮以下三個(gè)作用。

由于工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容多是操作技能，與一些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容有相似性，但高校工程實(shí)訓(xùn)教師并不僅是為了完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和迎合學(xué)生的各種需求所定位的角色，而是為了通過(guò)將自身多年的工程經(jīng)驗(yàn)積累，將系統(tǒng)性的工程教育理念傳授給學(xué)生。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，給每個(gè)項(xiàng)目安排充足的時(shí)間，采取靈活的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、在減少功利性目標(biāo)的前提下，有助于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和思維訓(xùn)練，從而夯實(shí)本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

高校中的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅觀察總結(jié)本科生共有的特點(diǎn)，還應(yīng)注意學(xué)生之間個(gè)體差異的需求，使用靈活多變的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，起到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與工程實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。為了達(dá)到這個(gè)目的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出的一系列較統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺乏靈活性，如果制度設(shè)計(jì)合理并且可以嚴(yán)格執(zhí)行，傳統(tǒng)的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就可以展示出更好的靈活性。課堂上，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)于課堂中的理論教學(xué)有著靈活且嚴(yán)格的特性，但具體的實(shí)踐過(guò)程中受到各種現(xiàn)實(shí)主客觀條件的制約，只依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練是不夠的。以工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中車削加工實(shí)訓(xùn)為例，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不僅要會(huì)基礎(chǔ)的知識(shí)與操作技能，還需要根據(jù)實(shí)際加工材料的情況選擇不同的刀具、主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給速度等，這些以經(jīng)驗(yàn)為主的知識(shí)，應(yīng)由指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中加以指導(dǎo)才能取得良好的實(shí)訓(xùn)效果，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中較難實(shí)現(xiàn)的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活中，實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，還可以與學(xué)生進(jìn)行思想方面的交流溝通，指導(dǎo)教師的職責(zé)更加任重道遠(yuǎn)。除了傳道、授業(yè)、解惑的基本要求之外，指導(dǎo)教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力、降低學(xué)生的不良情緒與行為，需增加與學(xué)生交流的深度，增強(qiáng)與學(xué)生自身的情感與信任。

結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活正發(fā)生著深刻地變化。作為工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要參與者的指導(dǎo)教師，若不能完全意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中具有助力作用或?qū)⑵湟暈橐环N負(fù)擔(dān)，必然不能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)正在發(fā)生的變革，并將會(huì)面臨個(gè)人職業(yè)發(fā)展的障礙，嚴(yán)重時(shí)可能出現(xiàn)職業(yè)危機(jī)；另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身能力的發(fā)展更離不開(kāi)高校智能部門的配合與支持，以此才能達(dá)成相關(guān)目標(biāo)。

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［7］鄭藝，付鐵，馬樹(shù)奇，等.高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（11）：610+14.

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“柔性制造師資培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)”（202101204013）；山東科技大學(xué)2022年虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目“電氣控制技能實(shí)訓(xùn)虛擬仿真教學(xué)”（XNFZ2022Y21）；山東科技大學(xué)2022年教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“新時(shí)代工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)模式探索實(shí)踐”（QX2022ZD19）；山東科技大學(xué)2021年教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“新工科背景下工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐”（QX2021M82）

作者簡(jiǎn)介：時(shí)慧喆（1990—?），男，山東萊陽(yáng)人，碩士研究生，工程師，主要從事工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究。