提升小學(xué)一年級(jí)識(shí)字能力的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究*

張必成 喻曉娟

上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育管理專業(yè) 江西上饒 334000

0 引言

新課改的持續(xù)深入促使小學(xué)教育模式不斷優(yōu)化，識(shí)字教學(xué)更是得到越來(lái)越多的關(guān)注。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段是較為基礎(chǔ)且占比較大的一項(xiàng)，教師必須投入足夠的關(guān)注，幫助學(xué)生積累更多生字生詞，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)時(shí)間線較長(zhǎng)，學(xué)生花在該項(xiàng)學(xué)習(xí)上的時(shí)間較多，教師需要在該階段做好識(shí)字教學(xué)規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以此為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。若學(xué)生的識(shí)字量有所突破，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)有所提高。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生識(shí)字能力的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)語(yǔ)文課堂的一大教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在開展識(shí)字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂形式，提高教學(xué)水平，增進(jìn)師生、生生的互動(dòng)，如此一來(lái)，學(xué)生更加投入于識(shí)字學(xué)習(xí)，課堂效率大大提升。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字能力增強(qiáng)，他們會(huì)更樂(lè)于了解更多未知的知識(shí)，主動(dòng)探索，這種學(xué)習(xí)自主性的形成將大大提高課堂效率，為從前枯燥嚴(yán)肅的課堂氛圍注入活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，能在識(shí)字學(xué)習(xí)中挖掘更深入、有趣的知識(shí)，從而樹立學(xué)習(xí)自信，為之后的學(xué)習(xí)提供指引[1]。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主識(shí)字能力時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)更加依靠自身的力量，更樂(lè)于獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字。該過(guò)程可以開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主思考，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，克服自身不足，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

1.3 增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師開展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)先為學(xué)生普及文中出現(xiàn)的生字生詞，豐富學(xué)生的識(shí)字積累，當(dāng)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定水平后，便可順利開展識(shí)字活動(dòng)。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)接觸更多的漢字，吸收類型多樣的文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為之后的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。所以，當(dāng)小學(xué)生的識(shí)字能力逐漸形成后，他們的實(shí)踐能力也會(huì)得到提升，最終形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 小學(xué)一年級(jí)識(shí)字能力發(fā)展情況的調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以問(wèn)卷形式展開，調(diào)查的教師出自某市A小學(xué)、H小學(xué)、W小學(xué)和Y小學(xué)一年級(jí)。學(xué)生問(wèn)卷則以分層抽樣法的形式展開，在上述每個(gè)學(xué)校的一年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班的學(xué)生，即十個(gè)班，523 名學(xué)生。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

首先，按照一年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)中的規(guī)定，將學(xué)生會(huì)認(rèn)讀的700 個(gè)漢字分成簡(jiǎn)單、中等、難三類，之后將漢字出示給學(xué)生開展測(cè)試。

其次，將一年級(jí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)寫的180個(gè)漢字分成簡(jiǎn)單、中等和難三類，為學(xué)生展開聽寫測(cè)試。

最后，分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，明確學(xué)生經(jīng)常用到的識(shí)字方法，了解學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，獲得數(shù)據(jù)并為之后的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供指引，最大地發(fā)揮信息化教學(xué)的作用[2]。

3 提升小學(xué)一年級(jí)識(shí)字能力的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)流程

3.1.1 一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

處在一年級(jí)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力（包括感知、注意、記憶、思維等）在不斷發(fā)展，該時(shí)期這些能力表現(xiàn)出以下特征。

1）感知上，學(xué)生在識(shí)字看圖時(shí)，會(huì)單單注意到大體輪廓，缺少對(duì)細(xì)節(jié)的感知。

2）注意力上，學(xué)生僅能在小范圍保持短時(shí)間的注意，且很容易被外界事物分心，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注。

3）記憶上，能夠記憶的知識(shí)量增長(zhǎng)，只是缺少邏輯。有意識(shí)記憶能力逐漸增強(qiáng)，但自主組織能力較為薄弱；有意識(shí)記憶有了較大進(jìn)步，只是記憶點(diǎn)停留在直觀形象上。

4）思維上，學(xué)生的抽象思維有所進(jìn)步，可以根據(jù)一些概念作出簡(jiǎn)單的判斷、推理行為，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生此時(shí)的思維水平仍然不高。

3.1.2 一年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分析是要求教師深入研究教材，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)去掉一些不符合要求的內(nèi)容，同時(shí)加入一些對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)生的需要。

本文提取小學(xué)一年級(jí)第四單元中的四篇課文進(jìn)行分析，內(nèi)容涉及兒歌、童謠、故事這三種類型。課文以圖文形式展開，引人入勝的文字配上生動(dòng)活潑的圖畫，能夠吸引學(xué)生的注意。學(xué)生可以聯(lián)系課文配圖與文字，展開直觀的學(xué)習(xí)，降低理解難度，從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，加深知識(shí)記憶。此時(shí)，教師的任務(wù)是按照新課標(biāo)要求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生傳授會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)的字。

3.1.3 規(guī)劃教學(xué)策略

教學(xué)策略是在課堂教學(xué)過(guò)程中，為完成具體的教學(xué)目標(biāo)所采取的方式方法。根據(jù)當(dāng)前信息化技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的發(fā)展情況，制定出四點(diǎn)教學(xué)策略。

1）利用象形字，發(fā)掘字中智慧。識(shí)字教學(xué)中可采取形象識(shí)字法，挖掘漢字的構(gòu)造字規(guī)律，并使用信息化技術(shù)，呈現(xiàn)出與漢字外形極為接近的實(shí)物圖片，二者對(duì)比來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生理解與記憶，加快識(shí)字速度。例如，“日”字的學(xué)習(xí)中，教師可利用多媒體視頻動(dòng)畫，展示“日”字逐漸成字的過(guò)程。一年級(jí)學(xué)生剛剛走出幼兒園，在幼兒園的識(shí)字學(xué)習(xí)中，大多會(huì)利用象形字。形象識(shí)字法正好順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息化技術(shù)的加入使整個(gè)識(shí)字過(guò)程更加生動(dòng)有趣，學(xué)生可以感受古代人造字的思維模式，挖掘隱藏在漢字中的智慧。

2）加入聯(lián)想，讓識(shí)字教學(xué)融入生活實(shí)際。識(shí)字教學(xué)中，可利用聯(lián)想法來(lái)降低識(shí)字難度，加深學(xué)生對(duì)字的印象。這種聯(lián)想識(shí)字法擺脫了死記硬背，從漢字外觀出發(fā)，聯(lián)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記，尋找到識(shí)字的快樂(lè)，還有助于學(xué)生對(duì)字義的理解。

3）加入兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，此時(shí)在識(shí)字教學(xué)中加入兒歌，更符合該階段學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，而且兒歌讀起來(lái)朗朗上口，易于記憶。教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)需要開動(dòng)腦筋，結(jié)合課本中的漢字特點(diǎn)，編制順口易懂的兒歌，讓學(xué)生在學(xué)兒歌的過(guò)程中學(xué)到漢字，識(shí)字效率大大提升。例如，在學(xué)習(xí)“碧”字時(shí)，教師可以根據(jù)該字的組成編制順口溜：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上?！苯?jīng)過(guò)這樣的改編，漢字被拆分開來(lái)逐個(gè)講解，降低學(xué)生的識(shí)記難度。教師可以依靠現(xiàn)代信息化技術(shù)的力量，在微信公眾號(hào)尋找適合兒童的兒歌，適時(shí)為學(xué)生推送，組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起學(xué)唱兒歌，既能增進(jìn)親子感情，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性[3]。

4）加入趣味故事，展示漢字魅力。一年級(jí)小學(xué)生對(duì)故事充滿熱情，從小由父母為他們講故事，到了學(xué)校，教師也可以為學(xué)生講解有意義的故事。在聽故事中，學(xué)生可以接觸更多漢字，并將字結(jié)合在具體語(yǔ)境中，加深記憶。例如，教師可以利用抽象性較強(qiáng)的漢字編一段趣味性故事，學(xué)生在故事中發(fā)揮自身想象，掌握高難度生字。以“囚”字舉例，根據(jù)該字的特點(diǎn)，教師可以編寫一段故事：從前有一個(gè)人因?yàn)樽隽诉`反法律的事，所以被關(guān)在了一個(gè)方形房間里，一直出不來(lái)。通過(guò)這樣極具想象的故事，可以加深學(xué)生對(duì)“囚”字的記憶，并且理解字的含義。再者，教師可以利用信息化平臺(tái)，尋找適合學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略漢字的魅力。

3.1.4 教學(xué)媒體與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)工作

該項(xiàng)設(shè)計(jì)工作旨在達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)方案，合理規(guī)劃教學(xué)資源。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂需要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容存在差異，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)也存在差異，媒體設(shè)計(jì)存在較大不同。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下四種資源類型：

1）適合形象識(shí)字法的多媒體課件，如Flash動(dòng)畫；

2）適合兒歌識(shí)字法的信息化課件，如音樂(lè)、視頻；

3）適合聯(lián)想識(shí)字法的PPT 課件，如圖片、動(dòng)畫；

4）適合故事識(shí)字法的多媒體課件，如動(dòng)畫、插圖、卡片。

3.2 形象識(shí)字法的教學(xué)設(shè)計(jì)

識(shí)字教學(xué)中，形象識(shí)字法是以漢字的外形構(gòu)造作為重點(diǎn)，聯(lián)想其與生活中實(shí)物存在的相似之處，最后利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)這些漢字及與之相似的實(shí)物。通過(guò)二者的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，加快識(shí)字速度。適合應(yīng)用該識(shí)字法的漢字有 “日、口、人、水、火”等。

在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用形象識(shí)字法，符合該階段學(xué)生的多方面特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入小學(xué)，對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)比較陌生，他們多是從卡片、動(dòng)畫中學(xué)到漢字。形象識(shí)字法就是尋找漢字與實(shí)物的關(guān)聯(lián)，根據(jù)漢字外形展開聯(lián)想，這樣的識(shí)記顯然順應(yīng)了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)漢字的記憶?？茖W(xué)研究顯示，兒童的語(yǔ)言能力開始時(shí)是受大腦右半球支配，而右腦多負(fù)責(zé)圖形圖像、音樂(lè)、情感、想象、創(chuàng)造等藝術(shù)創(chuàng)造思維。這從側(cè)面說(shuō)明，形象識(shí)字法更適合一年級(jí)學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)。

除此之外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，多是從舊有經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感，圍繞之前學(xué)到的知識(shí)逐漸形成新的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)上文問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校中的一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)入一年級(jí)前就擁有教材中400 個(gè)漢字的積累量，且掌握的漢字中大部分為象形字，也就是說(shuō)形象識(shí)字法完全順應(yīng)了小學(xué)生的識(shí)記規(guī)律，更方便學(xué)生記憶。

3.3 聯(lián)想識(shí)字法的教學(xué)設(shè)計(jì)

該識(shí)字教學(xué)方法一改傳統(tǒng)識(shí)記的刻板嚴(yán)肅，依靠漢字的外在形象引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，該識(shí)記法可以激活學(xué)生的想象思維，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，促進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)。應(yīng)用聯(lián)想識(shí)字法可以讓學(xué)生精準(zhǔn)記住漢字，避免在書寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字，或者誤解字義。以“春”字為例，在學(xué)習(xí)該字時(shí)，教師可以根據(jù)字的外形，編寫這樣的文字：三人春天觀看太陽(yáng)。以此激發(fā)學(xué)生的想象，快速記住該字。此教學(xué)方法高度滿足學(xué)生心理發(fā)育需求，順應(yīng)識(shí)字教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，可以開發(fā)學(xué)生想象力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

3.4 故事識(shí)字法的教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級(jí)小學(xué)生更樂(lè)于在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要靈活運(yùn)用故事識(shí)字法，開動(dòng)腦筋，將抽象性的漢字變成小故事，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，降低對(duì)高難度漢字的理解。如學(xué)習(xí)“聰”字時(shí)，可以將該字進(jìn)行拆分，即聰字由耳、口、心組成。因此，可以編成這樣的故事：我們只要每天每月都堅(jiān)持用耳聽、用口說(shuō)、用心記就能變得“聰明”。故事識(shí)字法可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更深入地理解漢字的字義，精準(zhǔn)掌握漢字，學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣。

4 識(shí)字教學(xué)中融入信息化技術(shù)的實(shí)踐

本文在課題學(xué)校選取其中兩個(gè)班，分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組展開基于識(shí)字單元信息化教學(xué)實(shí)踐，并提出實(shí)踐中的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果予以分析，以不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.1 對(duì)照組數(shù)據(jù)分析

本文從實(shí)際聽課總結(jié)出以下結(jié)論。

1）教師在一堂課時(shí)間教授的漢字、詞語(yǔ)均在十個(gè)以內(nèi)。

2）識(shí)字質(zhì)量的分析。教師采取傳統(tǒng)識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，從課后測(cè)驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)漢字能掌握50%左右，僅有極少數(shù)學(xué)生能夠全部掌握。出現(xiàn)這樣的識(shí)字效果是因?yàn)樘幵谠撾A段的學(xué)生記憶能力有限，沒(méi)有掌握漢字的識(shí)記規(guī)律，只能形成瞬時(shí)記憶，不能長(zhǎng)時(shí)間記住漢字。

3）學(xué)習(xí)興趣的分析。在課上，教師融入信息化技術(shù)，使用PPT、西沃白板展開教學(xué)，以視頻、音頻、圖片引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，但教師融入信息化技術(shù)的方式生硬，多數(shù)時(shí)間還是依靠讀漢字、寫漢字為學(xué)生傳授生字，學(xué)生只是被動(dòng)接受，識(shí)記效率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

4.2 實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)分析

判斷一堂課的教學(xué)質(zhì)量，需要參考這堂課的教學(xué)效果，而教學(xué)效果能夠在很大程度上反映出基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。故而若想明確基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，要從分析教學(xué)效果入手。

4.2.1 識(shí)字?jǐn)?shù)量的分析

本文從實(shí)際聽課總結(jié)出：教師在一堂課時(shí)間傳授的漢字在十二個(gè)以內(nèi)，詞語(yǔ)則在十個(gè)以內(nèi)。若結(jié)合具體的識(shí)字方法設(shè)計(jì)出來(lái)的漢字，則多數(shù)學(xué)生可以掌握的漢字量超過(guò)二十個(gè)。從該數(shù)據(jù)中明顯看出，使用識(shí)字方法的教學(xué)效率更高。

4.2.2 識(shí)字質(zhì)量分析

本文實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)七成的學(xué)生在學(xué)習(xí)二十個(gè)漢字后能夠記住十六個(gè)以上，少數(shù)學(xué)生能夠完全掌握課上傳授的二十個(gè)漢字。同對(duì)照組對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組的識(shí)字質(zhì)量更高。

4.2.3 學(xué)習(xí)興趣分析

教師采取具體識(shí)字法并結(jié)合信息化技術(shù)，課堂氛圍更活躍，學(xué)生對(duì)識(shí)字表現(xiàn)出較大的熱情。更多的學(xué)生愿意主動(dòng)同教師展開交流，踴躍回答教師提問(wèn)。數(shù)據(jù)顯示，一年級(jí)一班學(xué)生總數(shù)為46，在一堂課中發(fā)言的人數(shù)超過(guò)40。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于信息化技術(shù)的小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，為取得良好的教學(xué)效果，需要采取靈活多樣的識(shí)字方法。教師應(yīng)根據(jù)漢字的字形、字義以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形象識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、故事識(shí)字法，并利用多媒體技術(shù)發(fā)揮出識(shí)字教學(xué)法的最大效用，做到寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，擴(kuò)充學(xué)生的漢字積累，為后續(xù)的多方面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的多樣化能力。