框架、情節(jié)、詞匯：低年級看圖寫故事教學(xué)三要義

曹愛衛(wèi)

【編者按】低年級教師普遍覺得寫話難教。寫話與生活是息息相關(guān)的，而低年級學(xué)生的寫話常常呈現(xiàn)內(nèi)容空洞無物、脫離生活、缺乏活力、缺乏想象、表達(dá)方式單一的現(xiàn)象。看圖寫話是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的重要路徑。那么，如何基于兒童生活，引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會看圖寫話，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？本專輯的兩篇文章提供了較好的教學(xué)示范，可供參考。

【摘 要】文章以浙江省杭州市長壽橋岳帥小學(xué)一節(jié)二年級寫話課的教學(xué)組織實施為研究對象，具體敘述了低年級寫故事的課堂教學(xué)實施，真實反映了該校二年級學(xué)生寫故事的上課過程和特點(diǎn)，同時也呈現(xiàn)了該校低年級寫故事課堂的組織特征。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學(xué)語文 看圖寫故事 教學(xué)敘事 蛋殼的故事

《蛋殼的故事》是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊第四單元的寫話內(nèi)容。教材分兩部分——“文字提示”和“圖畫提示”。文字提示包括：（1）寫話思路提示——“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？”“他們有什么有趣的經(jīng)歷？把他們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！”（2）詞語提示——列舉了四個表示時間的詞語“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”，提示學(xué)生按照時間順序來寫。圖畫提示的內(nèi)容是：早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶把半個蛋殼做成了蹺蹺板，一起開心地玩耍；過了一會兒，他們乘著蛋殼做成的熱氣球飛上了天；到了下午，他們把蛋殼當(dāng)作房子躲雨；天黑了，他們把蛋殼做成了一張舒適的小床，美美地睡覺了。

低年級教師普遍覺得寫話難教，下面以筆者執(zhí)教的這一課為例，做一個完整敘事，探討低年級寫話教學(xué)的實施。

一、課堂教學(xué)

為了便于敘事，筆者把課堂教學(xué)大致分為四個部分，真實還原本節(jié)課的教學(xué)實施。

（一）游戲?qū)?，激發(fā)興趣

導(dǎo)入部分，教師和學(xué)生玩了一個“一物百變”的游戲。教師手里拿著一張白紙，先問學(xué)生“這是什么”；再請學(xué)生仔細(xì)看教師的動作，根據(jù)動作來猜一猜白紙變成了什么。教師先把白紙拿到面前，做描眉動作，并請一男生回答。該男生說是“鏡子”。教師又問：“你是怎么猜出來的？”該男生說：“老師在畫眉毛。媽媽化妝的時候，動作就是這樣的?！苯處熆隙藢W(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗來猜測。然后教師又讓學(xué)生借助白紙做動作，請其他學(xué)生來猜，猜對了就掌聲鼓勵。一個學(xué)生用白紙分別做出望遠(yuǎn)方、看書的動作，其他學(xué)生先后猜出是望遠(yuǎn)鏡、書本。掌聲響起，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍了起來。教師及時表揚(yáng)學(xué)生都很有想象力，接著揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是第四單元的看圖寫話《蛋殼的故事》，提醒學(xué)生關(guān)注“蛋殼又會怎么變，會帶來什么有趣的故事”，從而揭示課題。（板書：蛋殼的故事）

（二）學(xué)習(xí)看圖，根據(jù)圖意搭建故事框架

這部分以“了解圖畫順序”“看清圖畫主角”“感知故事內(nèi)容”三個教學(xué)環(huán)節(jié)來推進(jìn)。

教師先請學(xué)生看課件上呈現(xiàn)的四幅打亂順序的圖，讓學(xué)生給四幅圖重新排序。之后，請學(xué)生說說為什么這樣排。學(xué)生指出，四幅圖邊上有小圓點(diǎn)提示：第一幅圖是一個小圓點(diǎn)，第二幅圖有兩個小圓點(diǎn)，第三幅圖有三個小圓點(diǎn)，第四幅圖有四個小圓點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅色圓圈圈出每幅圖中的小圓點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注。教師肯定了學(xué)生懂得觀察，并小結(jié)“原來小圓點(diǎn)在提示圖畫的順序，看多幅圖，我們可以根據(jù)小圓點(diǎn)的多少來判斷它們的順序”。小結(jié)后，教師把課件上的圖畫順序重新排列。

學(xué)生會正確排序后，教師請學(xué)生再觀察這四幅圖，找出四幅圖上都有的事物。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：四幅圖上的人物相同，都有小青蟲、螞蟻和蝴蝶；四幅圖上都有同一樣?xùn)|西——蛋殼。教師請學(xué)生用上“小青蟲、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼（干什么）”這個句式，說一說每幅圖的意思，大致把握四幅圖的圖意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師板書四件事情的關(guān)鍵詞：玩蹺蹺板、坐熱氣球、躲雨、睡覺。在學(xué)生能把握四幅圖的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)：“這四幅圖講了四件事情，今天我們就要借助這四幅圖來編寫一個故事?！苯處煱鍟肮适隆币辉~，并啟發(fā)學(xué)生回顧一個完整的故事要有的三要素，然后根據(jù)學(xué)生的回答，板書“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”。如此，搭建起了整個故事的基本框架。

（三）示范教學(xué)，根據(jù)故事情節(jié)選用詞匯

“四幅圖就是四個小故事。以玩蹺蹺板為例，怎么把這個小故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一幅圖，開啟示范教學(xué)。

教師請學(xué)生看圖片，先說明圖片雖是靜止的，但故事卻有起因、經(jīng)過、結(jié)果，因此需要展開想象，讓靜止的圖片動起來。然后拋出幾個啟發(fā)性的問題：小動物們在玩蹺蹺板之前可能會發(fā)生什么事？他們怎么會想到玩蹺蹺板的？玩蹺蹺板的結(jié)果是怎樣的？后面又會發(fā)生什么事？教師請學(xué)生根據(jù)問題自主想象“玩蹺蹺板”這個小故事的情節(jié)，但學(xué)生似乎沒能打開思路。看著有些茫然的學(xué)生，教師說：“想不出來沒關(guān)系，為了幫助大家打開想象，老師這兒有一個小視頻，能幫助大家說清楚這個小故事的起因?！睂W(xué)生露出期盼的神情，教師趁勢提出了一個要求：“請同學(xué)們看視頻的時候，要特別留意小動物們的動作?！?/p>

視頻主要內(nèi)容：小青蟲、螞蟻和蝴蝶在郊外。小青蟲直挺挺地趴在地上，一幅無精打采的樣子；小螞蟻在邊上呆呆地站著；蝴蝶不停地在空中扇著翅膀。

看完視頻，學(xué)生大致說出了內(nèi)容，并用上了“趴、立、飛”等動詞。教師選擇“趴、立”兩個詞語板書，并追問學(xué)生：“小動物們這樣的動作表現(xiàn)，留給你怎樣的印象？”有的學(xué)生說：“感覺他們沒事情好做?！庇械膶W(xué)生說：“他們很無聊……”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這個視頻是根據(jù)我自己的想象請人制作出來的。你們腦袋瓜中關(guān)于三個小動物去玩蹺蹺板的起因會和老師想的完全一樣嗎？”學(xué)生笑著回答：“不會?！庇谑墙處燀槃菡垖W(xué)生說說自己腦海里三個小動物玩蹺蹺板的起因。

小涵發(fā)言：小青蟲、小螞蟻和小蝴蝶住在同一個小區(qū)里。有一天，他們到樓下玩，可是小區(qū)里沒有什么玩具。小青蟲無奈地趴在地上；小螞蟻呆立著，嘴里不停地嘟囔著：“真沒勁，真沒勁！”；蝴蝶在反復(fù)扇著翅膀。大家都無聊極了！

教師肯定了小涵的發(fā)言，提示其他學(xué)生也可以像她這樣結(jié)合自己的生活實際來想象說話，并要求同桌互相說一說。學(xué)生言說的欲望強(qiáng)烈，同桌兩兩合作地說開了。等學(xué)生說得差不多，聲音漸漸輕下來后，教師說：“玩蹺蹺板這個小故事的起因我們會說了，那你們知道他們是怎么做成蹺蹺板，又是怎么玩蹺蹺板的嗎？老師這兒還有一個小視頻，你們想繼續(xù)看嗎？”教師播放第二個小視頻，請學(xué)生繼續(xù)看清楚小動物們的動作。

視頻主要內(nèi)容：小青蟲看見路邊有半個蛋殼，就爬到螞蟻身邊，嘴巴一動一動的，顯然在說話。螞蟻把蛋殼推過來，并倒扣下來。小青蟲把一塊木板拉過來，他們先合力把木板架到蛋殼上，然后爬上木板的兩端，開始玩起了蹺蹺板。蝴蝶在一旁高興地飛來飛去。

看完視頻，教師問學(xué)生觀察到三個小動物分別做了什么。學(xué)生積極舉手發(fā)言，教師請小承來說一說。

小承講述：“突然，小青蟲看見一個蛋殼……”教師示意先停一下：“請看清楚，是一個完整的蛋殼嗎？”小承重新講述：“突然，小青蟲看見半個蛋殼，它想出辦法來了，就爬過去和螞蟻說話。螞蟻聽了，就去推蛋殼……”

教師邊聽邊板書“看見、想、爬”三個動詞，并再次提示小承：“孩子，先別急著往下說。請你想一想，小青蟲對螞蟻說了什么，螞蟻才會去推蛋殼。把小青蟲的話說出來，能行嗎？”

小承點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)講述：“小青蟲看見半個蛋殼，他想出辦法來了，就爬過去對螞蟻說：‘你看，那邊有半個蛋殼，我們?nèi)グ阉眠^來做成蹺蹺板，這樣我們就可以玩蹺蹺板了。螞蟻聽了，就跑過去把蛋殼推了過來，然后翻過來扣在地上。小青蟲找到了一塊木板，用力地拉過來。他們齊心協(xié)力，把木板架到了蛋殼上，他們開心地玩起了蹺蹺板。蝴蝶在一旁高興地飛來飛去。”

教師繼續(xù)邊聽邊板書“說、推、拉、扣、架”等關(guān)鍵動詞，同時對學(xué)生說：“你們看，小承剛才說的時候用上了這么多動詞，讓我們一聽，仿佛看見了小青蟲和螞蟻是怎么做蹺蹺板的。太棒了！但她只是說‘他們開開心心地玩起了蹺蹺板，所以我還不清楚他們是怎么玩的。誰能用上兩三個動詞，說得更清楚些？”

小銘站起來說：“他們是一上一下玩蹺蹺板。”“對??！那蹺蹺板怎么會一上一下的呢？看螞蟻的腳，現(xiàn)在在哪里？螞蟻是怎么做，才能讓蹺蹺板蹺上去的？看老師演示螞蟻的動作?。　苯處熚⒍?，然后用腳一蹬，直起身子。小銘馬上領(lǐng)悟了，搶著說：“用腳蹬！”教師隨即板書“蹬”，說：“小青蟲沒有腳，他又是怎么做的？再看老師演示。”教師演示屁股往下一坐。小銘開心地喊起來：“小青蟲用屁股往下用力一坐！”教師笑著板書“坐”，然后說：“小青蟲和螞蟻前面是在做蹺蹺板，他們是怎么上去玩蹺蹺板的？還需要一個不可或缺的動作?！薄八麄兣郎先サ?！”小桐喊起來。教師肯定了小桐的回答，補(bǔ)充板書“爬”字，然后說：“現(xiàn)在，我們知道了‘玩蹺蹺板這個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，誰能用一句話來總結(jié)一下？”小桐接著說：“他們玩得很開心！”教師道：“是啊，開心的時候，我們都會笑。最后也可以說‘他們玩著、笑著，真開心?。　苯處煱鍟靶Α弊?，然后對學(xué)生說：“好了，現(xiàn)在故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果都有了，自己借助黑板上表示動作的詞，把‘玩蹺蹺板這個小故事說給同桌聽吧！”

（四）遷移寫法，緊扣動詞說寫故事

有了“玩蹺蹺板”小故事的示范說，學(xué)生基本明白了講故事要把“起因、經(jīng)過、結(jié)果”講清楚，并且講的時候要展開想象，讓靜止的畫面動起來，要說清楚人物的動作，還可以想象人物會說些什么話。

接下來，教師先請學(xué)生從剩下的三幅圖里選擇一幅自己最感興趣的圖，在該圖的下面畫上勾。然后，請學(xué)生在自己的腦海中播放動畫片，像剛才一樣，把想到的表示動作的詞寫下來。三分鐘后，教師請學(xué)生借助自己寫的動詞，說說這個小故事。學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性有了明顯的提升。這次，教師沒有對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行任何語言提示，而是等該學(xué)生說完后，再請其他學(xué)生來修正，然后再讓同桌之間互相說。接著，教師請學(xué)生拿出紙和筆，把自己剛才說的小故事寫下來。在寫之前，教師用星級給出了三條評價要求：

★格式正確：自然段開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號要占格。

★★故事完整：故事有起因、經(jīng)過和結(jié)果。

★★★故事有趣：展開想象，借助動作詞把故事寫得有趣。

明確任務(wù)后，全班學(xué)生就拿起筆開始寫。很快有人寫好了，教師讓他們自己站起來默讀，并根據(jù)寫話要求自己打星，覺得有地方需要修改的，可以馬上坐下來修改。等大部分學(xué)生把一個小故事寫好了，教師示意學(xué)生停下來，并告訴他們：這節(jié)課，我們每個人寫的只是《蛋殼的故事》四個小故事中的一個，其實，這四個小故事還可以連起來變成一個大故事。教師先出示課文中給出的四個表示時間的詞語，請學(xué)生想一想，怎么用上這些表示時間的詞語說一句話放在每個小故事的開頭，把這四個小故事連起來變成一個大故事。接著，教師請四個寫不同內(nèi)容的學(xué)生用上表示時間的詞語，把自己的故事串聯(lián)起來說一說。最后，教師交代下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：下節(jié)課，我們要用好這幾個時間詞語，把這四個小故事連起來寫成一個大故事。

二、教學(xué)反思

反思一：低年級寫故事要有基本的框架。我們時常聽到低年級學(xué)生寫話要“我手寫我心”，就想當(dāng)然地認(rèn)為，低年級學(xué)生寫話，可以想怎么寫就怎么寫。其實，這是一種誤解。這句話指的是，低年級學(xué)生寫話，不要過多地去約束、限制，要避免寫話格式化、套路化，但不是完全放任不管，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的認(rèn)知和情感體驗，把“我”放進(jìn)去，遵從自己的內(nèi)心想法去寫。但對于一些基本的寫話框架，還是要有的。如本次寫話，是要求借助文字提示和圖畫提示，把小青蟲、小螞蟻和小蝴蝶一天的經(jīng)歷寫下來。“一天的經(jīng)歷”其實就是一個小故事。寫故事，就要把“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三個故事的要素寫清楚、寫完整，這是故事的基本框架。這三部分，無論少了哪一部分，“框架”都會不穩(wěn)，都會直接導(dǎo)致故事不完整。此外，如果沒有教科書給出的四個表示時間的詞語做銜接，“一天的經(jīng)歷”這個大故事就無法自然銜接，四個小故事彼此之間就會孤立。因而，本次寫話教學(xué)，“故事框架”和“用銜接詞過渡”保證了整個故事的完整性和自然性，這些是必教的內(nèi)容。

反思二：低年級寫故事要有必要的情節(jié)。低年級學(xué)生寫故事往往是“會說不會寫”，說起來活靈活現(xiàn)，寫下來干巴巴幾句話，缺乏展開的故事情節(jié)。細(xì)思之，主要有兩個方面的原因：一是學(xué)生書寫的速度跟不上思維的速度，低年級學(xué)生識字量和寫字量有限，寫故事中要用到的字詞不能快速準(zhǔn)確地提取運(yùn)用；二是容易遺忘，低年級學(xué)生注意力不夠集中，故事細(xì)節(jié)剛剛說完，在書寫的時候就遺忘了。因而，在寫故事的教學(xué)過程中，就需要用“搭建支架”的方式，幫助低年級學(xué)生把他們轉(zhuǎn)瞬即逝的口頭編寫的“故事情節(jié)”固定下來。本課的教學(xué)，就是讓學(xué)生按照故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分三個情節(jié)片段觀察圖片、觀看視頻，想象每個情節(jié)里的主要內(nèi)容，借助關(guān)鍵動詞串聯(lián)說故事、寫故事。這樣，保證了情節(jié)之間的豐滿和連貫。

反思三：低年級寫故事要用恰當(dāng)?shù)脑~匯。低年級寫故事要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，要結(jié)合課文表達(dá)的特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在低年級閱讀教學(xué)中，很多課文的典型語段，都能給學(xué)生寫故事以很好的示范。二年級不少課文有用一連串的動詞寫清楚一個小片段。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課里寫小蝌蚪找媽媽的時候，就用了“游、長出、看見、追、叫”等動詞，把小蝌蚪怎么找媽媽的寫清楚了。又如，二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課，鄧小平爺爺種樹的過程，也是用了“挖、挑選、移入、揮、填、看看、說、走、扶正”等動詞。顯然，二年級學(xué)生寫故事時用一連串的動詞來寫清楚一個小情節(jié)，是有“文”可依的。本次寫故事教學(xué)，在具體用詞的指導(dǎo)上，重點(diǎn)落在“抓住動詞來準(zhǔn)確表達(dá)”，這既是對閱讀成效的一種回應(yīng)，也是對用詞能力的一種練習(xí)。

（作者單位：浙江省杭州市長壽橋岳帥小學(xué)）