指向“教—學(xué)—評”一體化的寫作活動設(shè)計與實施
——兼評顧怡老師的寫作指導(dǎo)課

■欒 娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，形成整體育人觀念。課堂教學(xué)中，“教”主要體現(xiàn)為指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動；“學(xué)”主要是指學(xué)生作為主體參與的語言實踐活動；“評”主要監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果，為促進(jìn)教學(xué)提供參考和依據(jù)。教師在教學(xué)設(shè)計時要一體化考慮教什么、學(xué)生怎么學(xué)、如何評等內(nèi)容，促使教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。顧怡老師執(zhí)教的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，就較好地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的特點。

一、教學(xué)目標(biāo)：立足學(xué)情，精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)是貫穿“教—學(xué)—評”全過程的重要組成部分，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是展開教學(xué)活動的前提。教師在參照課標(biāo)、教材的同時，尤其應(yīng)該立足學(xué)情，從期待學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，逆向思考從哪里學(xué)起、如何學(xué)等要素，從而制定恰切的目標(biāo)，使“教—學(xué)—評”能夠在同一目標(biāo)引領(lǐng)下展開。

顧老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)作出富有想象力的文學(xué)作品。但“聯(lián)想”和“想象”都是思維活動，是內(nèi)在的行為，如何讓學(xué)生思維可視化并在語言實踐活動中得到鍛煉，如何衡量學(xué)生是否學(xué)會、學(xué)得怎么樣，如何改進(jìn)、提升等，都是教師在教學(xué)前需要思考的問題。顧老師以“花”為切入點，通過聯(lián)想與花相關(guān)的詞語、創(chuàng)編小詩、創(chuàng)寫故事三個學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感受、實踐運(yùn)用中逐步領(lǐng)悟聯(lián)想要“自然恰切”，想象要“合情合理”，創(chuàng)作要“新奇有趣、富有深意”。每個環(huán)節(jié)都有一個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)均指向總目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動和評價中不斷向前邁進(jìn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)成果。

二、學(xué)習(xí)活動：梯度設(shè)計，有效開展

學(xué)習(xí)活動是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時間的前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的實踐活動。融語言、文化、思維、情感于一體的學(xué)習(xí)活動能串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)和評價活動，從而達(dá)成“教—學(xué)—評”的一致性。本節(jié)課，顧老師基于教學(xué)目標(biāo)對寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行了梯度設(shè)計，組織學(xué)生有效開展活動，呈現(xiàn)出以下三個鮮明特點。

一是情境化。整節(jié)課以“花”為載體，以春天校園里的花朵激發(fā)學(xué)生興趣，三個學(xué)習(xí)活動都與花有關(guān)，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了花的現(xiàn)場，調(diào)動各種感官感知、感受、思考和表達(dá)。另一個擬真情境是“通關(guān)游戲”，通過闖關(guān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生激活已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)新知，生成新的理解和感悟。

二是層遞式。三個學(xué)習(xí)活動由易到難，不斷加深。就思維訓(xùn)練來說，從發(fā)散到聚焦，從淺顯到深刻，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；就語言表達(dá)來說，從詞語到短詩再到完整的故事創(chuàng)編，層層遞進(jìn)，符合語篇學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生在語言實踐中拾級而上，逐步掌握聯(lián)想和想象的要義，體會到聯(lián)想和想象的樂趣。

三是支架式。布魯納的“支架式教學(xué)”主張認(rèn)為，教學(xué)要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供適當(dāng)支架，促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。本節(jié)課，顧老師多次為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。目標(biāo)支架：以“通關(guān)任務(wù)”和“通關(guān)要求”讓學(xué)生了解活動目的和規(guī)則，使自己的表達(dá)始終圍繞要求展開。例文支架：讓學(xué)生參照冰心由“荷葉護(hù)蓮”想到“母親保護(hù)孩子”，學(xué)習(xí)由此及彼地聯(lián)想；參照郭沫若想象牛郎織女在天街閑游、泰戈爾想象孩子變成了一朵金色花，學(xué)習(xí)合理有趣地想象。內(nèi)容支架：從詞語、詩歌、故事三個不同角度學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，有效避免了思維角度、表達(dá)方式單一等問題。

三、多元評價：以評促學(xué)，貫穿始終

評價是為了改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同始終。新課標(biāo)指出：“在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果?！鳖櫪蠋熢诨顒忧霸O(shè)置了“通關(guān)要求”，這些要求實際上就是評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參照這些標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、自評或互評，進(jìn)而達(dá)到以評促學(xué)的目的。在組織學(xué)生評價時，顧老師會對學(xué)生的評價進(jìn)行再評價，提出指導(dǎo)意見。如有一名學(xué)生由雪花聯(lián)想到向日葵，并由此創(chuàng)作了一首小詩，點評學(xué)生評價其“有點不合理”時，顧老師沒有急于給出結(jié)論，而是請作者談?wù)剟?chuàng)作意圖，再就其創(chuàng)作意圖和內(nèi)容展開進(jìn)一步討論，用“看似偶然，實則必然”加以評價，既肯定了創(chuàng)作者想象的合理性，又保護(hù)了評價者的自尊心?？梢姡谶@節(jié)課上，評價本身也變成了一種學(xué)習(xí)活動，師生在自評、互評中，相互分享，相互欣賞，相互激勵，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

以“教—學(xué)—評”一體化要求觀照這節(jié)寫作指導(dǎo)課，我們可以看到，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)評價均指向教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成均以學(xué)習(xí)活動為載體，評價作為檢測和導(dǎo)向手段貫穿始終。教師教得靈動，學(xué)生學(xué)得扎實。師生在思維碰撞和審美表達(dá)中，共同走向了美好境界。