澳大利亞小學(xué)體育游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

吳金霖?孫克清

摘要：集趣味性、教育性、競爭性等特點(diǎn)于一身的體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。提煉澳大利亞小學(xué)體育游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探析中國小學(xué)體育游戲教學(xué)在資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等的典型問題，據(jù)此提出中國小學(xué)體育游戲教學(xué)的優(yōu)化策略，以期推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育課程與教學(xué)改革，助力青少年兒童健康成長與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育游戲；體育教學(xué)；澳大利亞

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0037-04

我國著名革命家、教育家惲代英認(rèn)為，兒童的“教育即游戲也，游戲即教育也。故受教之兒童，合游戲與課業(yè)為一，無無趣之課業(yè)，亦無無益之游戲”[1]。體育游戲能使學(xué)生在充分享受樂趣的同時(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。與澳大利亞相比，我國小學(xué)體育游戲在資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐上仍需提檔升級(jí)。因此，梳理澳大利亞研發(fā)的“為生活而玩活動(dòng)卡” （The Playing for Life activity cards），能夠給我國的小學(xué)體育游戲教學(xué)帶來啟示。

一、澳大利亞小學(xué)體育游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)梳理

培養(yǎng)兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，助其養(yǎng)成終身體育習(xí)慣是“為生活而玩活動(dòng)卡”的重要價(jià)值旨?xì)w。這個(gè)游戲共包含9大類128個(gè)體育游戲教學(xué)卡片。它為教師、教練、課后服務(wù)人員和家長的日常使用而量身定制，游戲教學(xué)內(nèi)容與《澳大利亞健康和體育課程標(biāo)準(zhǔn)》《澳大利亞身體素養(yǎng)框架》緊密聯(lián)系，為澳大利亞兒童創(chuàng)造了一個(gè)安全、包容和具有挑戰(zhàn)性的游戲運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

（一）源于積極課后社區(qū)計(jì)劃，注重教學(xué)資源開發(fā)

積極課后社區(qū)（AASC）計(jì)劃于2005年第二學(xué)期在澳大利亞全國范圍內(nèi)施行，為5～12歲小學(xué)生在下午3點(diǎn)到5點(diǎn)半的課后時(shí)段提供免費(fèi)參加有組織的身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。該計(jì)劃的一個(gè)重要配套資源即“為生活而玩活動(dòng)卡”。每張游戲教學(xué)卡片都有游戲類別、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、身體素養(yǎng)元素、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容描述符號(hào)、規(guī)則要點(diǎn)、場地器材、游戲變式（變難或變易）、安全提示等精簡的具體內(nèi)容，大多數(shù)游戲還提供教學(xué)指導(dǎo)視頻。在澳大利亞體育委員會(huì)官網(wǎng)、澳大利亞體育信息網(wǎng)等輸入“為生活而玩”（Playing for Life）進(jìn)行搜索，均可發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的線上體育游戲教學(xué)資源。此外，澳大利亞還參照“為生活而玩活動(dòng)卡”開發(fā)了“Yulunga傳統(tǒng)土著體育游戲”（Yulunga Traditional Indigenous Games）教學(xué)資源，有助于提升土著青少年的身份認(rèn)同感。

（二）依托智能算法，保證教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效

在“為生活而玩活動(dòng)卡”搜索界面中，依托智能算法，在學(xué)習(xí)水平（預(yù)備～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)）、活動(dòng)重點(diǎn)（熱身、技能發(fā)展、比賽觀念、放松）、游戲類別（共9類）、身體素養(yǎng)元素（共30項(xiàng)，其中身體12項(xiàng)、心理7項(xiàng)、社交4項(xiàng)、認(rèn)知7項(xiàng)）4個(gè)關(guān)鍵要素勾選目標(biāo)選項(xiàng)并點(diǎn)擊搜索，就會(huì)出現(xiàn)最適合的游戲活動(dòng)。首先，不僅能夠搜索出適合在熱身和放松活動(dòng)中進(jìn)行的游戲內(nèi)容，還可科學(xué)選編能有效促進(jìn)學(xué)生體能技能發(fā)展、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)的體育游戲，有利于體育游戲適時(shí)、高效地運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，便于提升課程整體設(shè)計(jì)的趣味性。其次，先行確定學(xué)生擬發(fā)展的身體素養(yǎng)可以更好地通過“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的方式推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)順利達(dá)成。再次，針對(duì)不同年級(jí)、不同運(yùn)動(dòng)能力與發(fā)展需求的學(xué)生，教師也可依托智能算法精準(zhǔn)選取適切性強(qiáng)的游戲內(nèi)容，提升游戲運(yùn)用的針對(duì)性與有效性。

（三）基于“游戲感”，提升教學(xué)實(shí)施效能

“為生活而玩活動(dòng)卡”基于“游戲感”方法[2]（game sense approach）推進(jìn)小學(xué)體育游戲教學(xué)實(shí)施，能夠最大限度地發(fā)揮游戲育人功能。該方法注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，致力于提升其溝通與協(xié)作、決策與解決問題的綜合能力，還能通過改變游戲規(guī)則等游戲變式提升游戲的包容性與挑戰(zhàn)性。首先，學(xué)生在課前就可對(duì)線上教學(xué)資源中的游戲規(guī)則等進(jìn)行了解，同時(shí)還可通過觀看教學(xué)指導(dǎo)視頻在腦海中初步建立動(dòng)作表象，使得教師在游戲的實(shí)際開展中只需對(duì)本次游戲的變式進(jìn)行簡要講解與示范即可正式進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，一定程度上延長了學(xué)生的游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)間，可以讓其充分地動(dòng)起來。其次，“游戲感”方法強(qiáng)調(diào)教師要全程參與學(xué)生的游戲活動(dòng)，進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)與適度指導(dǎo)。教師可以通過在游戲中的適時(shí)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生向“思考型玩家”方向發(fā)展。再次，游戲卡片中的“安全提示”預(yù)先對(duì)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了評(píng)估，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。最后，“游戲感”方法相當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋[3]，倡導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)要具體、量化，認(rèn)為“那很好，是因?yàn)椤钡脑u(píng)價(jià)要比單純的“很好”強(qiáng)很多，在予以學(xué)生積極評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)對(duì)其表達(dá)出更高的期望。

二、我國小學(xué)體育游戲教學(xué)實(shí)踐問題審視

對(duì)照澳大利亞小學(xué)體育游戲資源的開發(fā)，我國除豐富、優(yōu)質(zhì)的游戲教學(xué)資源不足外，在體育游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上還存在著如下問題。

（一）游戲教學(xué)資源不足

我國傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育游戲數(shù)量雖多，但系統(tǒng)性的游戲教學(xué)資源仍不足，即數(shù)量眾多的體育游戲缺乏可以精準(zhǔn)指導(dǎo)教與學(xué)的“教科書”和“參考書”。由于缺少科學(xué)指導(dǎo)，部分體育教師在游戲課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)較多是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，難免會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用了游戲卻達(dá)不到理想效果的情況。此外，在教育信息化時(shí)代，我國體育游戲線上資源平臺(tái)依舊不夠完善，只有“打瓦”“摔元寶”“踏石過河”等幾個(gè)零散且相對(duì)簡單的民間體育游戲視頻資源。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理

首先，當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中存在游戲運(yùn)用不足的問題。部分教師僅把體育游戲當(dāng)作教學(xué)輔助，只在準(zhǔn)備部分或結(jié)束部分稍加點(diǎn)綴，游戲的育體育人功能被低估。其次，游戲運(yùn)用未緊扣教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。部分教師一味地追求趣味性，忽略了游戲的教育功能，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，如此也就違背了體育游戲教學(xué)的初衷[4]。再次，游戲內(nèi)容選擇針對(duì)性不足，未能較好地遵循新課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”這一理念。在未充分考慮學(xué)生身心發(fā)展階段和特點(diǎn)等差異前提下選編游戲，會(huì)帶來諸如運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)增加、教學(xué)效果不佳等問題。此外，性別、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)等差異被忽視也會(huì)帶來不良的效果。最后，部分教師缺乏游戲創(chuàng)新意識(shí)。在體育教學(xué)中多次重復(fù)運(yùn)用相同的體育游戲，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。

（三）教學(xué)實(shí)施有待改進(jìn)

首先，大部分教師將課堂中體育游戲的時(shí)間安排為10～15分鐘，教師若在講解示范時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間，則會(huì)壓縮學(xué)生本就有限的游戲時(shí)間，使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷難以達(dá)到預(yù)期，也就難以跳出“不出汗”的體育課“怪圈”。其次，現(xiàn)階段多以常規(guī)隊(duì)列為單位進(jìn)行游戲分組的做法，會(huì)導(dǎo)致體能較好的學(xué)生得不到滿足，體能較差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。再次，師生互動(dòng)不足，游戲成為學(xué)生的“獨(dú)角戲”。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，若缺乏教師的全程參與和積極引導(dǎo)，部分學(xué)生在“放飛自我”的情況下會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂狀況并增加安全風(fēng)險(xiǎn)。最后，游戲評(píng)價(jià)只注重形式，無法發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)與改進(jìn)等功能，難以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

三、澳大利亞體育游戲教學(xué)對(duì)我國的啟示

對(duì)澳大利亞“為生活而玩活動(dòng)卡”這一典型體育游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以為我國體育游戲教學(xué)在資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面帶來啟示。

（一）開發(fā)游戲教學(xué)資源，建立線上資源平臺(tái)

首先，我國應(yīng)積極培育體育游戲研發(fā)團(tuán)隊(duì)，遵循兒童身心發(fā)育特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，基于核心素養(yǎng)，開發(fā)“中國兒童游戲活動(dòng)卡”教學(xué)資源。卡片應(yīng)簡要闡明規(guī)則要點(diǎn)、核心素養(yǎng)元素、適合學(xué)段、場地器材、游戲變式、安全提示等具體內(nèi)容。其次，可依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”搭建“體育游戲資源平臺(tái)”，共享豐富的游戲教學(xué)資源。一方面，要設(shè)計(jì)智能搜索算法，建立健全科學(xué)便捷的游戲搜索機(jī)制，如在平臺(tái)的游戲搜索界面勾選適用水平、核心素養(yǎng)發(fā)展與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等）、課堂擬運(yùn)用環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）、游戲類別選擇等關(guān)鍵要素進(jìn)行檢索，得出最合適的游戲內(nèi)容。另一方面，通過“線上+線下”模式加強(qiáng)教師體育游戲資源利用、設(shè)計(jì)與實(shí)施等的培訓(xùn)與教研工作，提升教師信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育信息化時(shí)代的要求。最后，要注重傳統(tǒng)體育文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，如開發(fā)“民族傳統(tǒng)體育游戲卡片”教學(xué)資源，使優(yōu)秀中華傳統(tǒng)體育文化能在小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮作用。

（二）優(yōu)化游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識(shí)

首先，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，將游戲高效地運(yùn)用到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，除在準(zhǔn)備或結(jié)束環(huán)節(jié)運(yùn)用外，還要推進(jìn)游戲與學(xué)練賽內(nèi)容的深度融合。游戲的運(yùn)用要突出全方位，貫穿全過程，有機(jī)滲透到課堂的熱身活動(dòng)、技能教學(xué)、體能練習(xí)以及放松活動(dòng)中。但需要注意的是：應(yīng)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的鞏固階段安排游戲，以便在展示或比賽的真實(shí)情境中提升學(xué)生的技能；而在技能教學(xué)階段，采用游戲法則是不合時(shí)宜的，因?yàn)檫^早地融入體育游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，使其過度沉浸于游戲的歡樂之中，而不能專注于動(dòng)作學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用游戲的目的是更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的順利完成而服務(wù)。我國可遵循OBE教育理念（以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)），運(yùn)用開發(fā)出的游戲搜索算法科學(xué)選編游戲內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。再次，應(yīng)始終遵循“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”這一理念，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分而適宜的發(fā)展。在游戲的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要以生為本，充分考慮到學(xué)生在年齡、性別、運(yùn)動(dòng)能力上的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施體育游戲。既注重學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注其個(gè)性成長，提高游戲運(yùn)用的針對(duì)性、有效性與科學(xué)性。最后，為確保學(xué)生對(duì)體育游戲保持新鮮感，教師要對(duì)傳統(tǒng)體育游戲方式進(jìn)行二次創(chuàng)新、重新創(chuàng)作[5]。澳大利亞游戲教學(xué)卡片中的“游戲變式”即通過對(duì)傳統(tǒng)游戲規(guī)則、方法、形式、器材、人數(shù)等的調(diào)整與變通，使老游戲仍然能夠“常做常新”。

（三）改進(jìn)游戲教學(xué)實(shí)施，提升體育教學(xué)實(shí)效

第一，應(yīng)將更多的游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)間還給學(xué)生，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生掌握技能，增進(jìn)其體質(zhì)健康。教師在課堂中對(duì)體育游戲或擬運(yùn)用創(chuàng)新變式的規(guī)則要點(diǎn)等簡要地進(jìn)行講解并示范，使學(xué)生能夠充分地運(yùn)動(dòng)起來。第二，在游戲正式開始之前要科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身心狀態(tài)、性別等做到合理分配，這樣有利于提高游戲競爭的公平性。第三，教師在游戲中除了做好“裁判員”的工作，還要與生同玩、積極互動(dòng)，承擔(dān)起“裁判員+運(yùn)動(dòng)員”的雙重角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。非特殊情況，教師切忌隨意打斷游戲進(jìn)程，要做到引導(dǎo)而不主導(dǎo)，參與卻不干預(yù)，確保學(xué)生的學(xué)練賽動(dòng)機(jī)和參與熱情保持高位，讓學(xué)生的發(fā)展需求得到最大限度滿足。第四，教師要根據(jù)建議設(shè)計(jì)的教學(xué)卡片中的“安全提示”，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管控，遵循“安全第一”原則，對(duì)體育游戲的潛在危險(xiǎn)與突發(fā)情況形成預(yù)判，盡可能地保證“開心游戲、安全運(yùn)動(dòng)”，使學(xué)生充分地意識(shí)到自己才是安全的第一責(zé)任人。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容和提高教學(xué)實(shí)效性的重要保證。評(píng)價(jià)時(shí)教師不能僅關(guān)注結(jié)果，更要重視過程性評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)態(tài)度與行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，切忌一味褒獎(jiǎng)，應(yīng)在鼓勵(lì)的同時(shí)表達(dá)出合理的期望，使其向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)邁進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)中積極反思并不斷突破，以評(píng)促學(xué)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與改進(jìn)功能。

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責(zé)任編輯：趙赟