“三合五化”：中小學勞動教育推進的蘭溪模式

李益民 葉升

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定著社會主義建設者和接班人的精神面貌、價值取向和技能水平。浙江省蘭溪市教育局深入學習習近平總書記關于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，以勞動教育作為德育工作的突破口，針對勞動教育中存在的現(xiàn)實問題，積極探索勞動教育路徑，創(chuàng)造性提出了“合一”勞動教育的理念，并通過“五化”的路徑加以推進，從而讓學生在勞動中動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，養(yǎng)成正確的勞動價值觀和良好的意志品質。

勞動教育古已有之，是人類生存教育的基本要義和基本內容，更是人生成長不可或缺的必修課。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，“在大中小學設立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育，中小學勞動教育課每周不少于1課時”。習近平總書記非常重視勞動教育，提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。為此，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《中共浙江省委? 浙江省人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》相繼出臺落實舉措，要求全面推進中小學勞動教育的實踐探索，充分發(fā)揮勞動實踐的育人功能，強化與德育、智育、體育、美育相融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、區(qū)域推進勞動教育的基本構架

為了解市域內中小學勞動教育現(xiàn)狀，我們通過調查研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下五個問題。

一是勞動教育育人指向不同。家校社勞動教育育人目標不一致，共商不夠、共識不多、協(xié)同不足，勞動教育呈現(xiàn)出“學校弱化、家庭軟化、社會淡化”的現(xiàn)象。

二是勞動教育課程體系不豐。雖然有教育部制定的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》和浙江省教育廳教研室研發(fā)的一至九年級的《勞動》教材，但是勞動教育在實施過程中并不理想，勞動課時常被占用，本土化的地方勞動教育課程和校本勞動教育課程很少?？傮w上課程體系單一，多樣性不足。

三是勞動教育實踐活動不足。勞動教育存在重腦力輕體力、重說教輕體驗的現(xiàn)象。學生除了在學習考試上投入大量的腦力勞動外，在日常生活、生產(chǎn)、服務性等方面的體力勞動上呈現(xiàn)出“七無”的現(xiàn)象，即無勞動意識、無勞動時間、無勞動內容、無勞動技能、無勞動習慣、無勞動品質、無勞動精神等。

四是勞動教育實踐場地不多。勞動教育需要在真實的實踐場景中參與勞動過程，感知勞動的艱辛，獲得深度的體驗，而現(xiàn)實則是校內外能為學生提供必要勞動場所和勞動工具的教育實踐基地較少。

五是勞動教育機制建設不全。學校對勞動教育的管理機制、活動機制、評價機制等方面的建設重視不夠，機制不健全。

上述問題究其原因在于認識不夠、重視不足、實施不好，導致勞動教育推進不到位。為了破解勞動教育中存在的現(xiàn)實問題，推進勞動教育深入開展，著重培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，創(chuàng)新勞動教育路徑，蘭溪市教育局創(chuàng)造性提出了“合一”勞動教育的理念，并主要通過“五化”的路徑加以實現(xiàn)，從而逐步提煉出“三合五化”的勞動教育實踐模式。

所謂“三合”，是指“天人合一、五育合一、知行合一”的勞動實踐育人目標。具體來說，“天人合一”是指在身臨其境的實踐過程中實現(xiàn)人與自然的和諧共生；“五育合一”倡導德育、智育、體育、美育和勞動教育的融合實施；“知行合一”注重身心和諧，知為行始，行為知成，踐行良知。

所謂“五化”，是指勞動教育實施的五條路徑，即家校社聯(lián)動協(xié)同化、課程體系多樣化、實踐活動多元化、實踐場地層級化、實施機制健全化。

二、區(qū)域推進勞動教育的系統(tǒng)舉措

我們主要通過“五化”的路徑推動勞動教育在全市全面鋪開，“五化”路徑是一個完整的工作體系，包含具體的方法和手段，能為勞動教育落地見效提供強有力的抓手。

（一）家校社聯(lián)動協(xié)同化

1.育人目標協(xié)同

我們堅持發(fā)揮學校的主導作用，邀請家庭、社區(qū)、勞動教育實踐基地代表以及專家學者共同參與區(qū)域中小學勞動教育目標體系的設計，在協(xié)商和認同的基礎上確定勞動教育育人目標。制定《蘭溪市中小學勞動教育發(fā)展規(guī)劃》《蘭溪市中小學勞動教育培養(yǎng)大綱》《中小學生勞動素養(yǎng)發(fā)展標準》等文件，形成縱向有序、橫向融通的勞動實踐育人目標體系。

2.育人內容協(xié)同

學校發(fā)揮主導作用，強化家庭的基礎作用和社會的支持作用，實現(xiàn)互聯(lián)互通。圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三大內容，以“十大任務群”為基礎，根據(jù)不同學段學生的認知水平、年齡特征和已有勞動經(jīng)驗確定相應的任務安排、素養(yǎng)要求和活動建議等，確保家校社在勞動教育的內容上有分工、有梯度、有主題。

3.育人評價協(xié)同

我們根據(jù)《中小學生勞動素養(yǎng)發(fā)展標準》構建家校社多維一體的勞動教育評價體系，除學生自評外，還將家校社納入評價主體，體現(xiàn)評價主體的多元化與客觀性。重點關注過程性評價和日常表現(xiàn)性評價，注重形成性評價與結果性評價相結合、量化評價與質性評價相結合，重視增值性評價，為學生提供全面客觀的勞動教育評價結果。

（二）課程體系多樣化

1.落實國家課程

根據(jù)教育部《義務教育勞動課程標準（2022年版）》和浙江省教研室編寫的《勞動》教材實施課程化教學，保障每個學生每周參加規(guī)定時長的勞動實踐。將勞動教育納入學校課程方案，平均每周不少于1課時。同時，加強勞動課教師隊伍建設，采取專兼職結合、在職教師與外聘教師結合的方式優(yōu)化教師隊伍，組織開展課標學習、課堂展示、課題研究等活動，不斷提升勞動課教師的業(yè)務素養(yǎng)與教學水平。

2.研發(fā)自編課程

立足國家課程，研發(fā)地方課程、校本課程，并將其納入學校拓展性課程體系，目前已自主研發(fā)“草鞋灣”“小聚匠”“葫蘆種植”“糧食砌”“蘭溪美食”等勞動教育地方課程、校本課程68門，作為國家課程的有益拓展與補充。

3.融合學科課程

發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的勞動教育功能，做好五育并舉，堅持融合發(fā)展。充分挖掘德、智、體、美課程中的勞動教育知識點、滲透點和結合點。如種植“枇杷”勞動項目，在勞動實踐過程中，除了經(jīng)歷種植、澆水、施肥、采摘、做枇杷膏等勞動體驗外，還可以引導學生通過“說枇杷、寫枇杷、畫枇杷、唱枇杷、演枇杷”的形式，探索勞動教育和學科育人的有機融合。

（三）實踐活動多元化

1.項目式實踐活動

基于學生素養(yǎng)培育設計不同主題的任務群，以勞動項目為載體，實施項目式學習探究。我們策劃了許多不同主題的項目式勞動教育實踐活動，比如從2020年起，我們與蘭溪市青少年宮聯(lián)合，持續(xù)開展了中小學“種植葫蘆，爭當七彩蘭葫娃”項目式實踐活動。該活動利用葫蘆種植，將勞動、思政、科學、綜合實踐、美術、音樂等課程有機融合，將家庭教育和學校教育相結合，讓學生自主開展調查、假設、設計、制作等活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)統(tǒng)計，全市每年共有5，000多名中小學生參與葫蘆種植，共有12，000余名教師和家長參與活動指導工作。

2.主題式實踐活動

主題式實踐活動主要包括三類。一是日常生活勞動類主題實踐活動。重點開展“小鬼當家”系列活動，包括“今天我掌勺”“家政服務員的一天”“我的書房我做主”等生活類實踐活動。二是生產(chǎn)勞動類主題實踐活動。重點開展“種植果蔬”“插秧”“扎染”“來料加工”“竹編”等生產(chǎn)類實踐活動。三是服務性勞動類主題實踐活動。重點開展小導游、小小講解員、小環(huán)衛(wèi)員、大堂經(jīng)理助理、社區(qū)服務志愿者、寫春聯(lián)送祝福、慰問敬老院老人等服務性實踐活動。

3.專題式實踐活動

專題式實踐活動主要包括兩類。一是“國旗下講話”。邀請各行各業(yè)的勞動模范、先進人物來校參加國旗下專題宣講活動，弘揚“勞動最光榮”的思想意識，對學生進行價值觀引領。二是“研學在行動”。組織學生參觀垃圾回收站、走進中醫(yī)藥制藥廠等研學活動，在參觀和體驗中感受勞動的光榮和崇高。

（四）實踐場地層級化

1.開辟實踐場地

學校開設的勞動實踐場地是學生在學習成長過程中將書本知識轉化為實踐智慧的重要載體。我們要求學校根據(jù)自身實際開創(chuàng)各類勞動實踐基地，做到校校有基地、基地有人管。目前區(qū)域中小學校共建有勞動實踐基地357個，其中烘焙坊、木工勞動坊、非遺文化傳承基地、蘭花種植基地、鐵皮石斛種植基地、楊梅枇杷荷花種植基地、農(nóng)耕文化園等基地已有一定的規(guī)模與社會影響力。

2.申報示范校與實踐基地

為發(fā)揮區(qū)域勞動實踐教育的示范、引領作用，我們要求學校在做好市級學生勞動教育示范學校（實踐基地）創(chuàng)建的基礎上，主動創(chuàng)建更高級別的勞動教育示范學校（實踐基地）。目前，我市共有浙江省中小學勞動教育實驗學校2所，金華市中小學勞動實踐教育示范學校7所。

（五）實施機制健全化

1.健全管理機制

一是建立組織。我們建立了家校社協(xié)同推進學校勞動教育的工作領導小組，校長擔任組長，家委會主任、社區(qū)主任擔任副組長，基地、有關部門的相關人員為組員，做到分工明確、職責清晰。通過集體調研、協(xié)商謀劃，科學制定勞動教育的內容與工作計劃，確保勞動教育扎實推進。二是規(guī)范管理。要求學校開展勞動教育時做到“七個有”，即有規(guī)劃、有計劃、有內容、有路徑、有評價、有保障、有制度；同時，我們對申報市級學生校外勞動教育的實踐基地，要求其內部管理機構完整，日常管理制度健全，確保勞動教育規(guī)范、有序、高效推進。

2.健全評價機制

一是納入考核。我們將勞動教育實施情況納入學校發(fā)展性評價考核的指標體系之中，作為學校教育發(fā)展質量的重要參考依據(jù)。二是評價激勵。利用中小學生勞動教育評價單、評價冊、評價袋等方式診斷學生的勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況，并通過評優(yōu)評先加以宣傳和表彰。在全市評選中小學勞動教育優(yōu)秀學校、中小學勞動教育優(yōu)秀實踐基地、勞動教育課題優(yōu)秀成果、勞動教育優(yōu)秀實踐案例等，以此帶動和促進勞動教育在全市全面鋪開和高質量實施。

三、區(qū)域推進勞動教育的實際成效

守正篤實，久久為功。經(jīng)過多年的持續(xù)推進，勞動教育在蘭溪市各中小學?；馃衢_展，取得了顯著的育人成效，區(qū)域勞動教育的品牌也得到進一步彰顯。

（一）探索出中小學勞動教育的新樣態(tài)

蘭溪市探索形成了以勞動素養(yǎng)培育為本位、指向“三合五化”的勞動教育新樣態(tài)。此樣態(tài)有效破解了區(qū)域中小學勞動教育育人指向不同、勞動教育課程體系不豐、勞動教育實踐活動不足、勞動教育實踐場地不多、勞動教育機制建設不全等現(xiàn)實問題，構建出系統(tǒng)化的勞動教育操作體系，形成了勞動教育的新模式，為其他區(qū)域提供了行動示范和有益參考。

（二）促進了中小學生勞動素養(yǎng)的新發(fā)展

通過“三合五化”勞動教育實踐路徑的推進，五育并舉、融合發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實，學生的勞動素養(yǎng)已有效形成并固化，形成了良好的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，形成了必備的勞動能力，養(yǎng)成了良好的勞動習慣。一批批熱愛勞動、踐行勞動的時代新人正在蘭溪市各中小學校里蓬勃成長。

（三）成就了中小學勞動教育的新品牌

“三合五化”勞動教育的區(qū)域推進與實踐探索，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的勞動教育師資隊伍，催生了一批勞動教育的精品課程和特色項目，建成了一批勞動教育示范式學校和基地。在蘭溪市，人人愛勞動、個個會勞動的良好風貌已然形成，引起了多家媒體的關注與報道。鑒于在勞動教育方面的實踐成果，蘭溪市順利申請并成功承辦了全國綜合實踐活動課程研究現(xiàn)場會?？偟膩碚f，五育融合、高質發(fā)展的勞動教育已經(jīng)成為蘭溪教育的亮點和品牌。

【李益民，浙江省蘭溪市教育局黨委書記、局長；葉升，浙江省蘭溪市教育局教科所所長】

責任編輯︱趙 庭