基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

王曉暉

［摘 要］以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，通過情境驅(qū)動(dòng)，基于內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的促成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)。在每個(gè)子任務(wù)中，驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)是不可分割的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷循環(huán)這個(gè)過程。在最終的產(chǎn)出和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的產(chǎn)出任務(wù)展開評(píng)價(jià)，共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。學(xué)生在反思和改進(jìn)中重新進(jìn)行產(chǎn)出，對(duì)產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；整本書閱讀；驅(qū)動(dòng)；促成；評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0026-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。但是部分高中英語教師過于關(guān)注語言知識(shí)和語法知識(shí)講授，忽視語篇的整體建構(gòu)，缺少情境驅(qū)動(dòng)，容易造成產(chǎn)出和閱讀相脫離。整本書閱讀可以作為高中英語閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，整體建構(gòu)故事情節(jié)、拓展學(xué)生思維深度、提升學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)理解能力。

新課標(biāo)還指出，普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。高中英語教師應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。高中英語教師如何在閱讀課堂中做好系統(tǒng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用是非常值得探索的。

文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)為解決我國部分大學(xué)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（Production?Oriented Approach，簡稱 POA）。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出后，研究者陸續(xù)開展大量實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及綜合能力的發(fā)展。張文娟也發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于學(xué)生更好地吸收并運(yùn)用新學(xué)的語言知識(shí)。筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法作為可以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的理論，指導(dǎo)高中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論基礎(chǔ)

POA理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。文秋芳教授指出，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”。這些理念用于指導(dǎo)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和培養(yǎng)目標(biāo)的確定。

文秋芳教授認(rèn)為，教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”。對(duì)外語學(xué)習(xí)來說，輸出比輸入的內(nèi)驅(qū)力更大，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)的實(shí)際需要，從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在輸出驅(qū)動(dòng)后，必須搭配相應(yīng)的輸入任務(wù)，這樣才能有效地完成輸出。學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法任務(wù)的需要，從輸入任務(wù)中選擇學(xué)習(xí)輸出任務(wù)中所需的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)。對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法任務(wù)來說，不急需的輸入任務(wù)和材料，可以稍微降低要求。另外，“評(píng)與學(xué)”或者“評(píng)與教”應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。

文秋芳教授將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程界定為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。文秋芳教授認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是通過讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，迅速認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。促成環(huán)節(jié)要有目的地為學(xué)生搭建足夠的“腳手架”，幫助其完成產(chǎn)出導(dǎo)向法任務(wù)。整個(gè)促成環(huán)節(jié)不僅包括對(duì)輸入的加工，而且要完成輸出，過程要體現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，學(xué)用結(jié)合。每個(gè)產(chǎn)出子任務(wù)都需要搭建內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)支架。評(píng)價(jià)可以是對(duì)促成活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)產(chǎn)出的成果進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

筆者嘗試用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)高中英語整本書閱讀教學(xué)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)任務(wù)、激勵(lì)動(dòng)機(jī)、說明目標(biāo)等步驟展開驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可以很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并清晰地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。促成和評(píng)價(jià)是不斷循環(huán)，不可割裂的。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中都有情境驅(qū)動(dòng)，有語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的生成，為學(xué)生搭建“腳手架”輸入后，進(jìn)行輸出表達(dá)。

二、基于POA的整本書閱讀實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

筆者開展了Alma Classics出版的英文原版書The Wonderful Wizard of OZ的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，涵蓋“任務(wù)導(dǎo)讀—日志自讀—問題共讀—整書分享—文化比較—過程評(píng)價(jià)”等。本研究以Chapter 7到Chapter 9 “The Journey to the OZ”為例，探究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的整本書閱讀教學(xué)。

Chapter 7到Chapter 9 的主要內(nèi)容是“The Journey to the OZ”，四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)Dorothy、稻草人（Scarecrow）、鐵皮樵夫（Tin Woodman）和膽小獅（Cowardly Lion） 聚集之后，為了各自的夢(mèng)想，一同前往去尋找偉大的奧茲。這一路上的歷險(xiǎn)故事包括在森林中遇到壕溝和怪獸、遺失稻草人、路過致命的罌粟花田（Dorothy熟睡及膽小獅昏迷）等。

（二）產(chǎn)出任務(wù)

情景演出：四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)歷經(jīng)艱辛，終于成功見到偉大的奧茲。奧茲邀請(qǐng)四人共進(jìn)晚餐，談?wù)撁半U(xiǎn)經(jīng)歷、來訪目的等。

（三）教學(xué)過程

1. 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

（1）呈現(xiàn)場(chǎng)景

文秋芳教授指出，場(chǎng)景主要包括四個(gè)要素：話題（產(chǎn)出的內(nèi)容）、目的（產(chǎn)出的原因）、身份（誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出）和場(chǎng)合（在何處產(chǎn)出）。教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，要充分考慮這四個(gè)主要因素。

筆者在本次閱讀課之前的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)了以下場(chǎng)景：Chapter 9 之后，四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)成功抵達(dá)了奧茲國翡翠城，經(jīng)過重重波折，終于見到了奧茲。筆者化身奧茲，學(xué)生可以任意挑選匹配一個(gè)自己喜歡的四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)的角色。之后，筆者了解學(xué)生的角色選擇情況。

奧茲：I am OZ. Tell me who you are， and why you are here.

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)

筆者扮演奧茲，一邊展示原著Chapter 7到Chapter 9 的幾張圖片，一邊提問學(xué)生扮演的四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)成員一路上遇到了什么困難、如何脫險(xiǎn)、有何感受等。

奧茲：What kinds of problems have you met？How did you help to overcome them？ Whats your feeling？

（3）激勵(lì)動(dòng)機(jī)

學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，但是不夠具體，無法將故事自圓其說，這已被筆者預(yù)料到。筆者期待通過激勵(lì)動(dòng)機(jī)嘗試，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出。

Q1： Would you like to go to experience the adventure with your partners？

Q2： Are you waiting for this moment？

（4）說明目標(biāo)

在課前向?qū)W生說明產(chǎn)出任務(wù)，本課的產(chǎn)出任務(wù)是一個(gè)情景演出。假設(shè)你的四人學(xué)習(xí)小組是書中的四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)，當(dāng)你們歷經(jīng)艱辛，終于成功見到偉大的奧茲時(shí)，他會(huì)問些什么問題呢？你會(huì)如何回答？這又將是一場(chǎng)考驗(yàn)嗎？你的回答能讓你得到想要的東西嗎？

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過章節(jié)閱讀獲取內(nèi)容信息、分析人物形象、挖掘主題意義（內(nèi)容促成），開展組內(nèi)討論并策劃演出環(huán)節(jié)和流程（框架促成）。學(xué)生通過模仿原著語言進(jìn)行輸出表達(dá)，提升語言素養(yǎng)（語言促成）。

2. 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量高低。促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過一系列子任務(wù)的輸入和輸出活動(dòng)，為最終的產(chǎn)出任務(wù)搭建支架。筆者從構(gòu)建情節(jié)、體悟鑒賞、討論分享以及輸出表達(dá)幾個(gè)角度幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

（1）構(gòu)建情節(jié)，內(nèi)容促成

學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組匹配四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)的角色之后就開始閱讀，根據(jù)筆者提供的系列問題鏈，理解基于文本的問題，讀懂場(chǎng)景、人物以及情節(jié)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。具體要求學(xué)生通過閱讀，分角色合作，共同完成任務(wù)一，梳理經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、自身角色的表現(xiàn)、隊(duì)友及其他友好的陌生朋友的表現(xiàn)。

任務(wù)一：風(fēng)雨同舟——情節(jié)梳理

<情境驅(qū)動(dòng)> 四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)風(fēng)雨同舟、共度艱險(xiǎn)后，一同述說冒險(xiǎn)經(jīng)歷。

請(qǐng)就以下問題展開討論。

Q1： What kind of challenges have you met？

Q2： How did you perform？

Q3： Did any strangers help you？

Q3： What was the result？

通過問題引導(dǎo)，學(xué)生可以選擇角色，合作梳理相關(guān)章節(jié)的情節(jié)，促成最核心的內(nèi)容——挑戰(zhàn)、措施以及結(jié)果，為最終的過程描述的產(chǎn)出做好內(nèi)容上的鋪墊。

（2）體悟鑒賞，語言促成

完成了情節(jié)梳理之后，筆者設(shè)計(jì)了一系列深入閱讀文本的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中分享觀點(diǎn)，賞析作品中相關(guān)的語言以及動(dòng)作描寫詞句，揣摩人物性格，體悟人物情感，進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，探究主題意義等。

任務(wù)二：劫后余生——語言賞析內(nèi)化

<情境驅(qū)動(dòng)> 四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)在老婦人家休息，劫后余生，久難平靜，分享自己印象最深刻的畫面。

請(qǐng)學(xué)生展開以下討論，分享這段驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)的日子，給自己留下印象最深的事，可以是隊(duì)友的動(dòng)作、表情或者語言，并指出印象深刻的原因。

Q1： Share the action of your partners which impressed you most and tell the reason.

Q2： Share the expression of your partners which impressed you most and tell the reason.

Q3： Share the dialogue of your partners which impressed you most and tell the reason.

通過隊(duì)友復(fù)述動(dòng)作、神情以及語言，模仿原著的語言表達(dá)，評(píng)價(jià)隊(duì)友的性格和品質(zhì)，在真誠的評(píng)價(jià)和分享中可以共情共生，更好地揣摩人物性格。

任務(wù)三：開心見誠——角色體悟評(píng)價(jià)

<情境驅(qū)動(dòng)> Dorothy提議開誠布公地聊聊他們認(rèn)為的最大的遺憾。

請(qǐng)展開以下討論：稻草人一直說自己沒有大腦，是蠢笨的；鐵皮樵夫一直說自己沒有心，不懂得愛；膽小獅一直說自己膽子太小，沒有勇氣。真的如此么？請(qǐng)四人學(xué)習(xí)小組互相展開人物角色的評(píng)價(jià)。

Q1： During this part of the journey， Scarecrow always came up with the ideas to get rid of the difficulties and dangers they faced. Is he really a fool？ Why？

Q2： The Tin Woodman stressed many times that he didnt have heart or brain， but do you think so？ Why？

Q3： The Cowardly Lion admitted several times he was afraid， but did he shrink？ Is he really a coward？ Why？

通過隊(duì)友真誠又客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每個(gè)人繼續(xù)在自己不擅長的領(lǐng)域加油、努力，不斷克服自身的缺陷，對(duì)未來實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想充滿期待。

任務(wù)四：展望未來——主題意義探究

<情境驅(qū)動(dòng)> 四人分享冒險(xiǎn)經(jīng)歷的感受。

請(qǐng)思考以下問題，并對(duì)同伴分享自己在冒險(xiǎn)旅途中的感受。

Q：Whats your feeling about the past adventurous days？

學(xué)生可以提煉出文本傳遞的以下主旨意義內(nèi)涵：眾人拾柴火焰高、患難見真情、相信自己、克服挑戰(zhàn)、傳遞善意等。

至此已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容促成和語言促成，學(xué)生梳理了故事的情節(jié)，賞析內(nèi)化了原著的經(jīng)典表達(dá)，評(píng)價(jià)了人物形象以及完成了主題探究。接下來要為最終的產(chǎn)出任務(wù)做好框架和結(jié)構(gòu)的搭建。

（3）討論分享，結(jié)構(gòu)促成

任務(wù)五：覲見應(yīng)對(duì)——對(duì)話結(jié)構(gòu)討論

<情境驅(qū)動(dòng)> 覲見奧茲之前，四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)討論對(duì)策，設(shè)想奧茲有可能提出的問題。

學(xué)生扮演角色后經(jīng)過討論和分享，認(rèn)為大致有可能涵蓋如下問題：旅途經(jīng)歷、所思所感以及來訪意圖。

奧茲： What have you experienced on the way to the wonderful city？How did you help to overcome them？Whats your feeling？Why do you come here？What can I do for you？

（4）輸出表達(dá)，小組排演

任務(wù)六：接待晚宴——輸出表達(dá)展示

<情境驅(qū)動(dòng)> 假設(shè)四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)順利到達(dá)奧茲的翡翠城，奧茲舉辦晚宴招待他們。

根據(jù)學(xué)生意愿，抽出11人扮演奧茲，圍繞旅途經(jīng)歷、角色評(píng)價(jià)以及來訪意圖等方面展開問答，可以適當(dāng)增加問題，鼓勵(lì)創(chuàng)意問答。大部分小組都可以關(guān)注到內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行不錯(cuò)的表演。非常驚喜的是，有部分小組成員揭示了主題意義。通過奧茲之口告訴他們，他們本來就很好，所缺乏的東西——智慧、愛與勇氣要從自己身上尋找，他們的表現(xiàn)已經(jīng)證明他們實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

3. 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

孫曙光提出三種“以評(píng)促學(xué)”的師生合作評(píng)價(jià)方法：制訂清晰可及的評(píng)價(jià)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、“評(píng) ”“講 ”結(jié)合。筆者結(jié)合這三種方法以及新課標(biāo)的多元評(píng)價(jià)要求，設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)方式。

（1）促成環(huán)節(jié)即時(shí)評(píng)價(jià)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)不是割裂的，而是在每個(gè)促成任務(wù)下都需要有即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)涉及自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，主要是從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、個(gè)人表現(xiàn)和小組合作等維度展開，見表1。

表1 促成環(huán)節(jié)自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)量表

[評(píng)價(jià)緯度 自評(píng) 他評(píng) 師評(píng) 內(nèi)容

Content ????? ????? ????? 語言

Language ????? ????? ????? 結(jié)構(gòu)

Structure ????? ????? ????? 個(gè)人表現(xiàn)

Performance ????? ????? ????? 小組合作

Cooperation ????? ????? ????? ]

（2）產(chǎn)出表達(dá)評(píng)價(jià)

①觀察傾聽，挑選典型

首先，教師參與各個(gè)小組的排練過程，挑選典型的樣本，梳理典型的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作展開晚宴對(duì)話的主要問題在于：奧茲的提問缺乏邏輯性；單個(gè)角色回答問題，缺乏互動(dòng)與合作；語言蒼白，缺乏對(duì)原著的模仿和創(chuàng)新；情節(jié)平淡，沒有主題內(nèi)涵挖掘或者亮點(diǎn)懸念設(shè)置。

② 問題引導(dǎo)，共制標(biāo)準(zhǔn)

在小組展示后，通過提問引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過協(xié)商討論，分別從結(jié)構(gòu)、語言、合作以及主題內(nèi)涵幾個(gè)維度，制訂出清晰可測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

Checklist：

Can the Great OZ ask questions as a king with logic？

Can the four friends answer questions with original language？

Can the four friends cooperate well during the dinner？

Can the show touch you with the theme or some new cliffhanger highlighted？

③根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，修改重排

制訂標(biāo)準(zhǔn)之后，各個(gè)小組根據(jù)大家的表現(xiàn)以及同學(xué)們共同討論出的標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的不足，不斷修改、提升。學(xué)和評(píng)融合，真正實(shí)現(xiàn)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng) ，打破學(xué)與評(píng)的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段。

④ 分享展示，多元評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之后再次進(jìn)行交流展示，利用共同制訂的標(biāo)準(zhǔn)開展小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。

（3）延時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束之后，教師布置讀后續(xù)寫作業(yè)，續(xù)寫四人冒險(xiǎn)小分隊(duì)到達(dá)翡翠城之后的情節(jié)。課后的書面表達(dá)屬于延時(shí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生把課堂討論的內(nèi)容再次進(jìn)行輸出，作為學(xué)習(xí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的補(bǔ)充手段。讀完后面幾個(gè)章節(jié)后，讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫的情節(jié)和原著的情節(jié)進(jìn)行合理分析，重新尋找原文隱含的鋪墊和線索，對(duì)閱讀成果進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。

（4）形成性評(píng)價(jià)

高中英語整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)方式，除了即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)也十分重要。教師收集學(xué)生閱讀的過程性材料以及各個(gè)環(huán)節(jié)收到的評(píng)價(jià)，放入學(xué)生的整本書閱讀檔案袋，可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生整本書閱讀的效果。

三、反思與啟示

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，情境驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生帶入人物角色，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且促使學(xué)生閱讀甚至是深度閱讀。整本書閱讀教學(xué)著重從語篇的角度整體建構(gòu)知識(shí)體系，梳理故事情節(jié)、分析人物形象，挖掘整書的主題內(nèi)涵。特別是采用多元評(píng)價(jià)形式，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，在討論和反思中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過本次實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的整本書閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來的良多益處，給了學(xué)生思考的空間和展示的舞臺(tái)。大部分學(xué)生對(duì)人物角色的分析評(píng)價(jià)以及主旨意義探究都做得比較到位。

但是，師生合作評(píng)價(jià)的部分有待改進(jìn)，如何在課上實(shí)現(xiàn)典型案例的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)筆者來說仍然是一大挑戰(zhàn)。延時(shí)評(píng)價(jià)以及過程性評(píng)價(jià)如何跟進(jìn)和檢測(cè)也是筆者接下來的研究重點(diǎn)。

本次實(shí)踐針對(duì)當(dāng)前部分高中英語閱讀教學(xué)中存在的學(xué)用分離、以教師為中心等問題，設(shè)計(jì)出以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐模式，利用情境驅(qū)動(dòng)，使每個(gè)子任務(wù)都遵循驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)的教學(xué)流程規(guī)律，通過內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)促成最終的產(chǎn)出。這一模式以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以用促學(xué)，以評(píng)促學(xué)，在高中英語閱讀教學(xué)中取得了良好的成效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代外語，2017（3）：386-396，439.

［3］? 孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究［J］.現(xiàn)代外語，2017（3）：397-406，439.

［4］? 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.

［5］ 文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

［6］? 張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究［J］.現(xiàn)代外語，2017（3）：369-376，438.

［7］? 張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.現(xiàn)代外語，2017（3）：377-385，438-439.

（責(zé)任編輯 黃 曉）