以學生為中心的“四位一體”校外實踐基地建設
——以廣州醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程學院為例

陽范文 朱繼翔 莫光權 田秀梅 關曉穎

廣州醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程學院，廣東 廣州 511436

教育部從2017 年開始推動的“新工科”建設，是我國近年高等教育人才培養(yǎng)面向未來、主動求變、影響面寬、范圍面廣的一次改革[1]?！靶鹿た啤苯ㄔO旨在主動應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，推動工程教育改革創(chuàng)新，加快培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需的卓越工程師[2]?！靶鹿た啤钡暮诵氖桥囵B(yǎng)偉大的工程師——應用自然之理進行偉大創(chuàng)新的人，意味著“新工科”人才必須具備創(chuàng)新能力、實踐能力和工程應用能力[3-4]。上述能力的培養(yǎng)離不開實驗、見習（到企事業(yè)單位參觀）、實習（到企事業(yè)單位從事實踐工作）、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，實驗教學和畢業(yè)論文一般在校內(nèi)完成，見習和實習通常在校外實踐基地完成[5-6]。見習、實習和準備畢業(yè)論文一般安排在大四學年，然而大四學生在開展見習、實習和準備畢業(yè)論文的同時面臨著就業(yè)壓力，導致部分學生缺乏精力和時間完成見習、實習和畢業(yè)論文。因此，協(xié)調(diào)見習、實習、畢業(yè)論文和就業(yè)之間的關系，直接影響實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的優(yōu)劣，對“新工科”人才培養(yǎng)質(zhì)量有著很大影響。

校外實踐教學是大學教育的關鍵組成部分，是學生接觸社會和了解社會的連接點，是強化專業(yè)知識、增加感性認識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)[7-8]。因此，本文探索校外實踐基地的改革思路和建設機制，實現(xiàn)大學生見習、實習、畢業(yè)論文和就業(yè)的“四位一體”，旨在化解實踐教學與就業(yè)之間的矛盾，從而確保實踐教學的質(zhì)量和效果。

1 生物醫(yī)學工程學院校外實踐基地現(xiàn)狀

廣州醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程學院（以下簡稱“我?！保┰械男Ｍ鈱嵺`基地主要分為以下三類：一是醫(yī)院的設備科或者影像科；二是醫(yī)療器械國企；三是醫(yī)療器械相關的研究所。見習一般安排在大四第一學期的第5 周，教師帶領學生到校外實踐基地參觀，每個基地參觀半天，讓學生對校外實踐基地和實習內(nèi)容形成初步的認識。之后，開展為期8 周的實習，學生被分配到校外實踐基地，由基地安排帶教和指導。近幾年，隨著醫(yī)療器械的智能化、自動化程度和生產(chǎn)廠家售后服務水平不斷提高，醫(yī)院設備科和影像科需要的實習生越來越少；國企和研究所因為效益和考核等原因，也不愿意多接納畢業(yè)生實習，實習面臨供大于求的矛盾，校外實踐教學面臨較大挑戰(zhàn)。經(jīng)過與實踐單位的負責人進行交流，了解到帶教意愿降低的原因主要是投入產(chǎn)出效率低：學生進入單位實習時，先要熟悉和了解實習崗位的情況，8 周時間只能基本熟悉項目，尚未開始深入實習實踐就結束了；此外，實習單位不僅要安排專人指導，還要投入經(jīng)費，投入產(chǎn)出效率低。

鑒于校外實踐基地的現(xiàn)狀和供求矛盾，如果不能有效化解，見習、實習質(zhì)量難以保證，“新工科”人才培養(yǎng)目標難以達成。為了解決上述問題，對現(xiàn)有的8 個校外實踐基地進行調(diào)研，根據(jù)其訴求可大致分為以下4 類：第一類基地希望通過實習環(huán)節(jié)，讓學生參與產(chǎn)品研發(fā)項目，以便考查學生的能力、性格和素質(zhì)與崗位的匹配度，在實習過程中完成下一年度人才招聘篩選；第二類基地希望實習生協(xié)助單位開展并完成一定項目的研發(fā)任務；第三類基地因為訂單突然增多，人手不夠而又不愿意馬上招聘，需要實習學生參與生產(chǎn)和質(zhì)量檢測工作；第四類基地與學校有一定淵源，實習生非其所需，僅每年安排幾個實習生用于維持合作關系。

2 “四位一體”校外實踐基地改革思路和建設方法

2.1 改革思路

根據(jù)對現(xiàn)有校外實踐基地調(diào)研的結果，開展校外實踐基地改革刻不容緩。為了高質(zhì)量完成大學生實踐教學的同時滿足校外實踐基地訴求，需構建“四位一體”的校外實踐基地改革新模式，如圖1 所示。

圖1 “四位一體”的校外實踐基地改革新模式

新模式是將見習、實習、畢業(yè)論文和就業(yè)進行一站式開展，延長在校外實踐基地的實踐教學總時間，使學生在校外基地實習期間達成學習操作→熟悉項目→參與項目→貢獻項目的目標，提高校外實踐基地的投入產(chǎn)出效率。本文旨在探索以學生綜合能力培養(yǎng)為中心、兼顧校外實踐基地需求為目標的教學改革模式，通過雙向選擇和需求匹配構建校外實踐基地、實習生和高校共贏新局面?？舍槍πＭ鈱嵺`基地的訴求調(diào)整畢業(yè)生實習的時間安排，對不同的畢業(yè)生進行分類安排：一是畢業(yè)后計劃就業(yè)的學生，重點安排在第二年有招聘計劃的校外實踐基地實習，實習時間從大三暑假開始，見習、實習、畢業(yè)論文和就業(yè)都在校外實踐基地開展，校企導師聯(lián)合指導畢業(yè)論文；二是畢業(yè)后計劃考研的同學，主要安排在廣州市內(nèi)的醫(yī)院、研究所實習，實習時間從大四開學后第一周開始，見習和實習在校外實踐基地開展，畢業(yè)論文可在校內(nèi)或校外實踐基地開展；三是自主實習的學生，實習時間從大三暑假開始到大四第一學期結束，畢業(yè)論文在校內(nèi)開展。

2.2 建設方法

沒有長期穩(wěn)定的校外實踐基地，就難以高質(zhì)量地開展實習，也難以保證實習質(zhì)量[5-7]。我校根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)認證和國家一流專業(yè)建設點驗收要求，制定了校外實踐基地建設的原則、途徑、責任與義務。

2.2.1 建設原則

（1）校外實踐基地建設雙方應本著自愿互利、資源共享、優(yōu)勢互補、義務分擔的原則進行合作。

（2）在完成實習任務的前提下，優(yōu)選能滿足實習生學習、食宿和勞動保護等方面條件的校外實踐基地。

（3）原則上選擇就地就近、相對穩(wěn)定、實習條件較好的校外實踐基地，以節(jié)約實習經(jīng)費開支。

2.2.2 建設途徑

我校自主開展校外實踐基地的建設，由主管教學的副院長統(tǒng)籌規(guī)劃，與相關企事業(yè)單位協(xié)商。根據(jù)我校生物醫(yī)學工程專業(yè)兩個不同方向——醫(yī)學電子和生物材料的特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習條件的企事業(yè)單位，共同建立校外實踐基地。

2.2.3 責任與義務

（1）學校在人才培養(yǎng)、咨詢服務、項目合作、信息交流等方面對校外實踐基地建設單位提供便利，對實習過程進行監(jiān)管。

（2）校外實踐基地應提供實習場所和必要條件，保證實習正常開展，保障實習生和導師人身安全，對實習生進行安全教育或安全培訓；在廣州市區(qū)以外的校外實踐基地應妥善安排實習師生的食宿。

（3）校外實踐基地對實習生的相關收費應符合國家有關規(guī)定，在可能情況下應給予實習生優(yōu)惠待遇，必要時給予適當?shù)纳钛a助。

（4）在國家高校畢業(yè)生就業(yè)政策許可范圍內(nèi)，征求學生本人意見后，校外實踐基地可優(yōu)先選聘優(yōu)秀學生。

（5）校外實踐基地是學校與建設單位共建的育人場所，雙方應共同維護其良好聲譽，不得進行商業(yè)宣傳或其他運作。

2.3 實習安排與需求匹配

我校生物醫(yī)學工程專業(yè)現(xiàn)有醫(yī)學電子和醫(yī)學材料兩個方向，校外實踐基地涵蓋了上述方向。每個校外實踐基地對實習生的訴求和專業(yè)方向需求存在差異，加上校外實踐基地每年招聘計劃也在不斷變化，因此在進行實習生的分配和安排時，制定并按如下流程進行雙向選擇和需求匹配（圖2）。

圖2 實習生的分配和流程安排

通過3 年雙向選擇和需求匹配的實施，校外實踐基地和學生對實習安排的相互認可度逐年提升。我校開展了“四位一體”校外實踐基地的滿意度調(diào)查：2019 年度學生和校外實踐基地的滿意度分別為72%和75%，2022 年度的分別為95%和100%。這說明“四位一體”的校外實踐基地建設方案、雙向選擇和需求匹配獲得了學生和校外實踐基地的高度認可。

2.4 校外實踐教學導師隊伍建設

由于校外實踐時間跨度長、學生分散在不同的地方，要想獲得良好的校外實踐教學效果，需要一支經(jīng)驗豐富、結構合理、吃苦耐勞、責任心強的導師隊伍。校外實踐基地的導師由企業(yè)的一線工程師、管理人員和高校教師共同組成。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)的校外實踐已經(jīng)實施全程導師制，校內(nèi)導師對學生的校外實踐負直接責任，并與校外實踐基地導師共同對學生的見習、實習和畢業(yè)論文情況進行量化評分。同時，為了方便與校外實踐基地的對接，安排一位校內(nèi)導師擔任其學生所在的校外實踐基地的負責人，負責與校外實踐基地溝通，不定時走訪了解、檢查學生實習情況。對于在校外實踐基地開展畢業(yè)論文的學生，校內(nèi)導師對研究內(nèi)容、研究計劃和論文質(zhì)量進行把關并承擔主要責任，且必須全程參與校外畢業(yè)論文的指導。

為了加強校外實踐基地導師與我校校內(nèi)導師的溝通和了解，每年6 月下旬定期開展畢業(yè)實習交流研討會，針對企業(yè)需求、高校要求、學生意愿和我校生物醫(yī)學工程專業(yè)發(fā)展前沿等問題進行深入探討和交流，不斷更新實習內(nèi)容和指導理念，解決校外實踐基地的知識更新問題。此外，還聘請校外實踐基地的優(yōu)秀導師擔任我校特聘教授，聯(lián)合開展理論課程教學工作，為見習、實習、畢業(yè)論文和就業(yè)的順利實施奠定基礎。

2.5 校外實踐基地考評與過程管理

對于在校外實踐的學生，實行以校外實踐基地導師為主和校內(nèi)導師為輔的雙重量化評價方式進行管理。校外實踐基地根據(jù)我校實習評價量化表對學生實習期間的考勤、表現(xiàn)、成效等方面進行評分，校內(nèi)導師不定期去基地檢查并進行量化評分，基地導師和校內(nèi)導師的分數(shù)權重分別為80%、20%。

為了提高校外實踐基地參與學生校外實踐教學的積極性和責任感，我校每年開展校外實踐基地的評比和表彰工作。根據(jù)接受實習生人數(shù)、實習過程管理、實習成果和成效、基地學校溝通等幾個維度進行校外實踐基地的量化評分，對排名前30%的基地授予優(yōu)秀校外實踐基地榮譽稱號，對評分偏低的基地深入溝通、分析原因并提出解決方案。對排名前20%的導師授予優(yōu)秀實習導師稱號，對于評分偏低的導師進行一對一談話，鼓勵基地和全體導師積極投身實踐教學指導，為“新工科”人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。

3 “四位一體”校外實踐基地的建設成效

通過3 年的建設和實施，“四位一體”校外實踐基地建設取得了良好成效，體現(xiàn)在以下方面。

（1）校外實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量均有顯著提升。校外實踐基地從原來的8 個拓展到了現(xiàn)在的16 個，其中包含2 個國家級的科研平臺、1 個省級重點科研平臺和4 家上市公司（表1），為高水平的實踐教學順利開展奠定了堅實基礎。

表1 生物醫(yī)學工程學院校外實踐基地

（2）導師的素質(zhì)和水平顯著提升。2019 年以前校外實踐基地導師和校內(nèi)導師具有副高職稱占比分別為25%和36%；2022 年分別為50%和70%。高水平導師參與校外實踐教學指導，為高水平、高質(zhì)量的實踐教學提供了重要保障。

（3）實習內(nèi)容實現(xiàn)了從見習等被動形式向參與產(chǎn)品研發(fā)和科學研究項目等主動形式轉(zhuǎn)變。2019 年以前的見習以參觀走訪為主，時間一般為1 ～2 天，效果不甚理想；實習在醫(yī)院從事設備使用、維修、維護的比例約為30%，在企業(yè)的生產(chǎn)和質(zhì)量監(jiān)測部門的比例約為50%；在企業(yè)和研究所參與項目研發(fā)和科學研究的比例約為20%。2020 年實施 “四位一體”的校外實踐基地建設后，實習在醫(yī)院從事設備使用、維修、維護的比例下降到10%，在企業(yè)的生產(chǎn)和質(zhì)量監(jiān)測部門的比例約為20%；在企業(yè)和研究所參與項目研發(fā)和科學研究的比例約為70%。

（4）學生的培養(yǎng)目標發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研發(fā)能力和工程應用能力。2019 年以前由于校外實踐基地實習內(nèi)容和導師水平限制等多方面的原因，大多數(shù)的見習和實習以操作性、驗證性和重復性的內(nèi)容為主，對學生能力的培養(yǎng)處于低階層次，以實習內(nèi)容發(fā)表論文和申請專利的學生人數(shù)不到10%。2020年以后，在更新實習內(nèi)容和遴選高水平導師后，逐步形成了以具體的項目為載體、在產(chǎn)品研發(fā)和科學研究過程中引導學生應用多學科知識參與解決復雜工程問題的新模式。2022 年以實習內(nèi)容發(fā)表論文和申請專利的學生人數(shù)達到了35%，部分同學參與校外實踐基地技術難題攻關并取得一定成績，說明改革后學生的創(chuàng)新能力、研發(fā)能力和工程應用能力有了較大提升。

（5）學生就業(yè)質(zhì)量提高，升學比例持續(xù)提升。2017—2019 年度，我校生物醫(yī)學工程專業(yè)平均就業(yè)率為92%、考研升學率為28%，通過實習實現(xiàn)就業(yè)的學生占比為15%；2020—2022 年度分別為95%和42%，通過實習實現(xiàn)就業(yè)的學生占比為50%，到外資企業(yè)、上市公司和科研院所就業(yè)的學生占比達80%以上。

（6）學生的愛國熱情和家國情懷得以激發(fā)，綜合素質(zhì)明顯提升。校外實踐具有理論教育所無法替代的功能，具有言傳身教和直觀生動等特點。一是學生在校外實踐基地通過實踐親身感受到勞動的意義，體驗中國企業(yè)在部分領域的領先優(yōu)勢，激發(fā)他們的愛國熱情、民族自豪感和自信心；二是通過理論與實踐的結合，將所學的理論知識轉(zhuǎn)化產(chǎn)品和技術輸出，在實踐中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、產(chǎn)品研發(fā)能力和工程應用能力，以及應用多學科知識解決復雜工程問題的初步能力。

4 結語

校外實踐基地不僅承擔著高校學生的校外實踐教學任務，而且在促進高校與行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所及政府機關的合作和交流中具有積極作用。建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外實踐基地，可推動高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，促進人才培養(yǎng)模式革新，在提升學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力等方面具有重要意義。見習、實習和畢業(yè)論文是對大學期間所學知識進行綜合應用的一次重要體驗，也是檢驗大學期間學習效果和評價學生綜合素質(zhì)的一次良好機會，需要學生的主動參與、教師的積極指導和校外實踐基地的高度配合。盡管通過3 年的實施，“四位一體”的校外實踐基地建設已經(jīng)取得了一定成效，但在科學技術迅猛發(fā)展和學生需求不斷變化的時代背景下，還需深入探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐和逐步完善，從而持續(xù)提升實踐教學的質(zhì)量，滿足國家對“新工科”人才培養(yǎng)的需求。