基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學探究

【摘要】文章基于核心素養(yǎng)發(fā)展視域，從學生的語文應用能力、文化素養(yǎng)、審美水平以及思維創(chuàng)新能力四個方面進行探究，旨在強化學生的語文閱讀感知能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學；語文；閱讀；教學

【基金項目】本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文教學設計的優(yōu)化策略研究”（課題編號：2021C505）的階段研究成果。

作者簡介：黃云英（1972— ），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市教育科學研究所。

讀寫是小學階段語文教學的重要內(nèi)容。學生需要在閱讀中掌握一定的語言應用能力，提高自身的鑒賞水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。對此，教師應該通過有效的閱讀教學模式，科學合理地指導學生積累好詞佳句，并提升學生表達的意愿。

一、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學原則

（一）全面性

閱讀教學強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，教師需要遵循全面性原則。首先，教師需要全面了解學生的學習態(tài)度、學習行為、學習能力以及學習需求。其次，教師需要根據(jù)學生的學情，有針對性地設計閱讀教學的目標，目標不能過高或者過低。再次，教師在教學的過程中，既要傳授學生專業(yè)的閱讀知識，又要關(guān)注學生的能力發(fā)展。最后，教師應該尊重學生的學習主體地位，將學習的主動權(quán)交到學生手中，鼓勵學生深度探索知識，勇于提出自己的疑問，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）互動性

閱讀教學強調(diào)關(guān)注師生的雙向互動，教師需要遵循互動性原則。首先，教師不能過分地強調(diào)“教”，不能一味地向?qū)W生灌輸自己的想法和理解，教師要認識到，學生是能夠獨立思考的個體，有自己的學習規(guī)律，他們面對閱讀中的相關(guān)問題，會提出自己獨特的看法和見解。其次，良好的師生互動是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的重要手段，是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生緊密聯(lián)系的重要途徑。最后，教師主導下的師生深度互動，有利于激發(fā)學生對語文閱讀活動的興趣，從而促使學生積極主動地參與到閱讀活動中。

（三）反思性

教學反思是教師對自己的教學再思考、再認識的過程，教師需要遵循反思性原則。首先，教師要及時反思和總結(jié)，反思自己的問題，總結(jié)教學的經(jīng)驗。其次，教師應該發(fā)揮自己的長處，彌補自己的不足，從而不斷提高自身的教學水平，達到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。最后，教師要重視反思、深刻反思，從而讓學生獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀學習體驗［1］。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學內(nèi)容

（一）朗讀，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力［2］。

朗讀作為學生獲取知識的有效手段，有利于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。在合適的朗讀環(huán)境下，學生的思維容易被激活，從而能夠更好地感知文本內(nèi)容，獲得良好的閱讀體驗。教師應該做好相應的示范和組織工作，鼓勵學生朗讀文本素材，掌握語言的基本規(guī)律。

以部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的閱讀教學為例，教師可以通過朗讀活動，提升學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。具體而言，教師可以巧妙運用信息技術(shù)設備，播放動態(tài)的畫面，開始朗讀示范，從而幫助學生認識“為”“得”等多音字的讀音，讓學生掌握課文的停頓規(guī)律，促進學生有感情地閱讀和思考。當學生朗讀的時候，教師可以引導他們模仿音頻，也可以鼓勵他們自由朗讀，還可以指導他們試著分析課文背后的內(nèi)涵，理解語言的運用規(guī)律，從而進一步提高學生的語言運用能力［3］。

（二）思維導圖，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升［2］。

語文閱讀教學是發(fā)展學生個性化思維的重要手段，也是促進學生形成系統(tǒng)性思維的關(guān)鍵舉措。部分低年級的學生認知能力有限，在后面的學習中容易遺忘前面的知識點，思維無法得到有效發(fā)展。思維導圖是重要的思維工具，其將文章的各種關(guān)鍵信息進行梳理，精準細化每個思維節(jié)點，從而有效引導學生獲取信息和整理信息，有利于學生分析閱讀問題，發(fā)展邏輯思維。此外，學生通過思維導圖梳理文章的過程，也會有效增強自身的閱讀理解能力［4］。

教師基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學活動，引導學生梳理和總結(jié)文章情節(jié)，促進學生了解文章的寫作脈絡，有利于發(fā)展學生的思維，深化學生對文章內(nèi)容的理解。以部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學為例，教師可以引導學生圍繞“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些動物？”“小蝌蚪和鯉魚媽媽、烏龜之間發(fā)生了什么有趣的故事？”“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？”等問題，繪制思維導圖。學生通過思維導圖，能夠直觀形象地理解文章內(nèi)容，認識小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。

（三）深度剖析，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法［2］。

小學語文教材中有部分文章是以描寫自然景物為主的，教師應該充分利用教材培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，增進學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛祖國的美好情感。

以部編版語文二年級上冊《日月潭》的閱讀教學為例，此文是一篇寫景類文章，作者通過細膩生動的文字，表達了對日月潭的贊美和對祖國大好河山的熱愛之情。為了培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，讓學生欣賞日月潭的美麗風光，感受自然的美好，教師可以引導學生深度剖析課文。首先，教師可以引導學生閱讀“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”，讓學生理解“點點”“隱隱約約”等詞語，感受日月潭的優(yōu)美景色。其次，教師可以引導學生聯(lián)想和想象“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”的情境，從而感受日月潭雨天的美。再次，教師可以提問學生：“你覺得日月潭美在哪兒？”最后，教師可以引導學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，想象日月潭在微風中、夕陽下、雪夜里可能是怎樣的情境。這些閱讀任務，為培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)提供了充足的思考空間，有利于豐富學生的審美體驗，讓學生在欣賞美的同時，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

（四）生活實踐，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解素養(yǎng)

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義［2］。

新時期的學生，不僅要掌握關(guān)鍵的語文知識，還要形成良好的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。教師在閱讀教學活動中有機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內(nèi)容，有利于增強學生的文化底蘊，幫助學生理解文化的多樣性。

以部編版語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》的閱讀教學為例，潑水節(jié)是傣族春節(jié)，也是傣族最隆重的節(jié)日，其歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富，因此，教師在授課的時候，應該挖掘課文的文化內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。首先，教師可以為學生播放有關(guān)傣族潑水節(jié)的視頻，為學生營造良好的閱讀氛圍。其次，教師可以鼓勵學生搜集有關(guān)傣族的服飾、美食、建筑等特色文化的資料，促進學生了解少數(shù)民族的文化特色，體會少數(shù)民族的別樣風情。再次，教師可以鼓勵學生聯(lián)系文章內(nèi)容，體會周總理和傣族人民心連心的深厚情意。最后，教師可以要求學生寫讀后感，增強學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華文化的情感。

三、基于核心素養(yǎng)視角的小學語文閱讀教學策略

（一）以核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學目標

基于核心素養(yǎng)視角的小學語文閱讀教學對學生的語言、思維以及審美等方面的發(fā)展有著具體的要求，這為教師設計教學目標提供了有效的參考依據(jù)。教師在備課階段，需要提前做好準備工作。

首先，教師需要仔細研讀教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的基本情況進行全面的思考和分析，設計具有針對性的閱讀教學目標。此外，教師要確保閱讀教學目標的可操作性，設計的閱讀教學目標不能過于籠統(tǒng)或單一，不能偏離新課標的方向。

其次，教師需要合理安排自己的閱讀教學節(jié)奏，確保教學工作能夠始終圍繞閱讀教學目標推進。在教學的過程中，教師需要及時回顧教學要點，反思自己的教學內(nèi)容，避免教學偏離方向。

最后，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)整合閱讀教學的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，關(guān)注學生在閱讀中所獲得的體驗，從而促進學生各種核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)為本的閱讀教學模式

小學語文教材的文章體裁豐富，教師針對不同體裁的文章 ，可以選擇不同的教學模式有針對性地教學，從而讓學生對文章有更深刻的理解和認知。

例如，教師在教學記敘文時，要圍繞記敘文的六要素，讓學生把握記敘文的結(jié)構(gòu)特征，學會寫作的謀篇布局。此外，教師要充分挖掘教材的內(nèi)容，引導學生學會從人物描寫、環(huán)境描寫等角度鑒賞和品味文章。

又如，教師在教學說明文時，要圍繞基本的說明方法，引導學生學習作者是怎樣把事物的特點說明清楚的。此外，教師要引導學生體會說明文語言的嚴謹性，培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度。

（三）以核心素養(yǎng)為導向的閱讀能力培養(yǎng)

教師要以核心素養(yǎng)為導向，注重學生的自主閱讀、個性閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。首先，教師應該創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的閱讀提供有力的支持。其次，教師應該鼓勵學生自主閱讀，靈活應用精讀、略讀等不同的閱讀方法，理解文章的內(nèi)容。再次，教師應該指導學生利用工具書、網(wǎng)絡等途徑，自主解決閱讀中遇到的問題。最后，教師應該尊重學生的主體性和個性，鼓勵學生從不同的角度理解文章，從而促進學生自主思考，激發(fā)學生閱讀的主觀能動性。

教師從多種角度培養(yǎng)學生的閱讀能力，有利于讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到讀與思的有效結(jié)合。

（四）以核心素養(yǎng)為標準的評價機制

教師的教學評價有反饋和激勵的作用。以核心素養(yǎng)為標準的教學評價要做到科學合理，要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)是否得到提升。教師既不能用統(tǒng)一的標準評價學生，又不能用單一的考試評價學生。教師可以著眼于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)學生的特點評價學生，也可以運用“成長檔案”等工具，全面地評價學生的發(fā)展情況。

結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學，需要教師圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面進行全面的探究，促進學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學生獲得更好的閱讀體驗。

【參考文獻】

［1］曹瑩.小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議：以小學語文課堂教學為例［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2017，20（6）：90-93.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）［M］.北京：人民教育出版社.2020.

［3］劉芹.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學語文核心素養(yǎng)探究［J］.科普童話，2017（11）：21.

［4］葉翠敏.基于在小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索［J］.華夏教師，2018（14）：66-67.