“兩性一度”范式下沉積巖石學課程混合式教學實踐

任影　鞏磊　高崇龍

摘? 要：沉積巖石學課程體系龐大、內(nèi)容繁多，而且其突出實踐、注重應用的課程特征進一步加大了“教”與“學”難度。此外，以往教學中“課上強、課外弱”“重教材、輕需求、少思想”“方法、考核與學習資源千人一面”“理論、實踐、實習三套班子”等痛點問題嚴重影響了教學效果。針對上述問題，以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”作為教學設計的頂層架構(gòu)并進行課程體系重構(gòu)，充分結(jié)合基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式虛擬案例、情景辯論等信息化教學模式，同時配以師-生共建的多元化評價標準與多維度、常態(tài)化的學習資源開展在沉積巖石學教學中的應用實踐。結(jié)果證實本次教學實踐在一定程度上解決了沉積巖石學教學中的痛點問題，同時也是青年教師服務課程建設的新探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎課；教學模式；多元化考核；多維度課程資源；混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0085-05

Abstract： The sedimentary petrology has huge contents， multifarious course system， and especially emphasize the practice and application， which make it more difficulty for both teaching and leaching. In addition， the previous teaching process obtain significant problems， such as attaching importance to teaching material but neglecting the requirement both of industry and students， the lack of consistency and continuity among theoretical， experimental and field practice modules， the scarcity of personalize between teaching and examination methods as well as the course resources， which seriously influenced the teaching effect. To solve the above problems， taking "high-level， innovative and challenging degree" as the top-level architecture of teaching design and reconstruct the curriculum system， we fully combine the MOOC-based flipped classroom， immersive virtual case， situational debate and other information teaching modes， and carry out the application practice in the teaching of Sedimentary Petrology with the diversified evaluation criteria co-built by teachers and students and the multi-dimensional and normalized learning resources. The results show that this teaching practice has solved the problems in the teaching of Sedimentary Petrology.

Keywords： professional basic course; teaching method; multiplex examination; multi-dimensional course resource; blended teaching

沉積巖石學課程不僅全面介紹了沉積巖（物）的沉積過程、巖石結(jié)構(gòu)、沉積構(gòu)造、巖石成因與分布和沉積環(huán)境產(chǎn)物（圖1），在構(gòu)建學生專業(yè)知識框架體系過程中對前期和后續(xù)課程起到了承前啟后的銜接作用，而且提供的知識和培養(yǎng)的技能可服務于區(qū)域地質(zhì)考察、油氣地質(zhì)勘查、固體礦產(chǎn)勘查等多領(lǐng)個域，是培養(yǎng)適應國土資源系統(tǒng)和地質(zhì)勘查行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型地質(zhì)人才的重要支撐，也是各石油、地礦類高校重點建設的品牌課程[1-3]。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，礦產(chǎn)資源形勢也發(fā)生了新的變化，伴隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》等綱領(lǐng)性文件的頒布和實施，為滿足資源勘探和礦產(chǎn)開發(fā)人才培養(yǎng)的新要求，沉積巖石學課程課堂教學也面臨新的挑戰(zhàn)。

一? 教學痛點

前人在沉積巖石學課程設計、教學模式、實習基地建設、物理沉積模擬及師資隊伍建設等方面進行了眾多探索[4-8]。在前人實踐、研究基礎上，結(jié)合自身及所在教學團隊實際教學工作經(jīng)驗，認為現(xiàn)有課堂教學中可能存在如下影響教學成果的痛點問題。

一是現(xiàn)有教學過程中仍將完成教材既定知識內(nèi)容講授作為衡量教學工作的重點，導致課程“重教材、輕需求、少思想”的現(xiàn)狀；同時，為了完成龐雜、繁重的授課與學習任務，教師往往不得不“滿堂灌”、學生不得不“被動聽”，學生自主學習、專業(yè)思維和學科認同感等高階性能力的培養(yǎng)缺乏情景、難以保障。

二是課程除理論課外，還包含實驗課和野外地質(zhì)實習兩大模塊（圖1），但現(xiàn)實中三大模塊內(nèi)的教師、具體內(nèi)容、教學計劃、考核標準等均背對背運行，不僅可能造成知識的重復、時間的浪費，還使得教師無法充分掌握學情，造成教學方法、學習資源和課程考核評價機制的不適配甚至干脆千人一面，使課程可持續(xù)性改進成果大大縮水，學生理論課上的短板甚至會一直延續(xù)到野外實習，終成積弊。

三是課程專業(yè)基礎課的屬性，決定了其在專業(yè)知識框架中承前啟后的銜接作用，但在課程頂層設計過程中，缺少對已有的和待構(gòu)建的知識體系的梳理，未能進行“基于已知、立足現(xiàn)在、追求未來”的系統(tǒng)性知識銜接規(guī)劃，降低了課程在整個課程體系中的作用。

上述教學痛點問題的存在，最終導致沉積巖石學課程中學生的專業(yè)思維和對專業(yè)的認同感、使命感，以及自我發(fā)展、創(chuàng)新探索等高階性能力難以得到充分培養(yǎng)、鍛煉，不足以面對社會發(fā)展、礦產(chǎn)資源形勢變化等帶來的對人才需求變革的挑戰(zhàn)。

二? 教學創(chuàng)新

（一）? 重構(gòu)課程體系

為解決上述痛點問題，需要從根本上升級現(xiàn)有的課程目標與教學內(nèi)容。鑒于課程目標與教學內(nèi)容的制定、修改并非一日之功，也非一家之言，本次教學實踐中采用的是以教學創(chuàng)新探索為出發(fā)點的課程執(zhí)行目標（表1）。

在原有目標基礎上，通過課程目標的升級，從頂層架構(gòu)上強化學生的綜合分析與實踐應用能力及專業(yè)思維、解決專業(yè)問題思路的培養(yǎng)；面對當今社會信息爆炸、知識迭代的特征，增加專業(yè)信息獲取、處理與應用能力培養(yǎng)；在新工科建設大背景下，要求學生具備一定國際視野、跨文化競爭與合作能力，加強“基于已知、立足現(xiàn)在、追求未來”的自主學習能力與自我發(fā)展能力。升級后的課程目標強化了學生的高階能力以面對未來行業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，符合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《中國教育現(xiàn)代化2035》對資源勘查工程專業(yè)學生培養(yǎng)的要求。

此外，通過梳理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學內(nèi)容以教材設置的章節(jié)作為教學單元，但教材章節(jié)的先后順序并不符合學生認知的一般規(guī)律，導致現(xiàn)有教學模式難以做到“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向”（圖2）。而且，鑒于不同單位編寫教材中的不同章節(jié)，教材中存在若干內(nèi)容的機械重復（深度差異不大）。故根據(jù)升級后的課程目標，并與學生認知的一般規(guī)律相結(jié)合，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，將教材原有章節(jié)進行刪減、重組成9個新的教學單元，并新增與行業(yè)需求關(guān)系緊密的“第9單元 沉積巖的油氣地質(zhì)意義”“第10單元 沉積巖的研究方法與手段”構(gòu)成更適于學生學習的學習體系（圖2）。

（二）? 升級教學模式

為適應升級后的教學內(nèi)容、保證教學效果，需要對現(xiàn)有的教學模式進行升級、調(diào)整。針對升級后的沉積巖石學各教學單元內(nèi)容，本次實踐制定了適配的教學設計與教學方法，并在其中專門列出了課程思政的融入時機和具體范例（圖2）。整體而言，結(jié)合沉積巖石學課程本身的特點，分別制定4大類教學模式以滿足基礎理論（第1單元）、基本現(xiàn)象（第2、3、6單元）、實例（第4、5、7單元）與綜合應用（第9、10、11單元）學習內(nèi)容的需求。教學模式的升級，更加要求教師的高階素養(yǎng)而非單一的講授能力，實現(xiàn)教學相長。

具體而言，首先需要重構(gòu)課前、課中和課后的教師與學生角色；同時，需要細化課程目標指導課前、課中和課后教學（圖3）。

整體而言，升級后的教學模式課前借助慕課、微課等視頻資源，讓學生在課前有針對性地“帶著問題看視頻”，不僅有效解決了學生基礎差異、保證了后續(xù)線上教學效果，也大大減輕了教師的講授任務、節(jié)約課堂有效時間。在課中，教師更多地扮演多樣化學習資源的提供者、不同學習情境的搭建者、不同授課環(huán)節(jié)的串講者和學生自主學習的引導者，握好手中的主線即專業(yè)思維與思路，帶領(lǐng)學生從現(xiàn)象到概念再到本質(zhì)實現(xiàn)知識的逐層內(nèi)化；相應地，學生間的互動、分析、探索成為課堂的主體。課后，學生借助課程資源庫進行可選擇性、個性化、長期性的自主學習，而教師則可借助線上、線下信息及時進行教學反思。

（三）? 革新評價標準

本次實踐制定了師-生共建的多元化考核方式以覆蓋學習活動的全過程，為學生的主體性和高階性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)提供策略與保障。考核方式加大了平時成績占比（表2）以促成學習行為轉(zhuǎn)變，規(guī)避隱性逃課、看攤兒式出勤；同時，賦予學生更大的自主權(quán)、評價權(quán)，學生通過制定組內(nèi)和組間公約自主革新評分標準進行互評（圖3）。而且，信息化教學平臺的運用，使得成績（線上部分）隨時可查詢、可反饋（表2），有助于教學過程中“教”與“學”兩方面的可持續(xù)改進。

（四）? 配套研學資源

在升級課程目標、教學內(nèi)容與模式后，提供配套的高質(zhì)量、多樣化、長期性的課程資源是保證課程教學質(zhì)量的基礎。針對沉積巖石學課程特征，本次實踐提供了五個維度的課程資源（圖4），不僅有具體的視頻、教材、論著、文獻和實例，更提供了專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量理論研究、油田生產(chǎn)實踐進展等不同領(lǐng)域期刊、公眾號、教學科研團隊等可以讓學生長久自主學習的經(jīng)典資源。同時各個資源庫的配置有意識側(cè)重于不同高階能力的鍛煉，并舉例展示了在各個自主學習資源庫建設過程中的課程思政融入點。

三? 教學成效與結(jié)論

在本次教學創(chuàng)新實踐過程中，可量化的學生課程成績、教師評教成績、達成度報告等均有可見的、積極的響應（表3）；更重要是，學生的精神面貌、小組討論和課上研討的參與程度等直接反饋與輔導員的側(cè)面反饋等均證實本次教學過程形成了師生間的良性互動與反饋氛圍，師生共建的多元評價體系充分發(fā)揮了作用，師生共筑了令雙方珍惜的集體學習環(huán)境，學生學習主觀能動性大幅提高，逐漸形成、完善個性化的自主學習體系，對學科與專業(yè)形成了更加積極而深入的了解。此外，在實踐過程中，教師通過多模塊交互式授課、一系列教研活動、公開交流、持續(xù)改進。形成并適應了沉積巖石學教學新模式，實現(xiàn)了為教師賦能。

綜上，師生的高階性能力、創(chuàng)新性能力均在本次實踐過程中得到了鍛煉，實現(xiàn)了教學相長。本次教學實踐，不僅解決了痛點問題，推動了課程建設，催生了一系列教學成果，同時也是青年教師勇于擔當育人使命的新探索。

參考文獻：

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革一般項目“為學生自主學習需求為導向‘沉積巖石學課程微課資源建設”（SJGY20210116）；黑龍江省自然科學基金項目“古龍凹陷頁巖高分辨率地球化學記錄及油氣富集優(yōu)勢巖相形成環(huán)境”（LH2021D003）

第一作者簡介：任影（1989-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，博士，講師。研究方向為沉積學與儲層地質(zhì)學。