英語專業(yè)線上教學及課堂管理探究

張 莎

引言

課堂管理指教師組織課堂進行的方式、方法，實際上是教師采取一定的方式方法保證課堂有效、有組織、有紀律地進行。課堂管理是提高教學效果的關鍵，是教育教學實踐過程中相當重要的一部分。一般而言，課堂教學管理的內容主要包括課堂教學常規(guī)事務的安排、課堂教學環(huán)境的建設、課堂教學秩序的維持和課堂教學活動的推進等（陳時見 2002）。有些學者認為課堂管理還有顯性環(huán)境這一說法。課堂管理的顯性環(huán)境（物理環(huán)境）主要指教室的設計風格，即色彩搭配、桌椅擺放、光線、多媒體設備等，它會潛在地影響學生的學業(yè)成就。在色彩柔和、擺放整齊、光線明亮、設備齊全的環(huán)境中進行教學活動，師生都會身心愉快、精神抖擻，學習熱情隨之提高，教學質量得以提升（June Trop Zuckerman 2000）。埃默和斯托夫（Emmer&Stough 2001）將課堂管理定義為教師創(chuàng)設課堂環(huán)境、維持秩序、鼓勵學生合作和處理紀律問題的活動。對于課堂管理這一問題的看法，韋伯斯特·斯特拉頓、萊因克、赫爾曼等（Webster-Stratton，Reinke&Herman，et al.2011）強調課堂管理還應考慮教師與學生之間的互動。阿克巴里和博盧里（Akbari&Bolouri 2015）則認為，除了創(chuàng)設環(huán)境和建立秩序外，課堂管理還應考慮如何保持學生的注意力以實現(xiàn)教學目標。在對英語專業(yè)本科大學生的教育教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課堂管理直接關系教師教學與學生學習的效率；如果教師不能進行有效的課堂管理，那么學生學習行為的效率將會非常低。因此，教師應在課堂教學過程中加強對課堂的管理，保證課堂有序、平穩(wěn)地進行，使學生注重課堂學習過程，有效掌握知識點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)課堂管理目標。

課堂管理的目的是實現(xiàn)有效的課堂教學，讓學生更好地學，讓教師更好地教。目前，大學英語課堂教學從傳統(tǒng)的線下課堂教學慢慢轉移到以傳統(tǒng)教學為主、以線上教學為輔的課堂教學模式。然而，大學英語教師的線上教學并不能實現(xiàn)有效的課堂管理。有鑒于此，如何實現(xiàn)線上大學英語課堂的有效管理成了線上課堂教學的一大難題。下面，主要分析英語專業(yè)本科生線上課堂表現(xiàn)及所出現(xiàn)的課堂問題，探究在線上英語課堂教學中，教師如何更好地實現(xiàn)課堂管理，從而完成教學任務，實現(xiàn)課程教學目標。

一、英語專業(yè)線上教學課堂管理困境

不可否認，在無法進行線下集體性授課時，線上教學無疑是一種便捷且高效的授課方式。線上教學是教學方式、教學觀念的重大變革，它不僅能夠突破時空限制，還能夠減少線下通勤時間，給學生留出更多的學習時間。然而，在進行線上教學時，教師并不能精準地掌握電腦另一端的學生是否在認真聽課。線上課堂是否有效，如何在與學生互相看不見的情況下進行有效的課堂管理，如何讓學生在線上授課中學有所得，高效且有效地進行學習成了教師的一大難題。在英語專業(yè)本科生線上授課過程中，發(fā)現(xiàn)線上教學英語課堂管理主要面臨以下困境：

（一）教師掌控課堂困難增大，難以實現(xiàn)因材施教

在英語專業(yè)本科生線上授課過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡拉遠了教師與學生之間的距離，師生雙方均在看不見彼此的網(wǎng)絡上交流，學生的學習行為狀態(tài)和師生的互動都不再能夠被直接感知（薛曉斌、韓佳琦 2020），這會導致教師對課堂及學生整體學習情況的掌握及把控難度增大；導致學生變得不善言辭、沉默寡言，不愿意互動，甚至逃課。教師無法及時、全方位地掌握整堂課的進程，更不用說遇到課堂問題隨機應變了，抑或根據(jù)學生出現(xiàn)的問題相應地調整授課計劃和內容；無法了解每一個學生的具體學習情況，更不用說針對不同的學生進行提問、指導了。

（二）學生聽課專注度不高，聽課效率降低

線上教學對學生的自制力提出了新的挑戰(zhàn)。很多學生并沒有足夠的能力抵擋電子產(chǎn)品的誘惑，尤其在線上課堂中，教師無法與他們進行面對面的交流，無法對其進行實時監(jiān)控和精準把握。在英語線上課堂中，學生聽課專注度不高的情況屢見不鮮，更甚者會出現(xiàn)掛機、逃課等現(xiàn)象，做著與課堂無關的事情?！斑吢犨呁妗钡默F(xiàn)象違背了線上課堂教學的初衷。通過具體的英語線上教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師的講和學生的學存在分離的情況，即使在教師備課充分、認真講授的情況下，由于學生的課堂參與度低，專注度不高，聽課效率也會相應降低。

（三）師生互動減少，學生課堂參與度降低

在線上課堂中，教師無法對學生進行實時監(jiān)督、精準把控。抽象的課堂環(huán)境弱化了教師在課堂中的存在感，學生的學習行為及教師的教學行為都不能被彼此真正感知。對于學生是否真正融入課堂、是否緊密跟隨教師的講課步伐、是否理解與掌握了所授內容等，教師都無法進行精準把控。同時，線上課堂的弊端如掛機、逃課等現(xiàn)象導致學生課堂互動減少、參與度不高?，F(xiàn)代教學強調翻轉課堂，注重“以學生為中心”，讓其成為課堂的主人，而教師則是指導者，要把課堂交給學生，要求其在課前預習和課堂討論后能夠分析與總結相應的知識點。其間，教師補充講解學生講解不到位或者缺少的部分，同時總結整體內容。然而，在英語線上授課過程中發(fā)現(xiàn)，并不是所有英語專業(yè)的學生都能積極參與課堂活動，經(jīng)?；卮饐栴}的學生總是那么幾個人，很多學生沉默寡言。如此現(xiàn)狀會導致師生互動減少，課堂參與度降低。

二、英語專業(yè)線上教學課堂管理對策

（一）轉變教師角色，實現(xiàn)教學資源多元化

現(xiàn)代課堂要求教師角色多元化，學生成為課堂的主人。在線上教學中，教師應課前做組織者，精心設計教學過程，預測課堂上可能發(fā)生的情況；課中做教學的引導者、促進者，推動學生自主、合作學習；課后做信息提供者，為學生答疑解惑，從而彌補線上教學不能及時進行師生互動的缺點。同時，教師在選擇教學資源時不能“唯課本論”，應認真遴選適合的課外教學資源，提高課堂吸引力，促進學生學習，提高課堂管理效率。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式，提高學生關注度

目前的大學英語課堂實踐性不強，以“教”為中心，以考試過級為導向，課堂教學方式和教學目標較為單一，偏向理論知識學習，忽視了課程教學的趣味性、生動性，導致學生在上課的過程中容易出現(xiàn)走神、分心等不良表現(xiàn)。教師應根據(jù)具體的課堂內容及知識點類型，盡可能地創(chuàng)新英語課堂教學模式，利用線上教學的即時性、交互性，改變注重理論教學的課堂教學模式，將更多與實踐有關、具有一定吸引力的內容融入課程設計，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提高其課堂學習效率的目的。教師可以借助網(wǎng)絡等充實課堂內容，使課堂能在傳授知識的前提下有趣地進行，如播放與英語課堂內容有關的視頻、音樂等，改變傳統(tǒng)大學英語課堂枯燥的特征，增強課堂的趣味性，從而提高學生的關注度。

（三）加強課堂師生互動，提高學生的課堂參與度

在線上英語課堂學生課堂互動少、課堂參與度低的情況下，教師可以創(chuàng)新英語課堂教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，加強師生之間的課堂互動，提高其課堂參與度，讓其全程深度參與課程設計、實施、評價及反思的過程，促進其自覺、主動地學習。例如，教師在線上授課過程中可以采取連麥、視頻及微課展示的方法提高學生的課堂參與度。學生在展示微課的過程中能夠保持頭腦清醒，及時回答教師提出的問題，從而在一定程度上保證課堂參與度。同時，微課的展示可以在一定程度上改善學生重理論、輕實踐的不足，提高其實踐能力。在學生展示微課時，教師要進行一定的評價，提出改進的意見。同時，評價等級的設置應合理化、指標權重賦值須精確化、評價內容涵蓋要全面化，充分體現(xiàn)高校課堂管理的學術性、應用性、創(chuàng)新性。這樣，學生的課堂參與度會得到提高。單純的教師講授會使課堂教學變得無趣且學生無法參與其中，教師可通過以上方式讓學生積極參與英語課堂活動，加強與教師和同學的互動，提高課堂參與度，高效地習得知識和技能，提高綜合素質。

（四）設置課后作業(yè)，提高課后關注度

現(xiàn)代教育觀更加民主化、制度化、終身化。所謂現(xiàn)代化，是由一系列涉及教育不同層面、不同方面的思想觀和價值觀有機構成的復雜系統(tǒng)（張斌賢2020）。由于線上授課無法精準掌握學生具體學習狀態(tài)，教師可以在課后增加對他們的關注度，布置相應的課后作業(yè)，在其上交作業(yè)后進行相應的修改、指導、反饋。在線上教學設計過程中，教師可提前布置相關課程學習任務，讓學生先自主解答，再在課堂上分享問題的答案，最后教師分析和講解。教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)深入了解他們的具體學習情況，如是否對課程內容有深入理解、是否認真聽課等。同時，教師可以給學生布置口語類實踐作業(yè)，掌握其整體學習情況。這樣，教師在英語線上授課過程中將不會出現(xiàn)無法進行或者進行因材施教難度較大的問題。同時，該過程能夠對學生的自主學習效果進行檢驗，也能在提問的過程中線上監(jiān)督他們，從而提高其自主學習能力和課堂參與度，促進線上英語課堂管理效率的有效提高。

結語

大學英語線上授課過程中存在以下問題：教師掌握課堂難度增大，難以實現(xiàn)因材施教；學生聽課專注度不高，聽課效率低；師生互動減少，學生課堂參與度低等。針對這些問題，結合教學實踐，探索出以下方法：創(chuàng)新英語課堂教學模式，提高學生關注度；加強英語課堂師生互動，提高學生課堂參與度；設置課后作業(yè)，提高課后關注度等。良好的大學英語課堂教學及英語課堂管理模式并不是一成不變的，需要教師根據(jù)不同的英語教學內容及教學目標進行相應的設計并付諸實踐。此外，教師還需要不斷努力，在教育教學過程中探索大學英語專業(yè)線上教學及課堂管理的新方法，為進一步實現(xiàn)以學生為主體的良好的大學英語線上教學及課堂管理提供新思路、探索新路徑。