“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語閱讀課堂的多模態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高中英語；閱讀課堂；多模態(tài)教學(xué)模式

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的僅依靠文字作為信息傳播媒介的傳播方式逐漸被多元的以符號(hào)、文字、圖畫等因素作為傳播媒介的模式所取代。人才培養(yǎng)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向了多元化、全面化、綜合化以及素質(zhì)化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的以“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法和只注重知識(shí)的應(yīng)試性的教學(xué)理念都已經(jīng)落后于當(dāng)下教育環(huán)境和教育背景下人才培養(yǎng)的理念和一線教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。那么，以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)的多模態(tài)教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，恰好彌補(bǔ)了教育理念在時(shí)代的進(jìn)步下顯露出的弊端。

英語不僅是一門工具性學(xué)科，更涉及了中西方文化、文學(xué)、社會(huì)等人文因素。尤其是對英語閱讀課堂而言，互聯(lián)網(wǎng)檢索信息的便捷性和豐富性為英語閱讀課堂提供了海量的多模態(tài)語篇資源，在教科書之外為學(xué)生呈現(xiàn)了足夠的信息資源，包括視頻材料、漫畫、歌曲、雜志、報(bào)紙等。這些有趣且新奇的資源為師生拓展了學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會(huì)，也能夠幫助學(xué)生融入語境。不論是從人才培養(yǎng)角度，還是從英語的工具性特點(diǎn)來看，閱讀在英語的學(xué)習(xí)中都十分重要。而英語閱讀一直都是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，本研究將從多模態(tài)話語分析理論入手，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，探討高中英語閱讀課堂的多模態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)。

二、多模態(tài)話語分析理論以及多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)研究在20 世紀(jì)70 年代最早被提出，在20世紀(jì)90 年代成為研究熱潮，國外學(xué)者Roland Barthes 最早開始研究多模態(tài)，發(fā)現(xiàn)了語言、圖像和文字之間的關(guān)系[1]，Halliday 指出模態(tài)是通過語言符號(hào)和非語言符號(hào)，例如圖像、畫面、音頻、視頻、手勢、表情等共同構(gòu)成[2]。在21 世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者如胡壯麟、顧曰國、張德祿等人也開展了如火如荼的多模態(tài)研究。胡壯麟認(rèn)為多模態(tài)符號(hào)是一種表達(dá)信息的特殊方式，應(yīng)該重視培養(yǎng)多模態(tài)的讀寫能力[3]。顧曰國認(rèn)為模態(tài)是人類通過感官與外部環(huán)境的交互方式，感官包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，外部環(huán)境是指人、動(dòng)物、機(jī)器等，在此基礎(chǔ)上，他又定義了單模態(tài)，雙模態(tài)和多模態(tài)；單模態(tài)是指用一種感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，雙模態(tài)是指用兩種感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，多模態(tài)是指用三種及三種以上的感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。張德祿認(rèn)為多模態(tài)是指通過語言、文字、手勢、表情等多種手段運(yùn)用多種感官進(jìn)行表達(dá)意義的交際行為活動(dòng)[4]。

基于多模態(tài)分類和語言課堂教學(xué)特點(diǎn)，張德祿又將模態(tài)系統(tǒng)分為語言模態(tài)和非語言模態(tài)，也就是語言文字、影像、視頻、人的面部表情和肢體動(dòng)作以及PPT， 網(wǎng)絡(luò)，實(shí)驗(yàn)室等等[5]。結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)來看，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語教學(xué)之中，用多模態(tài)模式進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)閱讀課堂中“讀完就做題”的教學(xué)方法，用多種手段和內(nèi)容刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分地融入閱讀情境，參與到課堂活動(dòng)，推動(dòng)英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施。

三、多模態(tài)教學(xué)模式與高中英語閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)英語閱讀課堂往往集中在“閱讀文本”這一點(diǎn)，很少結(jié)合其他信息資源，例如圖片、視頻、音頻等。而教科書上雖然存在與閱讀文本相關(guān)的圖片，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的閱讀積極性，課堂效果大打折扣。在第二語言的課堂中，學(xué)生的參與度是非常重要的，顯然，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”教學(xué)方式并不適用于閱讀課堂。國內(nèi)眾多學(xué)者對于將多模態(tài)教學(xué)引入英語閱讀課堂的理論與應(yīng)用展開了如火如荼的研究。多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給英語教學(xué)帶來了創(chuàng)新和變革，傳統(tǒng)的“黑板—課本”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大學(xué)英語教育發(fā)展的需要。那也就是說，在英語閱讀課上融入多模態(tài)教學(xué)模式的確會(huì)提高教學(xué)效率，并提升學(xué)生的閱讀能力。

高中英語閱讀的文章單詞量增大、難度增強(qiáng)、主題廣泛，內(nèi)容從歷史、旅行日志、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科技、地理、政治、人物傳記到文學(xué)均有涉及。課文內(nèi)容并不完全貼近學(xué)生生活，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難免會(huì)感覺課文難度較大，比較晦澀。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種教學(xué)手段與教學(xué)用具來從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)角度來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生全身心投入于閱讀課文中。也就是說，多模態(tài)的信息輸入能夠輔助降低課文難度，用圖片、視頻、實(shí)物等方式將枯燥的文字段落盡量實(shí)體化，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生從不同方面來理解文章。

（一）優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)資源，提升學(xué)生積極性

多模態(tài)教學(xué)模式在語篇教學(xué)中的作用及優(yōu)勢最主要就在于能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并吸引學(xué)生的注意力。豐富的多模態(tài)語篇資源能夠支持課堂中教師對教學(xué)內(nèi)容的傳遞。多模態(tài)教學(xué)模式綜合運(yùn)用多種資源來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，還體現(xiàn)了便捷性、省時(shí)性等優(yōu)勢。相較于單獨(dú)的傳統(tǒng)的“黑板－教科書”的授課模式，多模態(tài)教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息利用的一種良好的協(xié)調(diào)、搭配、合作與互補(bǔ)。在閱讀教學(xué)中充分引入多模態(tài)教學(xué)資源并不意味著忽略甚至是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要以教材為基礎(chǔ)，在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過不同且豐富的多模態(tài)資源為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)且可理解的情境或語境，以教材內(nèi)容為中心，通過從互聯(lián)網(wǎng)引入的多模態(tài)語篇資源進(jìn)行輻射，從不同的角度為學(xué)生拓寬知識(shí)視野。多種模態(tài)信息資源的聯(lián)合能夠共同構(gòu)建并表達(dá)意義，能夠提高課堂的直觀性，生動(dòng)性和趣味性，并刺激學(xué)生多種感官共同協(xié)作，加深對閱讀文本的理解。

信息技術(shù)的高速發(fā)展將人類帶入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，也為教學(xué)提供了更多的可能性，突破了教學(xué)資源和素材的單一性?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息資源十分豐富，教師在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對多模態(tài)語篇資源的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量龐大、資源繁雜，但不一定是每個(gè)與課堂主題相關(guān)的資源都適用于課堂教學(xué)。也就是說，教師在選擇模態(tài)資源時(shí)，不僅要考慮文本主題，也要考慮信息資源是否能與課堂搭配，由此優(yōu)中選優(yōu)，構(gòu)建最優(yōu)的課堂效果。英語閱讀的教學(xué)存在著不同的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中所起的作用不同，教學(xué)手段和方式也截然不同。教師在進(jìn)行多模態(tài)信息資源的選擇時(shí)，要注意與不同教學(xué)環(huán)節(jié)的搭配，而不是隨意地選擇與閱讀文本主題相關(guān)的資源，這樣，才能將教材內(nèi)容和多模態(tài)資源有效結(jié)合，起到“1+1>2”的作用。

（二）結(jié)合教學(xué)步驟恰當(dāng)選用多模態(tài)語篇資源

閱讀教學(xué)中的前兩個(gè)環(huán)節(jié)是“Lead-in”和“Pre-Reading”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用是讓學(xué)生了解文章主題，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中可以選用視頻、圖片等資源，并結(jié)合書面語闡述、口語解釋以及身勢動(dòng)作等手段來創(chuàng)設(shè)真實(shí)并可理解的情境，引入主題并提出問題，讓學(xué)生們?nèi)谌胝鎸?shí)情境，通過對學(xué)生視覺和聽覺的感官刺激，幫助學(xué)生們激活與課堂主題有關(guān)的背景知識(shí)和相關(guān)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，并在正式閱讀之前形成對閱讀文本的預(yù)測與期待，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

在“Lead-in”的環(huán)節(jié)中，對多模態(tài)語篇資源的取舍主要在于資源的生動(dòng)性、真實(shí)性以及是否能夠使學(xué)生集中注意力并引起學(xué)生的興趣。第三個(gè)主要環(huán)節(jié)是“While-Reading”。在Fast Reading 和Detailed Reading的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主要任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下對閱讀文本進(jìn)行略讀和掃讀并完成任務(wù)以及回答問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)在其中并不能起到穿針引線的作用，甚至只是在學(xué)生讀完之后提出問題并提供答案，學(xué)生的閱讀和教師的引導(dǎo)是割裂的。教師也沒有起到在閱讀中滲透給學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力的作用。在多模態(tài)的教學(xué)模式中，教師可以利用多種語篇資源在學(xué)生的閱讀過程中輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的結(jié)構(gòu)梳理。多個(gè)角度地剖析文章細(xì)節(jié)，分析推理文章觀點(diǎn)，理解文章主題。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生需要解決的問題在幻燈片上進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，增添師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的趣味性以及學(xué)生回答問題，提高學(xué)生的課堂積極性，有助于幫助學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣和能力，并逐漸形成語言知識(shí)和語言內(nèi)容的內(nèi)化。

在閱讀環(huán)節(jié)之后的“Post-Reading”中，學(xué)生需要對閱讀文本的信息進(jìn)行總結(jié)并完成任務(wù)，從而訓(xùn)練自己的概括能力以及批判性思考的能力。在這一環(huán)節(jié)的多模態(tài)資源的選擇中，要選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的資源。所以除了必須的生動(dòng)性、真實(shí)性和趣味性以外，還要注意選擇資源的條理性，可以利用思維導(dǎo)圖或表格搭配教師語言上的引導(dǎo)與啟發(fā)，輔助學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整合并概括信息，體驗(yàn)文章的思維過程，從而加深對文章的理解和記憶。在整理文章內(nèi)容之外也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和批判性思維，發(fā)現(xiàn)未解決的問題進(jìn)行探究式閱讀。

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)雖然為教師提供了海量的多模態(tài)語篇資源，但在進(jìn)行多模態(tài)資源的選擇與使用時(shí)，也要以閱讀主題為基礎(chǔ)，慎重選擇。經(jīng)思考和選擇過的多模態(tài)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)更深入地結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，體驗(yàn)不同文化差異之間才會(huì)起到事半功倍的效果。一方面，多模態(tài)資源的趣味性和生動(dòng)性很大程度上彌補(bǔ)了教科書中純文字語篇的枯燥，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。另一方面，語篇所承載的文化和價(jià)值觀通過豐富的多模態(tài)語篇資源得到了發(fā)散性地闡釋。以語篇為依托，學(xué)生可以在多模態(tài)資源中體會(huì)文化差異，感受不同的生活經(jīng)歷和不同的價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力和情感意識(shí)，塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（三）多感官記憶，強(qiáng)化課堂記憶效果相

比較于傳統(tǒng)閱讀課堂的單一模態(tài)教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)模式很大程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不同的學(xué)生個(gè)體可能屬于不同種類的學(xué)習(xí)者，例如視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者等等。不同的學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。單一模態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難照顧到不同類型學(xué)習(xí)者的需要。而多模態(tài)教學(xué)模式通過在閱讀課堂中引入視頻、圖片、音頻來刺激學(xué)生的多感官共同協(xié)作，并通過對語篇資源的討論增加學(xué)生課上的語言輸入和語言輸出，即使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生吸收信息，也能使他們加深對知識(shí)的印象，繼而完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)資源在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂積極性，課堂氛圍輕松活躍，同時(shí)也能夠在課上加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶，無形之中減輕了學(xué)生課后的記憶負(fù)擔(dān)。但在采用多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)也要注意，不能為了使用多模態(tài)教學(xué)而進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，也就是說，教學(xué)效果是第一位的。多模態(tài)教學(xué)模式只是教師為了改善教學(xué)效果而采取的一種手段。在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和設(shè)置上，依然需要根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)目標(biāo)來決定，以此來達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在信息時(shí)代，多模態(tài)教學(xué)模式無疑是對語言課堂教學(xué)模式的一次突破，如何利用互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)多模態(tài)教學(xué)模式也是一大挑戰(zhàn)。在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)因時(shí)制宜、因課制宜。學(xué)者和教師實(shí)驗(yàn)得出的理論并不能夠適用于所有種類的學(xué)習(xí)者和所有種類的課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源也不會(huì)完全適用于所有課堂。

所以在構(gòu)建高中英語閱讀課堂的多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)生語言水平，認(rèn)知水平和當(dāng)下的教學(xué)條件來仔細(xì)考慮如何挑選資源，搭配模態(tài)才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果。在考慮學(xué)生接受程度和課堂效果的前提下，也應(yīng)注重模態(tài)的可行性和有效性，由此挑選出模態(tài)的最佳組合，才能達(dá)到教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者單位：常皓雯 吉林師范大學(xué)研究生院外國語學(xué)院