重塑分階目標(biāo)：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)混合式課程改革

文/郝君

2020年，教育部新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開，會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》（簡(jiǎn)稱《宣言》），并對(duì)新文科未來發(fā)展做出了全面部署?！缎浴芬约爸敖逃?、中宣部提出的關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力的“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”實(shí)施意見，為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“編導(dǎo)專業(yè)”）的混合式課程教學(xué)改革指明了新方向。對(duì)于教育教學(xué)主體而言，要明確混合式課程建設(shè)存在的問題，才能更有效地完成課程改革。

一、編導(dǎo)專業(yè)混合式課程教學(xué)改革中存在的問題

線上線下混合式課程作為本科教育教學(xué)的新形態(tài)，它改變與顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與流程，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)前置，對(duì)課堂教學(xué)的高階性設(shè)計(jì)與參與式引導(dǎo)提出了更高要求。目前，編導(dǎo)專業(yè)的混合式課程建設(shè)多呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問題。

1.線下教學(xué)設(shè)計(jì)滯后于混合式課程建設(shè)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)設(shè)計(jì)，既要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講授，又要體現(xiàn)高階內(nèi)容的引導(dǎo)，致使教師的教學(xué)活動(dòng)占比較大，學(xué)生參與性較低。而混合式課程的特點(diǎn)之一就是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)前置，線下教學(xué)則更加專注于對(duì)高階內(nèi)容的答疑解惑。

相較于其他學(xué)科，編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生需要通過藝術(shù)統(tǒng)考才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，所以，在高三階段他們就已對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了初步了解，進(jìn)入大學(xué)后，混合式課程的慕課資源，又幫助他們完成了基礎(chǔ)知識(shí)的二次掌握。因此，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)線下教學(xué)設(shè)計(jì)，既降低了學(xué)生的知識(shí)獲取量，又壓縮了高階內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，易走入“課程建設(shè)提速，教學(xué)改革滯后”的建設(shè)誤區(qū)。

2.混合式課程的課程思政易陷“孤島困境”?！敖逃妮d體是課程，因此，課程理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感的使命，即課程應(yīng)具有情感價(jià)值，并通過其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)完成培育學(xué)生情感的旨趣”。編導(dǎo)人才的思想教育必須與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致，通過強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)使命，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)棟梁之材的教育目標(biāo)。

近年來，編導(dǎo)專業(yè)混合式課程的課程思政討論多側(cè)重在“如何在教學(xué)內(nèi)容中挖掘課程思政元素”“如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課程思政環(huán)節(jié)”等方面，這些討論盡管側(cè)重點(diǎn)各有不同，但多是從教師維度出發(fā)，忽略了學(xué)生對(duì)思想教育的需求，極易使思政教學(xué)陷入一種“教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽”的“孤島困境”。

3.課程考核評(píng)價(jià)體系與專業(yè)特色契合度不高。編導(dǎo)專業(yè)做為應(yīng)用型學(xué)科，在混合式課程評(píng)價(jià)體系的搭建上，應(yīng)當(dāng)緊扣傳媒藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，讓課程考核評(píng)價(jià)體系既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的客觀測(cè)評(píng)，又能兼顧對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力的綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)傳媒藝術(shù)而言，“大眾對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作者和藝術(shù)作品，越加產(chǎn)生一種平視的姿態(tài)”，因此，傳統(tǒng)的由教師一人，給予一個(gè)分?jǐn)?shù)，完成一門課程評(píng)價(jià)的考評(píng)體系忽略了傳媒藝術(shù)的特點(diǎn)，即便重視了過程性評(píng)價(jià)，依然無法彌補(bǔ)單一維度評(píng)價(jià)的局限性。所以，編導(dǎo)專業(yè)的混合式課程考核應(yīng)當(dāng)緊扣課程特色，盡可能多地在成績(jī)?cè)u(píng)定的維度拓展中體現(xiàn)出傳媒藝術(shù)的大眾參與性與媒介性等特點(diǎn)，提升課程考核與專業(yè)特色的契合度。

二、重塑編導(dǎo)專業(yè)混合式課程的分階目標(biāo)

布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要“為掌握而教”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的目的不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是要了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容”。編導(dǎo)專業(yè)混合式課程的分階目標(biāo)，是對(duì)“課前-課中-課后”知識(shí)目標(biāo)掌握標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，是對(duì)各階段技能掌握標(biāo)準(zhǔn)與能力目標(biāo)的改進(jìn)，是對(duì)“三全育人”思政目標(biāo)的進(jìn)一步深化。

1.細(xì)化理論課程分階目標(biāo)，提升混合式課程建設(shè)質(zhì)量。后疫情時(shí)代，教育生態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，混合式課程對(duì)學(xué)習(xí)過程的解構(gòu)重組更加吻合編導(dǎo)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，制定出更吻合混合式課程學(xué)習(xí)的分階知識(shí)目標(biāo)就尤為重要。

在編導(dǎo)專業(yè)混合式課程知識(shí)目標(biāo)的分階制定過程中，第一階目標(biāo)，在課前慕課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要能夠獨(dú)立、自主地完成編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，借助慕課實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)編導(dǎo)理論的梳理與自我需求的架構(gòu)，帶著知識(shí)需求清單進(jìn)課堂，奠定課堂學(xué)習(xí)基石。第二階目標(biāo)，在課堂參與式教學(xué)階段，要注重對(duì)高階知識(shí)的講授與討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂高質(zhì)量的知識(shí)圖譜梳理中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)高階知識(shí)的專業(yè)探討與論證，完成知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘，為課后實(shí)踐創(chuàng)作提供理論支撐。第三階目標(biāo)，在課后實(shí)踐轉(zhuǎn)化階段，要重視對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展，借助小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，通過文獻(xiàn)閱讀、線上資源鏈接以及實(shí)踐創(chuàng)作等手段，完成知識(shí)目標(biāo)的橫向拓展，讓分階知識(shí)目標(biāo)的確立既兼顧學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的差異性，又體現(xiàn)本科教育的知識(shí)深度與寬度。

2.明確各年級(jí)實(shí)踐分階目標(biāo)，提升學(xué)生業(yè)務(wù)能力。“人才的能力提升不僅是指單維的技藝精進(jìn)，還包括了通過方法論的初步形成具備發(fā)現(xiàn)新命題、探索新命題、解決新命題的自覺?！痹O(shè)計(jì)分階實(shí)踐目標(biāo)，可以幫助學(xué)生在課程中夯實(shí)各項(xiàng)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)人才的復(fù)合型培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)情差異制定更加科學(xué)有效的分階能力目標(biāo)。第一階為基礎(chǔ)能力目標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)生低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，在其尚未完成專業(yè)設(shè)備的基礎(chǔ)操作與實(shí)踐課程之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備借助移動(dòng)終端設(shè)備完成拍攝與制作短視頻的能力，實(shí)現(xiàn)自媒體所要求的能力目標(biāo)的培養(yǎng)。第二階是專業(yè)能力目標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)完成專業(yè)設(shè)備的課程學(xué)習(xí)之后，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的專業(yè)設(shè)備應(yīng)用與訓(xùn)練，具備制作出符合播出標(biāo)準(zhǔn)的高水平內(nèi)容生產(chǎn)能力，為進(jìn)入工作崗位做好技術(shù)能力儲(chǔ)備。第三階是實(shí)踐能力目標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，在真槍實(shí)戰(zhàn)中，提升對(duì)當(dāng)下最先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能力，通過分層能力目標(biāo)的進(jìn)階式鍛煉，讓課程教學(xué)的能力培養(yǎng)即合“學(xué)情”又合發(fā)展。

3.夯實(shí)課程思政分階目標(biāo)，重視人才注“芯”教育。編導(dǎo)人才的思想培育在我國(guó)意識(shí)形態(tài)宣傳領(lǐng)域具有特殊的戰(zhàn)略意義。編導(dǎo)專業(yè)混合式課程思政育人的分階目標(biāo)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生思想認(rèn)知的成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣課程的各階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)踐創(chuàng)作的不同階段，實(shí)現(xiàn)課程思政的全過程育人。

在課程思政的分階目標(biāo)設(shè)計(jì)上，第一階為外驅(qū)力支持下的思政目標(biāo)，以教師思政育人為主導(dǎo)，重視教師課程思政育人能力的提升，借助教學(xué)內(nèi)容與思政資源的深度契合，端正學(xué)生的價(jià)值觀念，為其注入馬克思主義新聞?dòng)^之“芯”。第二階為內(nèi)驅(qū)力支持下的思政目標(biāo)，以生生之間的思政共情為主導(dǎo)，借助混合式課程的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確藝術(shù)創(chuàng)作方向，激活專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)自豪感。第三階為創(chuàng)造力支持下的思政目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生各階段實(shí)踐能力特點(diǎn)，強(qiáng)化藝術(shù)創(chuàng)作使命，借助混合式課程的課后實(shí)踐轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”，為學(xué)生注入中華民族之“魂”。

三、編導(dǎo)專業(yè)混合式課程分階目標(biāo)的改革應(yīng)對(duì)策略

“當(dāng)前我們正處于互聯(lián)網(wǎng)高頻、高速使用的數(shù)字時(shí)代，線上與線下的雙向融合發(fā)展趨勢(shì)越發(fā)顯著和重要”，線上線下混合式課程的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向高階性的問題探討。在這一前提下，編導(dǎo)專業(yè)混合式課程的教學(xué)改革要在分階目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科特色，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革。

1.建立分階教學(xué)新形態(tài)，設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)組合拳。混合式課程建設(shè)的分階目標(biāo)確立，要求我們不僅要注重對(duì)線上慕課資源的建設(shè)，更要重視對(duì)線下課堂教學(xué)手段的更新，通過打造“線上慕課+線下BOPPPS”教學(xué)新形態(tài)，落實(shí)慕課設(shè)計(jì)目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

一方面，BOPPPS做為加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊開發(fā)的參與式教學(xué)模型，可以幫助教師在導(dǎo)入（Bridge-in）環(huán)節(jié)利用多種翻轉(zhuǎn)測(cè)評(píng)方式把控學(xué)生慕課知識(shí)的掌握情況，通過“反饋-矯正”明確線下教學(xué)目標(biāo)（Objectives），在前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）和后測(cè)（Post-assessment）環(huán)節(jié)借助多種互動(dòng)手段完成高階內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，最終利用內(nèi)容總結(jié)（Summary）銜接課后實(shí)踐。另一方面，線上慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣要有分階目標(biāo)意識(shí)，明確慕課的課程先導(dǎo)作用，視頻教學(xué)內(nèi)容要能滿足線下課堂的知識(shí)儲(chǔ)備訴求，線上測(cè)試的題目設(shè)計(jì)要能反饋慕課學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，切實(shí)發(fā)揮好混合式課程的“橋頭堡”作用。

2.創(chuàng)設(shè)“教師引導(dǎo)+生生共情”的課程思政網(wǎng)格情境。在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)上，一方面，要細(xì)化課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都要提出明確的課程思政目標(biāo)；另一方面，要重視對(duì)課程思政創(chuàng)新模式的科學(xué)探究，積極搭建課程思政與專業(yè)教學(xué)的多元融合路徑，將課程思政由教師單向輸出，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)+生生共情”的雙向交流，使學(xué)生自覺加強(qiáng)政治信念和社會(huì)使命。

在課程思政網(wǎng)格情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師不再是“課程思政”的唯一傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討的引路者，師生之間的互動(dòng)關(guān)系正在逐漸向水平維度延伸，課程思政的交流也將形成一種網(wǎng)格狀變化。例如，在“擬態(tài)演練”時(shí)，教師可在選題的設(shè)定過程中融入課程思政設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作過程中自覺挖掘課程思政資源，最終在學(xué)習(xí)成果的分享交流中實(shí)現(xiàn)課程思政共情。雖然在課程思政網(wǎng)格中不同的點(diǎn)有不同的權(quán)重，但網(wǎng)格化的形成，促進(jìn)了師生間課程思政的多向溝通與反饋，實(shí)現(xiàn)了課程思政的全過程融入與全員參與。

3.建構(gòu)“作品盲審+三方評(píng)定”的三維考核體系。編導(dǎo)專業(yè)課程的考核體系改革要從“考核內(nèi)容多維度”“成績(jī)?cè)u(píng)定多角度”等方面入手。多維度的考核內(nèi)容評(píng)定可以促使學(xué)生們主動(dòng)參與到日常學(xué)習(xí)的各個(gè)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的“新”媒體應(yīng)用技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。成績(jī)?cè)u(píng)定的多角度則是充分考慮到藝術(shù)賞析的個(gè)體差異等客觀因素，采取“作業(yè)盲審+三方評(píng)定”的方式，建構(gòu)起“師生評(píng)議”“生生評(píng)議”和“同級(jí)評(píng)議”的三維考核體系（如圖1）。

圖1 三維考核體系

這一考核體系的設(shè)定恰是考慮到傳媒藝術(shù)的內(nèi)容生產(chǎn)必須重視受眾反饋，受眾的口碑與評(píng)價(jià)是一部作品優(yōu)秀與否的重要參考指標(biāo)。因此，對(duì)于學(xué)生期末作品的成績(jī)?cè)u(píng)定由三方評(píng)價(jià)共同構(gòu)成，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，借助“學(xué)習(xí)通”等教育信息化平臺(tái)的打分功能，得出學(xué)生成績(jī)平均分，再將三方成績(jī)依據(jù)權(quán)重計(jì)算出最終成績(jī)。在“作品盲審”的同時(shí)，也完成了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享、交流與受眾反饋，體現(xiàn)出了傳媒藝術(shù)的大眾參與性。

編導(dǎo)專業(yè)混合式課程的教學(xué)改革要做到緊扣學(xué)科特色，通過重塑課程的分階目標(biāo)，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做課堂的主人，積極完成實(shí)踐創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出，讓學(xué)生能夠成為以高度自覺的政治素養(yǎng)為核“芯”的復(fù)合型新聞傳播卓越人才，避免應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，讓高等院校編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。