“基礎(chǔ)免疫學(xué)”課程教學(xué)的探索與思考

張金葉 王悅?cè)?/p>

摘?要：“基礎(chǔ)免疫學(xué)”是高校生物科學(xué)等專業(yè)本科教學(xué)課程中的一門專業(yè)選修課。該課程內(nèi)容抽象而難懂，系統(tǒng)性與零散性并存，且同其他多門學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以同其他學(xué)科相比，初學(xué)者認(rèn)為很難掌握。本文通過多年“基礎(chǔ)免疫學(xué)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，筆者從實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過程中的收獲，并反思其中的不足，以期提高教學(xué)效果，為今后課程建設(shè)提供有力幫助。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；基礎(chǔ)免疫學(xué)；教學(xué)探討與反思

伴隨著其他學(xué)科（如基礎(chǔ)生物學(xué)、解剖學(xué)、信息學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、材料學(xué)、化學(xué)等）研究的不斷深入，免疫學(xué)作為一門帶有人類文明印記的21世紀(jì)生命科學(xué)突飛猛進(jìn)的新興學(xué)科同其他許多學(xué)科相互滲透，形成了如免疫生物學(xué)、分子免疫學(xué)、免疫遺傳學(xué)、免疫化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、免疫病理學(xué)、免疫藥理學(xué)、抗感染免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)等交叉學(xué)科［1］。我們的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)中涉及的許多實(shí)際問題很多都與免疫學(xué)理論和技術(shù)有關(guān)，而且我們的教育教學(xué)中免疫學(xué)的理論知識(shí)也已滲透到中小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)體系［2］。因此，“基礎(chǔ)免疫學(xué)”課程作為選修課進(jìn)入生物科學(xué)（師范類）專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案是非常必要的，也是亟須的。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們依然遇到了各類教學(xué)問題。本著“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、建立優(yōu)質(zhì)課程體系、提高自身教學(xué)水平”的初衷，結(jié)合兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和十幾年“基礎(chǔ)免疫學(xué)”課程教學(xué)摸索，目前已建立一套相對(duì)完善和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系。在此，我們對(duì)期間遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)和反思。

1?“基礎(chǔ)免疫學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

免疫學(xué)是一門基于多個(gè)學(xué)科發(fā)展起來的前沿學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物信息學(xué)等。因此，內(nèi)容綜合性強(qiáng)、新穎度高是其特點(diǎn)之一［3］。其次，免疫學(xué)涉及抽象的理論性概念和免疫分子符號(hào)，而且還有很多未證實(shí)的假說，所以內(nèi)容抽象是它的另一個(gè)特點(diǎn)［4］。再者，免疫學(xué)知識(shí)體系內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)看似分散，但又相互聯(lián)系、相互影響，往往使人有牽一發(fā)而動(dòng)全身的感觸，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與交錯(cuò)性［3］。此外，免疫學(xué)知識(shí)在各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，如食品、藥品與有害物質(zhì)的檢測(cè)、臨床試驗(yàn)、農(nóng)畜業(yè)病害防治［57］。

“基礎(chǔ)免疫學(xué)”作為生物科學(xué)師范類本科生的培養(yǎng)體系中一門較重要的專業(yè)選修課程，其目的是使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本概念、原理、方法，學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，為生物學(xué)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。免疫學(xué)知識(shí)體系同生命科學(xué)領(lǐng)域其他學(xué)科一樣，都是基于相關(guān)研究結(jié)果總結(jié)歸納而來。然而，實(shí)際教學(xué)時(shí)間僅32學(xué)時(shí)（包括2學(xué)時(shí)課程考試），用于課程理論部分的授課時(shí)間都顯得捉襟見肘，根本無法撥出多余課時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，這樣無疑增加了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解難度。

因此，相關(guān)知識(shí)由于無足夠時(shí)間深入講解，直接影響課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，形成了課程課時(shí)的有限性與課程內(nèi)容的相對(duì)抽象難懂、涉及面寬泛因此需求時(shí)間多之間的強(qiáng)烈矛盾，因此，在一定程度上也加大了教學(xué)難度系數(shù)。

在此期間，教師團(tuán)隊(duì)人員的離職和一時(shí)無合適教師承擔(dān)相應(yīng)班級(jí)課程也為優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)增添障礙，也為我們的教學(xué)開展和優(yōu)化提出新的挑戰(zhàn)。

2?解決“基礎(chǔ)免疫學(xué)”教學(xué)中問題的措施

2.1?合理的教學(xué)知識(shí)體系和適度的內(nèi)容拓展

“基礎(chǔ)免疫學(xué)”的知識(shí)體系中涉及了免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答及免疫病理三大部分，每一部分又有相應(yīng)的章節(jié)。

“基礎(chǔ)免疫學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是通過課堂講授和自學(xué)等教學(xué)過程，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握免疫學(xué)基本概念與原理、機(jī)體免疫系統(tǒng)的組成與功能、免疫應(yīng)答的調(diào)控、病理與生理?xiàng)l件下免疫系統(tǒng)的反應(yīng)、免疫學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用，與此同時(shí)了解免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合免疫學(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W性、錯(cuò)綜復(fù)雜性、強(qiáng)系統(tǒng)性、實(shí)用性和實(shí)際教學(xué)時(shí)間的有限性，線上教學(xué)互動(dòng)性弱、要求學(xué)生自覺性高的特點(diǎn)，大腦對(duì)知識(shí)掌握的新奇性、惰性和內(nèi)隱性特點(diǎn)，結(jié)合線下正常教學(xué)和特殊條件下的現(xiàn)實(shí)問題，我們不斷優(yōu)化教學(xué)知識(shí)體系，盡量規(guī)避各種弊端，以期不斷提升教學(xué)效率。因此，我們通過不斷摸索建立了“基礎(chǔ)免疫學(xué)”教學(xué)的知識(shí)體系，詳見表1。

2.2?多種教學(xué)方式的聯(lián)合使用

教學(xué)課程的實(shí)施與開展過程中有很多種教學(xué)方式，比如講授法、問答法、演示法、練習(xí)法、課堂討論法等［8］。為了使學(xué)生更容易理解當(dāng)次課程的教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率，我們依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。比如在講授“超敏反應(yīng)”和“免疫應(yīng)答”章節(jié)時(shí)，我們借助生活中的常見案例，比如酒精或花粉過敏的案例展開授課，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物以求究竟的好奇心，引起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)理解與掌握；在講授“免疫應(yīng)答調(diào)控”章節(jié)時(shí)，我們通過問答法先回顧之前章節(jié)的內(nèi)容，再通過比喻式教學(xué)讓學(xué)生分組扮演免疫應(yīng)答中各個(gè)環(huán)節(jié)的成員，從而開展教學(xué)內(nèi)容，如此，不僅使學(xué)生能夠把“基礎(chǔ)免疫學(xué)”每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之間緊密相連，也使學(xué)生不會(huì)感覺枯燥，同時(shí)也使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；講授補(bǔ)體系統(tǒng)時(shí)，我們采用學(xué)生互動(dòng)和以思維導(dǎo)圖為中心的方式展開，在整個(gè)開展過程中學(xué)生可以充分參與，完畢后通過思維導(dǎo)圖把補(bǔ)體反應(yīng)的整個(gè)過程總結(jié)出來，如此在課上就把學(xué)習(xí)、記憶、思考等一一聯(lián)系。另外，由于授課課時(shí)的限制，不能單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。但為了加深學(xué)生對(duì)免疫學(xué)內(nèi)容的理解，提高對(duì)該課程的興趣，我們將課程中涉及的免疫學(xué)重要試驗(yàn)進(jìn)行視頻錄制，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課前或課后5～8分鐘為學(xué)生播放，或者直接發(fā)給學(xué)生課下觀看，比如Western?blot試驗(yàn)、ELISA試驗(yàn)、溶血空斑實(shí)驗(yàn)、玫瑰花環(huán)實(shí)驗(yàn)等。如此，加深學(xué)生對(duì)免疫學(xué)技術(shù)的理解、掌握。

現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”和各種現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)的有利條件不斷涌現(xiàn)，為我們的教學(xué)提供了更加有力的工具，同時(shí)現(xiàn)實(shí)特殊時(shí)期的出現(xiàn)也驚醒我們更應(yīng)該利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具準(zhǔn)備預(yù)案。因此，開展線上授課或錄播課已是時(shí)下非常普遍的方式。然而，完全線上開展教學(xué)也已顯現(xiàn)出了相應(yīng)的弊端：比如，他需要學(xué)生端擁有穩(wěn)定的網(wǎng)速；需要學(xué)生的自控能力更強(qiáng)；師生交流氛圍較差；教師不能及時(shí)匡正學(xué)生的行為；等等［9］。因此，我們開展了線上線下相結(jié)合的授課方式，而且該種方式也將越來越受到大家的青睞。

2.3?教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師是教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者，然而在團(tuán)隊(duì)高效分工合作的時(shí)代，僅靠個(gè)體力量是很難產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力。而且教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要工作是改革和創(chuàng)新，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時(shí)，也是為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，建設(shè)相應(yīng)研究平臺(tái)的核心。因此，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量提高的保障之一，是建設(shè)優(yōu)秀課程的必要條件［10］。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直以來都是由骨干教授負(fù)責(zé)，教授和副教授以先進(jìn)教育思想和國(guó)家教育政策為導(dǎo)向，深入討論，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷調(diào)整知識(shí)體系和跟進(jìn)最新研究動(dòng)向及熱點(diǎn)問題，使課程更加有利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和解決問題能力的培養(yǎng)。然而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)就顯得較重，因此精品課程還在建設(shè)中，科研平臺(tái)雖投入使用，但依然需要不斷完善。

2.4?不同形式的考核方式

課程考核是客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也是教師評(píng)判自己教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一［11］。目前線上教學(xué)依賴中國(guó)大學(xué)、雨課堂、超星、智慧樹等多種在線教學(xué)平臺(tái)，為課程的考核提供了便利，比如教師可依據(jù)平臺(tái)獲得的學(xué)生測(cè)試成績(jī)和線下測(cè)試、調(diào)查交流，分析現(xiàn)行教學(xué)過程中影響學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的主要問題。進(jìn)而，教師依據(jù)現(xiàn)有問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式與內(nèi)容、調(diào)整考核比例，最終不僅提高學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力，還能促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力。

“基礎(chǔ)免疫學(xué)”課以中國(guó)大學(xué)平臺(tái)為載體，以不同的方式開展形成性測(cè)試，如每次上課過程中進(jìn)行不定時(shí)出勤點(diǎn)名、隨機(jī)點(diǎn)名答疑、隨堂小練習(xí)（題型包括填空、選擇和判斷題）、隨堂討論等，學(xué)期中期撰寫課程論文等。總成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)（過程性評(píng)價(jià)）和期末測(cè)試兩部分。其中以平時(shí)測(cè)試、課堂表現(xiàn)和出勤等成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的40%；課程結(jié)束后，開展線下或線上期末測(cè)試，占總成績(jī)的60%。如此，可以不僅隨時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解和掌握，還可以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)整門課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生文章寫作、問題解決能力和積極樂觀的精神，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

2.5?教學(xué)效果的分析與提高

通過完全線下、線上線下混合式教學(xué)聯(lián)合其他多種教學(xué)方式開展的“基礎(chǔ)免疫學(xué)”課程取得了一定成效。在此過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決、分析免疫相關(guān)問題的能力，而且促進(jìn)了教師的綜合教學(xué)能力，尤其是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)工具和軟件的掌握和使用。目前綜合測(cè)評(píng)達(dá)到優(yōu)秀（90分以上）約10%，良好（80分以上）約45%，中等（70分以上）約35%，及格（60分以上）約10%，無不及格現(xiàn)象，呈現(xiàn)紡錘形分布。因此，教學(xué)效果仍然需要進(jìn)一步提高，以期優(yōu)秀和良好的學(xué)生總體占比在70%以上，及格學(xué)生占比3%～5%。因此，我們將在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化、教學(xué)策略的細(xì)酌、教學(xué)過程回訪和相關(guān)學(xué)科的交流等多方面著手，旨在提高教學(xué)效果的同時(shí)，為建立精品課程，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做好基礎(chǔ)工作。

結(jié)語

優(yōu)質(zhì)課程需要在教學(xué)過程中不斷深入、去粗存精、超越自我，它如一本好書使學(xué)習(xí)者對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知和理解有著茅塞頓開的醒悟感，也會(huì)如一個(gè)弄潮兒使學(xué)習(xí)者持續(xù)領(lǐng)略該領(lǐng)域內(nèi)前言魅力。本文筆者立足于免疫學(xué)基礎(chǔ)課程本身和未來該課程的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，就十年來課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入剖析，旨在為課程存在的現(xiàn)有問題尋找答案，也為今后該課程建設(shè)精品課程找準(zhǔn)方向和提供思路。

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作者簡(jiǎn)介：張金葉（1979—?），女，漢族，河北保定人，博士，副教授，從事魚類寄生蟲分類、系統(tǒng)進(jìn)化分析及其致病機(jī)制的研究。