關(guān)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的應(yīng)用分析

干婭婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)注入了活力，提升小學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)成為主要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師提出了更高的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于寓教于樂(lè)，將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于提升課堂教學(xué)有效性。文章分析小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的重要意義與現(xiàn)狀，并探究鋼琴即興伴奏的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；鋼琴即興伴奏；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）33-0140-05

一、 引言

將小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)與鋼琴即興伴奏進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求小學(xué)音樂(lè)教師借助鋼琴為教學(xué)音樂(lè)進(jìn)行伴奏，為教學(xué)歌曲進(jìn)行補(bǔ)充與襯托伴奏提供保障。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師通過(guò)科學(xué)正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感與音樂(lè)韻律感，促進(jìn)音樂(lè)鑒賞能力與音樂(lè)素養(yǎng)的提升。將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)生身臨音樂(lè)情景，領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。鋼琴即興伴奏能夠體現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，因此要求小學(xué)音樂(lè)教師自身具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力與想象力。將鋼琴即興伴奏有效融合在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中并非易事，文章對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏的重要意義與所面臨的問(wèn)題進(jìn)行闡述，探究鋼琴即興伴奏的應(yīng)用策略。

二、 即興伴奏的基本概念

鋼琴即興伴奏屬于演奏的范疇，力求演奏者在事先沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，通過(guò)一段旋律并根據(jù)個(gè)人理解，為歌曲配上相應(yīng)的和聲，記憶伴奏音型。這需要演奏者具備視奏能力，能對(duì)某一作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。即興伴奏可以為聲樂(lè)曲目伴奏，也可為器樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等伴奏，把單一的旋律，以伴奏補(bǔ)充，達(dá)成潤(rùn)色目的。但是即興伴奏與正譜伴奏有所不同，正譜伴奏會(huì)采用五線譜記錄，固定音高，每個(gè)音的高低，不隨著調(diào)性變化。而即興伴奏大多是檢索簡(jiǎn)譜信息，運(yùn)用快速織體編配的形式，比如：準(zhǔn)備一首聲樂(lè)作品，為其進(jìn)行伴奏，那么看到的是首調(diào)記錄的曲譜，其中涵蓋大量的基本理論知識(shí)，要求演奏者對(duì)各個(gè)調(diào)式充分了解，并且每一調(diào)式的和聲級(jí)別和構(gòu)成，都要謹(jǐn)記于心。主要好處在于具有便捷性、自由性、廣泛性等特點(diǎn)，可為演唱或者演奏者提供不同高低的伴奏曲調(diào)，化解由于音高唱不上去的情況，最終適于實(shí)踐，便捷于民。

三、 即興伴奏的起源與發(fā)展

即興伴奏最早源于漢代時(shí)期《相和歌》，作為北方一種地方性傳統(tǒng)音樂(lè)，開(kāi)始的演唱形式為“徒歌”，也就是沒(méi)有任何伴奏的情況下，一個(gè)人獨(dú)自清唱。后來(lái)發(fā)展為“但歌”，由一人清唱，另一人輔助幫腔的伴奏方法。隨著社會(huì)發(fā)展和文化的推進(jìn)，在“但歌”基礎(chǔ)上，又衍生絲竹樂(lè)器進(jìn)行伴奏，增添曲調(diào)的色彩。即興伴奏在歐洲國(guó)家也占有重要位置，約公元476至1453年的中世紀(jì)，音樂(lè)使用最多的，就是利用一度或者八度為歌曲伴奏，給人一種單薄和空洞感，后來(lái)逐漸加入不同節(jié)奏來(lái)完善，豐富原始伴奏的效果。到20世紀(jì)時(shí)，鋼琴即興伴奏繼續(xù)發(fā)展，德國(guó)作曲家舒曼，奧地利作曲家舒伯特，中國(guó)作曲家黃自、趙元任等人的作品，都加入伴奏部分，為旋律起到渲染和烘托的作用，也賦予音樂(lè)更加個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)。

四、 小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的能力

（一）鋼琴演奏技能

教師作為即興伴奏的主導(dǎo)者和授課者，最先具備的能力，就是鋼琴演奏基本技能，一般正譜彈奏對(duì)音符校準(zhǔn)度較高，不可以隨意更改音高和節(jié)奏。但即興伴奏與之不同，只要遵守正確原則，就可以使用不同和聲，來(lái)為歌曲進(jìn)行伴奏，并且所編配的伴奏音型，隨著樂(lè)曲的需要，做出不同變化和改進(jìn)。音樂(lè)教師鋼琴演奏能力強(qiáng)，才能有效把控不同氣勢(shì)的歌曲，在副歌部分進(jìn)行創(chuàng)編，利用階段性伴奏，升華歌曲的圓潤(rùn)度，發(fā)揮歌曲中的氣勢(shì)。對(duì)此，需要教師有一定演奏功底，能快速讀譜和速?gòu)?，長(zhǎng)期積累演奏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

（二）伴奏織體編配能力

音樂(lè)教師應(yīng)懂得伴奏織體的重要性，了解不同的伴奏音型，比如：柱式和弦、半分解和弦、分解和弦、分享八度進(jìn)行等，《義勇軍進(jìn)行曲》是柱式和弦，彰顯了步伐矯健、強(qiáng)有力的歌曲風(fēng)格?！段液臀业淖鎳?guó)》為分解和弦，襯托出詞曲家在前半段講述抒情故事曲調(diào)特點(diǎn)。《今天是你的生日》為雙手反向八度伴奏音型，多用于平靜旋律線條，推向副歌較為宏大的歌曲。不同織體表達(dá)不一樣的情緒，教師掌握這種能力，能提升學(xué)生鋼琴即興演奏學(xué)習(xí)效率。

五、 音樂(lè)教學(xué)中鋼琴即興伴奏應(yīng)用方向

（一）組織教學(xué)

不同的教師教學(xué)模式各有千秋，當(dāng)學(xué)生在剛上課時(shí)，很難第一時(shí)間投入上課狀態(tài)，倘若教師通過(guò)自己的方式，將學(xué)生的精力集中，利用鋼琴即興伴奏組織課堂教學(xué)活動(dòng)，既可以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)鋼琴即興伴奏有更深層次的理解和感悟。比如：在即將上課的時(shí)候，教師利用簡(jiǎn)短的問(wèn)候語(yǔ)與學(xué)生交流，采用一問(wèn)一答的方式，利用C大調(diào)引導(dǎo)學(xué)生使用演唱方式問(wèn)候，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編問(wèn)候語(yǔ)鋼琴即興伴奏，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于師生間構(gòu)建和諧關(guān)系，提升小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)性。

（二）歌曲演唱

在音樂(lè)藝術(shù)的世界里，無(wú)論是欣賞和演唱歌曲，不同體裁的歌曲都會(huì)帶來(lái)不同的情緒。因此，除了歌曲本身旋律決定自身樂(lè)曲風(fēng)格，伴奏部分也起到重要作用，比如：緩慢的伴奏音型，一定是曲調(diào)詼諧、偏向于敘事風(fēng)格的；而節(jié)奏感強(qiáng)的伴奏，往往會(huì)帶有激昂的情緒?！都粞蛎贰段沂遣菰∧撩瘛愤@些歌曲節(jié)奏較為簡(jiǎn)單，教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用鋼琴即興伴奏，最后進(jìn)行演唱，以此培養(yǎng)學(xué)生歌曲節(jié)奏創(chuàng)編能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮音樂(lè)課堂能動(dòng)作用。

（三）體態(tài)律動(dòng)

即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂中，適用于歌唱、舞蹈、聲勢(shì)、合唱等方面，因?yàn)橄胍虾靡还?jié)音樂(lè)課，教師需要關(guān)注課堂的創(chuàng)新性，改變傳統(tǒng)授課手段，加入其他趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，促使學(xué)生主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。比如：在體態(tài)律動(dòng)上，無(wú)論是奧爾夫還是達(dá)爾克羅茲，都強(qiáng)調(diào)聲勢(shì)律動(dòng)的重要性。音樂(lè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)，感受音樂(lè)的節(jié)奏，從拍手、拍肩、拍腿等幾個(gè)小動(dòng)作，把身體當(dāng)成樂(lè)器進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了節(jié)奏，就能完成鋼琴的即興伴奏。

（四）樂(lè)器演奏

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，除了演唱，還會(huì)經(jīng)常使用樂(lè)器演奏所學(xué)歌曲。樂(lè)器演奏能開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦智力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維發(fā)展。但是樂(lè)器演奏不是孤立存在的，而是要與音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，比如：唱歌、舞蹈、音樂(lè)知識(shí)等。樂(lè)器包括鋼琴、豎琴、口琴。教師倡導(dǎo)學(xué)生利用多種樂(lè)器改編歌曲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力，在鋼琴即興伴奏時(shí)，始終處于穩(wěn)定情緒，控制好伴奏細(xì)節(jié)的處理，提高演奏效果。

（五）音樂(lè)欣賞

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，重視學(xué)生人文性、審美性、實(shí)踐性的培養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科整合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以美育人，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)唱本領(lǐng)，還要求學(xué)生會(huì)聆聽(tīng)和鑒賞，感受不同類(lèi)別音樂(lè)的文化歷史，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用鋼琴即興伴奏，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，都可以通過(guò)音樂(lè)表達(dá)，音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的歌曲、器樂(lè)、舞蹈等，有利于發(fā)展學(xué)生審美意識(shí)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。

六、 小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)與鋼琴即興伴奏進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的重要意義

（一）有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)音樂(lè)課程區(qū)別于其他文化課程，用歡快的旋律激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)基因，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲充實(shí)小學(xué)生的精神世界，陶冶小學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升。開(kāi)展高質(zhì)量的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的綜合發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，高質(zhì)量的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)離不開(kāi)良好的課堂教學(xué)氛圍的烘托。將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于小學(xué)音樂(lè)教師精準(zhǔn)展現(xiàn)音樂(lè)作品形象，將音樂(lè)的流派、情景和所要表達(dá)的思想直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)音樂(lè)課堂更加歡快、生動(dòng)、有趣，為小學(xué)生徜徉在音樂(lè)的海洋中提供充分的保障，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)想象能力

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，得到了廣泛的關(guān)注，增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性對(duì)小學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的影響。提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性并不是一味地學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)知識(shí)，而是在提高小學(xué)生音樂(lè)相關(guān)知識(shí)水平的前提下，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)想象能力。將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，促使小學(xué)生熱愛(ài)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于小學(xué)生陶冶情操，提高音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)想象能力起到積極的作用。

（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的審美潛力

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果缺少伴奏的烘托，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛枯燥、凝重，使小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。優(yōu)質(zhì)的鋼琴即興伴奏有利于襯托出教學(xué)歌曲中所蘊(yùn)含的意境、風(fēng)格、與思想感情等，能夠推動(dòng)小學(xué)生全身心地投入到教學(xué)歌曲的學(xué)習(xí)之中。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)不僅僅是為小學(xué)生傳授簡(jiǎn)單的音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，更應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，使小學(xué)生能夠有效辨別善、惡、美、丑。小學(xué)音樂(lè)教師通過(guò)進(jìn)行鋼琴即興伴奏，依托生動(dòng)、形象、歡快、優(yōu)雅的音符激發(fā)小學(xué)生的審美潛力。將鋼琴即興伴奏融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠起到一定的預(yù)示作用，引導(dǎo)小學(xué)生融入音樂(lè)情境之中。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)對(duì)小學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生沖擊，有利于更加形象地感知音樂(lè)中所展現(xiàn)的情感與思維。

七、 現(xiàn)階段鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

（一）鋼琴演奏基本功不熟練

現(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行鋼琴即興伴奏的過(guò)程中，手指不靈巧，指法過(guò)于生疏，致使經(jīng)常在演奏的過(guò)程中彈出錯(cuò)音，損壞了即興伴奏的連貫程度，在進(jìn)行柱式和弦伴奏的過(guò)程中聲音不夠扎實(shí)，演奏的指法不夠標(biāo)準(zhǔn)，以至于連最基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)調(diào)也不能有效運(yùn)用，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了消極的影響。

（二）缺少鍵盤(pán)和聲等樂(lè)理知識(shí)

現(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)和聲的編排與和聲的色彩功能等概念理解不充分，只是機(jī)械性地進(jìn)行和弦演奏，不能精準(zhǔn)把握音樂(lè)風(fēng)格，甚至不能有效區(qū)分大小調(diào)，伴奏音型過(guò)于單一，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不能收獲良好的音樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性下降。

（三）歌曲伴奏整體構(gòu)思能力不足

現(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)的分析能力不足，對(duì)音樂(lè)的曲風(fēng)、大小調(diào)、民族調(diào)式等分辨能力較弱，導(dǎo)致音樂(lè)伴奏整體的音樂(lè)性不夠理想。部分音樂(lè)教師即興創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏新意，在進(jìn)行鋼琴即興伴奏和弦時(shí)不注重邏輯性，片面地加入一些變化音與經(jīng)過(guò)音，導(dǎo)致伴奏音效怪異，給小學(xué)生帶來(lái)了較差的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

八、 小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的應(yīng)用策略

（一）提高小學(xué)音樂(lè)教師鋼琴演奏的基本功

指法是鋼琴演奏的核心技能，小學(xué)音樂(lè)教師具備良好的鋼琴演奏技能是進(jìn)行鋼琴即興伴奏的先決條件，小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲旋律、風(fēng)格與情感都能通過(guò)指法彈奏來(lái)實(shí)現(xiàn)，合理運(yùn)用彈奏指法與訓(xùn)練鋼琴演奏基本功對(duì)鋼琴即興伴奏的應(yīng)用具有重要的意義。

例如，教師可以借助鋼琴演奏教材《哈農(nóng)》來(lái)強(qiáng)化自身的演奏基本功，每日一到兩首，速度由慢到快進(jìn)行彈奏。由于大部分音樂(lè)教師習(xí)慣用右手進(jìn)行彈奏，右手比左手更加靈活，所以對(duì)左手的練習(xí)可以彈奏《車(chē)爾尼24首鋼琴左手練習(xí)曲》，有助于教師提升鋼琴即興伴奏指法的準(zhǔn)確性與音樂(lè)的連貫性，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）在小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏

音樂(lè)的鑒賞教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品流派、思想感情、精神內(nèi)核的感悟與理解，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與音樂(lè)素養(yǎng)，形成積極健康的高尚情操，推動(dòng)學(xué)生在音樂(lè)的海洋里形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)用鋼琴即興伴奏能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解程度，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，以下將圍繞課內(nèi)音樂(lè)作品鑒賞與課外音樂(lè)作品鑒賞進(jìn)行探究。

1. 運(yùn)用鋼琴即興伴奏鑒賞課內(nèi)抒情音樂(lè)

抒情音樂(lè)是小學(xué)音樂(lè)課堂中較常見(jiàn)的音樂(lè)類(lèi)別，對(duì)小學(xué)生而言，抒情音樂(lè)比較容易理解，歌曲韻律、節(jié)奏和力度比較自然，旋律此起彼伏，詞曲情感變化較為明顯，小學(xué)生對(duì)抒情音樂(lè)的情感內(nèi)核的掌握比較輕松。但初步鑒賞抒情音樂(lè)時(shí)還無(wú)法有效形成音樂(lè)概念，不能充分感悟到音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，教師應(yīng)演奏主旋律進(jìn)行示范，一邊演奏一邊引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)音樂(lè)的旋律，使小學(xué)生充分沉浸在音樂(lè)的意境中，使小學(xué)生深刻體會(huì)音樂(lè)蘊(yùn)含情感的同時(shí)，促進(jìn)音樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)的理解與掌握。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)教材中的《江南好》為例，此音樂(lè)為風(fēng)格輕快富有詩(shī)意的抒情曲，整體曲目較長(zhǎng)，具有鮮明的地方特色，教師可以選取其中膾炙人口的旋律，配合鋼琴即興伴奏，運(yùn)用左手全分解式進(jìn)行演奏，以流動(dòng)的琶音伴奏音型為主體，通過(guò)鋼琴即興伴奏描繪出一幅行云流水的優(yōu)美畫(huà)面。在右手演奏旋律時(shí)加上顫音以表現(xiàn)笛聲悠揚(yáng)的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)風(fēng)景如畫(huà)的特點(diǎn)，能夠讓孩子的心中產(chǎn)生優(yōu)美的歌曲韻律，用心體會(huì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色，促進(jìn)小學(xué)生了解我國(guó)不同地區(qū)的獨(dú)特風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情?！督虾谩肪哂袧夂竦牡胤缴?，歌曲柔和平穩(wěn)，十分悠揚(yáng)，這對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力提高有積極的作用。

2. 運(yùn)用鋼琴即興伴奏鑒賞課內(nèi)歡快音樂(lè)

具有歡快特色的音樂(lè)在韻律、旋律方面比較輕松，并帶有一定的跳躍感，歌曲結(jié)構(gòu)比較完整明朗，節(jié)奏感比較強(qiáng)，尤其適用于學(xué)生鑒賞閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于體現(xiàn)歡快樂(lè)曲情緒與音樂(lè)風(fēng)格上的伴奏音型，因?yàn)闅g快樂(lè)曲和音部分一般都較為分散，所以也可采用半分解和弦形式進(jìn)行鋼琴伴奏，有利于小學(xué)生在鑒賞音樂(lè)的同時(shí)，直觀感受音樂(lè)的魅力。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)教材中的《趕花會(huì)》為例，此音樂(lè)的類(lèi)型較為歡快，由于《趕花會(huì)》具有強(qiáng)烈的西南地區(qū)民族特色，教師應(yīng)選擇民族調(diào)式進(jìn)行鋼琴即興伴奏，并分為清晨、出發(fā)、賞花、暮歸四個(gè)階段。第一階段可以運(yùn)用半分解式鋼琴即興伴奏，采取和弦根音固定在下方，上方運(yùn)用該和弦雙音彈兩次模仿少數(shù)民族舞蹈的步伐，還可適當(dāng)加入一些顫音以表現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐用裆屏即緲愕男蜗?，營(yíng)造歡樂(lè)輕松的氛圍。由于《趕花會(huì)》各段分段性比較明顯，因此可選用各段的部分旋律作為鋼琴即興伴奏：先運(yùn)用鋼琴在高低音區(qū)的變換，形成前面二個(gè)階段當(dāng)?shù)鼐用癯霭l(fā)趕花會(huì)的熱鬧場(chǎng)面；第三階段為宮調(diào)式，歌曲個(gè)性較為鮮明，旋律上時(shí)而富于歌唱性，出現(xiàn)了跳躍歡快的旋律音型，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了當(dāng)?shù)鼐用褓p花的歡樂(lè)場(chǎng)景；最后一段的主題旋律再次重現(xiàn)了更加歡快熱鬧的場(chǎng)面，最后段以情緒的最高潮完成了全曲。促使小學(xué)生深入了解《趕花會(huì)》的節(jié)拍、韻律差異性，體驗(yàn)民族特色音樂(lè)，有利于小學(xué)生提升音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)起到積極作用。

3. 運(yùn)用鋼琴即興伴奏鑒賞課外音樂(lè)

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容具有多元性，特別是在音樂(lè)鑒賞方面，為提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與感知能力，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)引入教材之外的音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，如流行歌曲、交響樂(lè)等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，在鑒賞流行歌曲《一生有你》時(shí)，此音樂(lè)為抒情歌曲，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)采用分解和弦織體，進(jìn)行鋼琴即興伴奏，結(jié)合實(shí)際情況合理運(yùn)用琶音加以修飾。鼓勵(lì)小學(xué)生跟隨教師的鋼琴伴奏進(jìn)行演唱，感悟歌曲所包含的思想感情。另外，教師也可以結(jié)合小學(xué)生的興趣選擇曲目，進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞。需要教師能迅速對(duì)歌曲進(jìn)行整體的把握，并配合鋼琴即興伴奏，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行鑒賞，同時(shí)能學(xué)會(huì)唱出來(lái)，既能提升教師的鋼琴即興伴奏技能水平，也可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)各個(gè)類(lèi)型音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。把教材之外的歌曲帶到學(xué)校的課堂上，加上鋼琴即興伴奏的使用，是一種推陳出新的方式，教師可以利用這個(gè)途徑提高小學(xué)生多方面的鑒賞能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

（三）在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用鋼琴即興伴奏

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，主要使小學(xué)生掌握歌曲的韻律與節(jié)拍，促進(jìn)小學(xué)生演唱技能的提升。依托鋼琴即興伴奏方式有利于活躍課堂氣氛，強(qiáng)化音樂(lè)的感染力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，推動(dòng)音樂(lè)感知能力的形成。教師應(yīng)對(duì)音樂(lè)作品中旋律和節(jié)奏進(jìn)行剖析與創(chuàng)新，挑選有效表達(dá)音樂(lè)情感的伴奏音型，依托鋼琴即興伴奏的形式，有利于小學(xué)生高效地掌握音樂(lè)的旋律，促進(jìn)小學(xué)生演唱技能的提升。為了使小學(xué)生更加深入地了解音樂(lè)作品的獨(dú)特性，包括由節(jié)拍韻律的變化所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中采用與學(xué)唱曲目相契合的伴奏音型，有利于小學(xué)生生動(dòng)形象地了解不同類(lèi)型的鋼琴即興伴奏功能，提升音樂(lè)的靈動(dòng)性，幫助小學(xué)生有效掌握音準(zhǔn)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)感知能力的提升。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，鋼琴即興伴奏具有重要作用。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)教材中的《快樂(lè)的小木匠》為例，這是一首速度較快并且曲風(fēng)活潑的音樂(lè)，旋律歡快，歌詞通俗易懂，適宜小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并演唱。教師在進(jìn)行鋼琴即興伴奏時(shí)，左手可以運(yùn)用八度以內(nèi)的半分解式的伴奏織體，采用根音在下方，三五音在上方交換彈奏，以表現(xiàn)出輕快的畫(huà)面；通過(guò)右手演奏旋律，使小學(xué)生充分理解旋律與節(jié)奏。依托伴奏音型的表現(xiàn)方式有利于教師勾勒出小木匠進(jìn)行勞動(dòng)的畫(huà)面，使小學(xué)生感受到《快樂(lè)的小木匠》所表達(dá)的勤勞歡快的內(nèi)容。

九、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)不斷強(qiáng)化鋼琴即興伴奏能力，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重于學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，尊重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到音樂(lè)課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)知識(shí)的主體能力，促進(jìn)音樂(lè)素質(zhì)的提高。

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