寫(xiě)作任務(wù)群：創(chuàng)設(shè)沉浸式習(xí)作教學(xué)真情境

張輝

【摘 要】寫(xiě)作任務(wù)群不循傳統(tǒng)習(xí)作課堂的陳規(guī)舊習(xí)，擺脫了教師不會(huì)教、學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的窘境。在寫(xiě)作大任務(wù)指導(dǎo)下依托完整情境開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，生成真實(shí)交際，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)扎實(shí)落地，是任務(wù)群理念下小學(xué)作文課堂教學(xué)探索之路上的一次新嘗試。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作任務(wù)群 情境 大任務(wù) 多活動(dòng) 真交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”做了如下表述：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”學(xué)習(xí)任務(wù)群是形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織方式，是學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)歷程。“大任務(wù)”“多活動(dòng)”“整情境”“真交際”逐漸成為課堂教學(xué)的新樣態(tài)，也將不斷變革發(fā)展，成為撬動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)更好落地的“支點(diǎn)”。

一、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)：定好最近發(fā)展起點(diǎn)

維果茨基在《教學(xué)過(guò)程中的兒童智慧發(fā)展》中明確指出，兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有兩種水準(zhǔn)：現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與“最近發(fā)展區(qū)”。作為課堂教學(xué)的組織者，教師對(duì)兒童“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知影響教學(xué)目標(biāo)的確立，決定作文任務(wù)的設(shè)計(jì)難度，制約著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。因此，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)寫(xiě)作、課前訪談等形式充分調(diào)查，摸清班級(jí)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，了解兒童“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)難度，設(shè)計(jì)適切兒童發(fā)展的任務(wù)。

以“說(shuō)說(shuō)心里話”描寫(xiě)心理活動(dòng)作文教學(xué)為例，通過(guò)課前訪談，筆者隨機(jī)邀請(qǐng)10個(gè)學(xué)生參加“真心話大冒險(xiǎn)”游戲，設(shè)計(jì)了三個(gè)真心話測(cè)試題：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？為什么？（2）你最后悔做的事是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。（3）你有沒(méi)有抄過(guò)同學(xué)作業(yè)或考試作弊？筆者還設(shè)計(jì)了三個(gè)大冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)題：（1）10秒鐘內(nèi)說(shuō)出5個(gè)表示心情的詞語(yǔ)；（2）在全班同學(xué)面前讀一篇心情日記；（3）現(xiàn)場(chǎng)打電話給爸爸或媽媽說(shuō)一句“我愛(ài)你”。在游戲中觀察感受學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)，了解他們的內(nèi)心想法，再根據(jù)學(xué)段要求，依托教材，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，筆者將“學(xué)會(huì)在具體情境中真實(shí)表達(dá)內(nèi)心”作為大任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和交際的實(shí)現(xiàn)。

教師只有站在兒童“最近發(fā)展區(qū)”的起點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)和發(fā)展的良機(jī)，制定符合學(xué)生最近發(fā)展需求的大任務(wù)。

二、多活動(dòng)造境：捕捉學(xué)生的情緒爆點(diǎn)

活動(dòng)是課堂教學(xué)不斷推進(jìn)的鏈條，環(huán)環(huán)相扣。它也是創(chuàng)設(shè)情境的重要載體。而有真實(shí)情境的課堂是師生關(guān)系、生生關(guān)系真誠(chéng)和諧的場(chǎng)域。王寧先生認(rèn)為，“‘情境即真實(shí)情境，指課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境，這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真的，是他們未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，有助于他們獲得方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)?！苯處熆赏ㄟ^(guò)活動(dòng)造境，讓學(xué)生在特定的真實(shí)情境中參與、體驗(yàn)、交際、表達(dá)，并實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)亮點(diǎn)，捕捉情境環(huán)節(jié)高潮點(diǎn)與學(xué)生的情緒爆點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，說(shuō)真話。

在“說(shuō)說(shuō)心里話”習(xí)作課中，筆者創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境，在魔術(shù)的大情境里設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由感受，在與同伴的交際中真實(shí)體驗(yàn)。

活動(dòng)一：讀俗語(yǔ)，為魔術(shù)情境鋪墊。

師：語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，今天我們一起來(lái)積累一些句子。

生1：搬起石頭砸自己的腳。

師：這就是自食其果，但這么一說(shuō)就很有意思了。

生2：牛皮不是吹的，火車(chē)不是推的。

師：哎，瞧這大話說(shuō)的，我們說(shuō)話要切合實(shí)際呢。

生3：吹牛皮不打草稿，說(shuō)大話不上稅。

生4：老師，他這牛皮吹上天了，還不交稅。

（同學(xué)們哈哈大笑）

……

活動(dòng)一中句子的積累是有指向性的，重復(fù)讀句子，理解句子的含義，讀好句子的褒貶情緒，都在為教師會(huì)不會(huì)魔術(shù)這一問(wèn)題的討論做鋪墊。在關(guān)于說(shuō)話的俗語(yǔ)積累后，學(xué)生對(duì)教師會(huì)不會(huì)魔術(shù)這個(gè)問(wèn)題是有情緒基礎(chǔ)的，而且學(xué)生表態(tài)時(shí)自然能想起并靈活運(yùn)用積累的新句子，一改往常簡(jiǎn)單的應(yīng)答，巧妙地豐富了交際用語(yǔ)，奠定了課堂交際的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：看規(guī)則，為情緒積累添火。

學(xué)生仔細(xì)看魔術(shù)表演流程規(guī)則，教師關(guān)注學(xué)生的表情神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出此刻的想法。

師：看你睜著疑惑的眼睛，你想說(shuō)什么？

生1：規(guī)則太難，我更不相信老師會(huì)變魔術(shù)了。

師：你瞟了我一眼，你想說(shuō)什么？

生2：我覺(jué)得您有可能會(huì)，也有可能就是在說(shuō)大話。

師：你一臉崇拜地看著我，說(shuō)說(shuō)你的想法。

生3：我相信老師一定能成功完成魔術(shù)，沒(méi)有理由，你在我心里就是行。

師：不管大家信不信，這就是你們各自的想法。

在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由憑感覺(jué)的判斷表達(dá)過(guò)渡到有規(guī)則支持的理性思考表達(dá)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的心理進(jìn)一步發(fā)生變化，情緒疊加到了一個(gè)小高潮，表達(dá)的沖動(dòng)和欲望更加強(qiáng)烈，此時(shí)也正是抓住情緒爆點(diǎn)、寫(xiě)作表達(dá)的好時(shí)機(jī)。

活動(dòng)三：品教材，為片段寫(xiě)作奠基。

在學(xué)生情緒高潮點(diǎn)，表達(dá)噴發(fā)火山口，通過(guò)活動(dòng)三從教材中學(xué)習(xí)描寫(xiě)心理的方法。在《巨人的花園》中找表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，在《窮人》中學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)內(nèi)心的技巧。學(xué)生在表達(dá)欲的推動(dòng)下，在這一活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，能準(zhǔn)確地從教材中習(xí)得心理描寫(xiě)的方法，為表達(dá)自己的想法打好方法基礎(chǔ)。

活動(dòng)四：賞魔術(shù)，為真實(shí)體驗(yàn)入境。

教師表演魔術(shù)，創(chuàng)設(shè)神奇之境，吸引學(xué)生沉浸體驗(yàn)，燃爆情緒線。

師：好了，各位觀眾，閑言碎語(yǔ)不要講，魔術(shù)正式開(kāi)始。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來(lái)抽牌。 每人從左邊的撲克中抽出一張，展示給大家看，千萬(wàn)不要給我看，千萬(wàn)藏好。好了，大家都記清是什么牌了吧？

師：你的眼睛瞪那么大，記清牌了嗎？你在想什么？嘴巴張那么大，你在想什么？看你鎮(zhèn)靜的表情，想到了什么？

（教師連續(xù)發(fā)問(wèn)，學(xué)生爭(zhēng)搶回答）

師：看你把牌死死捂在胸口，你這是要給我出難題啊，你想說(shuō)什么？

生：絕不能讓你看見(jiàn)我的牌。

……

（第一次，教師很快找出一張錯(cuò)的，做驚恐夸張的表演；第二次，成功找出來(lái)兩張，做得意驕傲的表演；第三次，猶豫不決中，做難以抉擇的表演）

在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，情境的真實(shí)感是學(xué)生沉浸課堂體驗(yàn)、保持學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)內(nèi)心表達(dá)的重要依托。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要轉(zhuǎn)變身份，化身演員，解放天性，扮演好魔術(shù)師的角色，通過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)建設(shè)、表情管理、語(yǔ)言沖突、矛盾捕捉、懸念維持等方面，達(dá)到近乎真實(shí)的舞臺(tái)表演效果。藏牌、洗牌、抽牌每一小步都有教師一波三折的設(shè)計(jì)。每一次問(wèn)答交際都直切學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生在不知情的狀況下主動(dòng)入境，情緒自然隨著環(huán)節(jié)的推進(jìn)不斷發(fā)生變化，催發(fā)每個(gè)學(xué)生在情境中的真實(shí)體驗(yàn)。

通過(guò)多個(gè)多層活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，捕捉放大學(xué)生情緒風(fēng)口，為學(xué)生沉浸體驗(yàn)搭臺(tái)唱戲，激發(fā)學(xué)生交際表達(dá)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷和價(jià)值。

三、整情境融創(chuàng)：清除寫(xiě)作造假痛點(diǎn)

在任務(wù)群理念觀照下的寫(xiě)作教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完整情境。學(xué)生在單一孤立的小情境中不能獲得沉浸參與感，不能產(chǎn)生豐富體驗(yàn)，不能激發(fā)真實(shí)表達(dá)，只能說(shuō)套話、說(shuō)假話?！皩?xiě)作任務(wù)群”中的情境不是單獨(dú)的一首歌、一張圖片、一個(gè)視頻等碎片化的小情境組合，而是在大任務(wù)前提下，貫穿主題教學(xué)內(nèi)容的完整情境。完整情境需要以教材為依托，以學(xué)生的真實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，整合多方面、各類(lèi)型資源創(chuàng)設(shè)寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩?xiě)作任務(wù)群”中的情境是將習(xí)作知識(shí)與真實(shí)的語(yǔ)言交際相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)與情境的融合，在情境中內(nèi)化知識(shí)，積累資源和經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。

仍以“說(shuō)說(shuō)心里話”習(xí)作課為例，以魔術(shù)表演為主線，整合俗語(yǔ)、教材、圖片、音樂(lè)、習(xí)作單、魔術(shù)表演等資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)貫穿課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生讀俗語(yǔ)，理解俗語(yǔ)含義，并在活動(dòng)環(huán)節(jié)的交際中自如運(yùn)用。學(xué)生看教師個(gè)人形象照，針對(duì)教師會(huì)不會(huì)變魔術(shù)進(jìn)行熱烈討論。學(xué)生在奇幻的音樂(lè)中感受神秘的氣息，觀看教師一波三折的魔術(shù)表演，氛圍感濃厚。學(xué)生在活動(dòng)中生成的矛盾心理、沖突問(wèn)答是更好的資源，反作用于情境，使情境更加真實(shí)完整。

完整情境猶如一部微電影，有主題明確的故事，有旁征博引的資源，有沉浸體驗(yàn)的共情，學(xué)生本色出演，真實(shí)表達(dá)。

四、真交際表達(dá)：落實(shí)核心能力要點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)的目的是深化兒童體驗(yàn)，激發(fā)兒童交際欲望，提升兒童核心能力。這里表述的核心能力是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的外顯能力。核心能力的提升是在核心素養(yǎng)不斷得到提升的層面上體現(xiàn)的。教師要通過(guò)真實(shí)交際并在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的情境中去落實(shí)好學(xué)生能力訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在“說(shuō)說(shuō)心里話”魔術(shù)情境中，充滿問(wèn)答對(duì)話，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的核心能力?！奥?tīng)”是交際的前沿，聽(tīng)朗讀附和糾錯(cuò)正音、聽(tīng)引導(dǎo)緊跟課堂節(jié)奏、聽(tīng)?wèi)?yīng)答啟發(fā)個(gè)性思考、聽(tīng)評(píng)價(jià)摸尋提高空間。情境中的聽(tīng)打破了傳統(tǒng)課堂只聽(tīng)教師之言的沉悶枯燥模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿欢嘟嵌扔形Φ芈?tīng)。被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由此，聽(tīng)的能力訓(xùn)練得到落實(shí)?！罢f(shuō)”是交際的核心，學(xué)生沉浸魔術(shù)情境中，弱化課堂的概念，更像是一場(chǎng)關(guān)于魔術(shù)表演的交流會(huì)，強(qiáng)化了互動(dòng)交際。在情境中的說(shuō)是擺脫陳詞濫調(diào)的應(yīng)付的，是不拘對(duì)錯(cuò)心理壓力的，是真實(shí)情境賦能的。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)懸念，激發(fā)了學(xué)生不吐不快的欲望，轉(zhuǎn)變了說(shuō)的動(dòng)機(jī)，豐富了說(shuō)的樣態(tài)。由此，學(xué)生說(shuō)的能力得到提升?！白x”是一種情感的交際，學(xué)生在讀俗語(yǔ)時(shí)，要求讀好俗語(yǔ)的褒貶情感；在讀魔術(shù)玩法規(guī)則時(shí)，要求讀清楚玩法步驟和要求；在讀寫(xiě)作片段時(shí)，要求讀出個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格。不同內(nèi)容，不同要求，讀的能力也得到訓(xùn)練?！皩?xiě)”作為習(xí)作課訓(xùn)練最核心的能力，有完整情境的氛圍體驗(yàn)，有真實(shí)交際的鋪墊輔助，有教材知識(shí)的規(guī)范指導(dǎo)。由此，學(xué)生有的寫(xiě)、想要寫(xiě)、寫(xiě)得好，心中所想自然流于筆尖，可謂真表達(dá)。

于真交際的情境中落實(shí)核心能力訓(xùn)練，將更好助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，“寫(xiě)作任務(wù)群”是以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境為沃土，以教材文本為養(yǎng)分，以活動(dòng)交際為支架，培植健康真實(shí)、有趣高效的習(xí)作教學(xué)新生命，構(gòu)建體驗(yàn)、交互、合作、表達(dá)特征的兒童習(xí)作課堂新常態(tài)、新景觀。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊九俊.如何落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇），2019（1）.