高中生物教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合研究

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；融合研究

互聯(lián)網(wǎng)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是推進教育教學(xué)改革以及創(chuàng)新教學(xué)模式的必備武器。具有遠見卓識的教師，應(yīng)當(dāng)主動利用互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，打造直觀課堂、生動課堂和智慧課堂，讓學(xué)生能夠在動腦、動手、動口的過程中，深刻感悟生物學(xué)習(xí)的魅力及奧秘。為了穩(wěn)步提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師需要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用技巧，靈活利用生物課程資源數(shù)據(jù)庫，全面提升個人的信息化素養(yǎng)，逐步構(gòu)建立體成熟的現(xiàn)代教育體系，有效解決傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的各種突出問題。在中學(xué)生物教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，可以實現(xiàn)新舊整合，展現(xiàn)教育合力，確保高中生物教學(xué)能夠更上一個臺階。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，存在許多亟待解決的問題。首先，教師過度依賴于多媒體，對學(xué)情及教情的分析不夠深刻及全面，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異性有效融合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)工具，出現(xiàn)了本末倒置的問題，嚴重打擊了學(xué)生的參與能動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍仍然比較乏味枯燥。其次，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)不足，對多媒體教學(xué)的認知和理解不夠充分，沒有深入淺出地挖掘多媒體的教學(xué)作用和功能，難以實現(xiàn)學(xué)科知識的生動化呈現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和思維負擔(dān)比較重。最后，在評價學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生時，教師過于關(guān)注結(jié)果性評價，沒有根據(jù)學(xué)生的點滴進步以及課堂態(tài)度來評價學(xué)生，有的教師甚至直接無視啟迪教育和激勵教育，嚴重打擊了學(xué)生的參與能動性，使得整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率與預(yù)期目標(biāo)差距越來越遠。

二、高中生物教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合價值

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，能夠為高中生物教學(xué)重新注入生機及活力，可以打造智能化、現(xiàn)代化課堂。因此在全面推進教育改革的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)備受青睞及好評。高中生物教學(xué)相對比較復(fù)雜，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合應(yīng)用勢在必行且大有可為，能夠為課程教學(xué)改革提供更多的機遇。教師需要圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)，精心提煉課程內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效整合課程資源，貼近學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。從微觀的視角上來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息整合作用非常強大，具有多元化和多樣性的特征，能夠進一步拓展生物課堂教學(xué)容量，展現(xiàn)全新的教學(xué)面貌，學(xué)生也能夠保持學(xué)習(xí)能動性和自信心，主動自覺地完成教師的要求，積極模仿教師，利用互聯(lián)網(wǎng)收集課堂中所沒有的知識，逐步開闊視野，彌補短板。

三、高中生物教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合要求

（一）課前

為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的育人優(yōu)勢及價值，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，堅持以學(xué)生為主體地位，精心設(shè)計教學(xué)方案，細致分析教學(xué)過程，主動總結(jié)教學(xué)規(guī)律，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的自主探究與教師的課堂教學(xué)相結(jié)合，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠保持由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機和自信心。在教學(xué)設(shè)計時，教師可以制作微課，全方位、多角度地貫穿多個知識點，深入淺出地剖析生物知識的原理，讓學(xué)生主動嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)時主動跟上節(jié)奏，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。

（二）課中

在課堂教學(xué)時，教師要以打造智慧課堂為突破口，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢。合理利用多種線上教育平臺，直觀生動地展示生物知識的原理及本質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及學(xué)科素養(yǎng)，在總結(jié)性展示的過程中拉近學(xué)生與知識之間的距離。課堂互動也不容忽略，教師需要主動下放教學(xué)權(quán)力，與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，可以積極建立微信群或QQ 群，在線上互動以及遠程教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見，幫助學(xué)生突破重難點，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和活學(xué)活用。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，教師還需要以教材為依托，整合課內(nèi)外資源，在科學(xué)篩選教學(xué)資源的基礎(chǔ)上組織實踐活動，鼓勵學(xué)生深度思考、自主反思，穩(wěn)步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）課后

課后鞏固以及總結(jié)拓展不容忽略，教師可以采取智慧型的教學(xué)方式實現(xiàn)與學(xué)生之間的無障礙交流，充分體現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性和公正性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺組織開展知識互動教學(xué)，并借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，綜合分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、提問情況和做題情況，在與學(xué)生交流討論的過程中了解學(xué)生的薄弱點和閃光點，采取協(xié)商式的教學(xué)評價模式與學(xué)生進行互動，保障教學(xué)評價結(jié)果的可靠性和真實性，發(fā)揮教學(xué)評價工作的檢測作用和反饋價值，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

四、高中生物教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合對策

（一）打造直觀情境

為了緊跟時代發(fā)展的步伐，許多教師整合利用多媒體打造直觀課堂，借助這一現(xiàn)代化的教育載體來吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生能夠全神貫注，高效獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)功能比較強大，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實踐要求，教師需要盡量避免簡單直白地講解知識，以活躍課堂氛圍為基本目標(biāo)，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及空間，讓學(xué)生能夠主動參與課程探究活動。為了實現(xiàn)這一點，教師需要深入挖掘多媒體的輔助功能，充分展示多媒體的情境創(chuàng)設(shè)、模型構(gòu)建以及信息整合的作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)模式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生保持良好的求知欲，實現(xiàn)快速吸收和活學(xué)活用。比如在講解生物膜的流動鑲嵌模型時，如果單向灌輸理論知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物概念，會導(dǎo)致學(xué)生的思維較為閉塞，無法提升學(xué)生的生物邏輯思維，學(xué)生也難以更好地領(lǐng)悟生物基礎(chǔ)概念的深刻內(nèi)涵。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，科學(xué)地利用多媒體構(gòu)建生物模型，采取直觀演示法讓學(xué)生自主分析流動鑲嵌模型的作用機理，讓學(xué)生在細心觀察和動手操作的過程中學(xué)會分析總結(jié)生物學(xué)的規(guī)律和基本特征。這種以學(xué)定教、先學(xué)后教的教學(xué)模式是大勢所趨，也有助于全面推進高中生物教學(xué)改革及創(chuàng)新，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)輔助作用和價值。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)資源

教師需要以網(wǎng)絡(luò)為依托，以生物知識為基礎(chǔ)，全方位搜集生物學(xué)科資源，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，讓學(xué)生能夠跳出課堂和教材的局限，始終保持活躍的思維和開闊的視野，進而對抽象復(fù)雜的生物知識有耳目一新的感覺。教材是生物教學(xué)的重要線索，新的生物教材中所包含的知識點較多，內(nèi)容和形式較為抽象，學(xué)生還未形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)以及文化觀，因此難以結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及生物知識深入理解教材內(nèi)容。在宏觀規(guī)劃課堂以及組織教學(xué)活動時，教師需要以網(wǎng)絡(luò)資源為切入點，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)組織開展趣味十足的教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)中搜索與課程內(nèi)容相近的學(xué)科知識，深入淺出地介紹生物相關(guān)文化知識，講解與著名生物科學(xué)家相關(guān)的研究成果。教師還可以從生物基礎(chǔ)物概念著手，逐步提升學(xué)生的文化儲備量，強化學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生能夠逐步開闊文化視野，主動向生物學(xué)家看齊，積極學(xué)習(xí)生物學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在個人探索欲求知欲的指導(dǎo)下主動遷移新舊知識，實現(xiàn)融會貫通。比如在圍繞“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”組織教學(xué)活動時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)法強化學(xué)生對生物知識的認知，以文化資源為主導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集各種現(xiàn)代資源，展示孟德爾豌豆雜交實驗的相關(guān)資料，讓學(xué)生自主閱讀科學(xué)素材，分析其中的應(yīng)用案例。以文化和科學(xué)為載體，逐步激活學(xué)生的思維，拉近學(xué)生與課程內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生能夠在豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)下，自主感悟生物知識的本質(zhì)及奧秘，不再停留于知識表層。

（三）開展虛擬實驗

實驗教學(xué)在生物課程中占有較高的比重，是重難點板塊，挑戰(zhàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)功底。教師需要適當(dāng)加大對實驗教學(xué)的投入和支持力度，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的思維薄弱點，將重難點知識融入生物實驗中，以信息技術(shù)為載體，讓學(xué)生自由想象、大膽創(chuàng)新。新課改后的生物實驗比較多，當(dāng)前的實驗室條件較為有限，實驗操作會受到諸多因素的影響和局限。為了讓學(xué)生深入掌握和理解實驗知識，逐步完善學(xué)生的知識框架，開拓學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗思維，教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，以全面開發(fā)教育載體為突破口，圍繞重難點知識，積極利用信息技術(shù)載體構(gòu)建虛擬實驗，將圖片、文字、視頻相結(jié)合，生動直觀地展示實驗的操作步驟、具體流程及相關(guān)的設(shè)備和材料，確保學(xué)生在耳聽眼觀的過程中能了解具體的生物現(xiàn)象，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生能夠積極探索以及深度總結(jié)知識生物知識。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的學(xué)生還會利用碎片化時間以及多種線上學(xué)習(xí)平臺，加深個人對生物實驗原理以及生物特征的理解，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量及實驗教學(xué)效果。比如在與學(xué)生共同分析生物素類似物促進插條生根的最適濃度實驗時，部分教師感覺壓力較大，實驗教學(xué)任務(wù)較為艱巨，周期較長，會受到季節(jié)以及地理位置的影響，操作難度系數(shù)偏高。教師可以利用信息化載體設(shè)計虛擬實驗，模擬整個實驗的具體過程，生動直觀地呈現(xiàn)整個實驗的具體操作步驟以及實驗現(xiàn)象，簡化復(fù)雜多變的實驗，讓學(xué)生能夠在廣闊的時空范圍中自主思考、留心觀察。

（四）深入剖析重難點

為了彌補學(xué)生的思維短板，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師需要以深入解析重難點，整合利用各種電子白板，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，各種現(xiàn)代化的教學(xué)載體和軟件應(yīng)運而生，電子白板則是典型代表。這一現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用比較明顯，功能非常強大，既能夠進行簡單板書，也能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適應(yīng)性及兼容性都比較強。教師可以結(jié)合生物教學(xué)的具體要求，靈活運用電子白板，深入淺出地剖析重難點知識，主動梳理學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，讓學(xué)生在自主觀察的過程中實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。比如在圍繞“能量之源——光與光合作用”組織教學(xué)活動時，教師可以利用電子白板展示光合作用的具體流程以及反應(yīng)機理，確保學(xué)生能夠清晰客觀地了解整個實驗的具體過程。在調(diào)動學(xué)生的興趣之后，教師則可以利用白板與讓學(xué)生自主對比、深入分析光合作用與呼吸作用，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶核心知識。

（五）擴大智能空間

高中生物的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，所涉及的實踐操作環(huán)節(jié)較多。為了突破時空限制，教師需要利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，充分展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的價值，全面拓展智能空間，打造智慧課堂，確保高中生物教學(xué)改革工作能夠落到實處。首先，教師需要主動革新育人觀念，積極適應(yīng)時代發(fā)展的變化和趨勢，整合新舊教學(xué)資源，科學(xué)利用多種教學(xué)軟件組織開展教學(xué)常規(guī)活動，在拓展以及開發(fā)教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，營造多元化、開放化的育人氛圍及環(huán)境。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，線上教學(xué)備受矚目，教學(xué)載體更加豐富及多樣。教師則可以組織開展遠程教學(xué)活動，保障正常的教學(xué)節(jié)奏及頻率。比如，教師可以借助騰訊課堂以及釘釘，實現(xiàn)與學(xué)生之間的無障礙交流，促進線上線下教學(xué)的協(xié)同推進。其次，教師可以以教學(xué)軟件為依托，借助該軟件的強大功能，全面拓展以及構(gòu)建智能教學(xué)空間，實現(xiàn)與學(xué)生之間的密切交流及溝通，主動拉近師生距離。比如在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)雜交育種與誘變育種時，教師可以借助釘釘、慕課等軟件，開展遠程直播教學(xué)，與學(xué)生在線上共同分析生物基本概念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的認知期待。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，借助多種現(xiàn)代信息技術(shù)以及軟件，全面優(yōu)化生物作業(yè)，鼓勵學(xué)生嘗試多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，彌補個人的短板，收集教材之外的生物學(xué)資料，還可以借助云校家平臺布置作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集與育種效果相關(guān)的資料，逐步構(gòu)建在線交互體系。在分析學(xué)生所提交的作業(yè)時，教師也可以在線上與學(xué)生進行分享和交流，充分利用線上教學(xué)平臺的教學(xué)輔導(dǎo)功能，實現(xiàn)高效教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)。

（六）優(yōu)化課堂評價

為了確保學(xué)生能夠查漏補缺，彌補其思維短板，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展課堂教學(xué)評價，整合利用信息媒體創(chuàng)新教學(xué)評價模式，逐步構(gòu)建完善的生物學(xué)課程體系。新課改后的課堂評價受到了廣泛關(guān)注，所占比重越來越高。教師可以將課堂評價作為教學(xué)反思和課堂反饋的重要載體，積極優(yōu)化以及調(diào)整評價環(huán)節(jié)，主動順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所帶來的各種變化以及現(xiàn)實發(fā)展趨勢，在合理優(yōu)化評價體系的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能。首先，教師需要直觀評價學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)，有效開發(fā)微課功能，精心錄制微課視頻，全面、客觀、真實地反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、認知層次、興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主反思并積極參與小組合作互動，學(xué)會總結(jié)并與他人分享經(jīng)驗。其次，教師需要根據(jù)生物作業(yè)以及生物試卷，與學(xué)生共同分析共性問題，組織開展課后輔導(dǎo)活動，保障教學(xué)評價的客觀性、全面性、真實性。最后，教師需要為學(xué)生建立成長檔案，了解學(xué)生在不同階段的生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。借助多媒體教學(xué)工具中的統(tǒng)計功能以及分析功能調(diào)整后續(xù)的教學(xué)思路及方向，積極改進教學(xué)方案，進而實現(xiàn)生物教學(xué)的縱向推進和改革發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，我國的教育教學(xué)有了翻天覆地的變化。教師主動利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)軟件組織教學(xué)活動，進一步強化了學(xué)生的知識印象，提升了學(xué)生的思想境界，開闊了學(xué)生的視野。因此，高中生物教師要善于應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)方式，堅持多措并舉、以人為本，充分展現(xiàn)教學(xué)軟件和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用和價值，打造高效智慧課堂，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

作者單位：曾槐 長沙市周南梅溪湖中學(xué)