教學空間設計下的校本化學習變革

方玉春

【摘? 要】學校教學空間不僅只是空間層面的寓意，更是學校的課程資源，是學生的另一任“教師”，合理的教學空間設計能夠撬動學習方式的變革。本文從虛擬和物化這兩個維度分別闡述了學校在教學空間設計上所做的探索和實踐，目前已形成了：虛擬教學空間“e世界學院”的國家課程校本化實施、“e啟玩”拓展課程、“e飛揚”創(chuàng)造力課程這三個線上學習資源，可以讓學習隨時隨地發(fā)生；空間色彩的有效性運用、傳統(tǒng)教室的開放性重構、未來教室的智能化運用、閱讀場域的泛在式體驗、悅聽區(qū)角的多模態(tài)體驗、智慧農場的生活化體驗這六個物化的教學空間，為學生的學習方式變革增加了場景。

【關鍵詞】物化教學空間；虛擬教學空間；學習方式變革

教育部于2018年4月頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：“大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環(huán)境建設，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環(huán)境建設與應用模式?！睂W校有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的教育，因此學校教學空間的設計是落實智能教育創(chuàng)新發(fā)展行動的具體舉措，是實現(xiàn)學生學習方式變革的重要途徑。

一、對教學空間的理解

教育者們對教學空間的理解各不相同，概括起來大致分為三類：其一，教學空間是一種物理空間，是教師與學生共同參與活動的教學環(huán)境；其二，教學空間是一種社會空間，是實現(xiàn)教學目標的活動和教學事件；其三，教學空間是一種心理空間，是教師與學生在態(tài)度、情感和價值觀等方面相互信任與相互理解的空間。

本文所談的教學空間則包括物化空間和虛擬空間，物化的教學空間是指客觀存在的教學環(huán)境，包括學校教室空間、走廊空間、圖書館空間、室外運動場、園藝林等一切可利用的學習活動空間，甚至包括教學環(huán)境的顏色搭配；虛擬的教學空間是指網絡學習資源，其呈現(xiàn)方式可以多樣化，如視頻、音頻、微課、直播課、線上答疑等。

二、教學空間的設計

北師大中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅提倡“未來的學校應該能‘頂天立地”。所謂“頂天”，即學習能隨時發(fā)生，不受區(qū)域時空的影響；所謂“立地”，即能夠看得見土地，體會生命的成長。學校在教學空間的設計上充分考量了這一原則，并結合校情和學情，打造了契合學生的“頂天立地”的教學空間。

（一）“頂天”的虛擬教學空間：空間即課程

傳統(tǒng)的教學活動發(fā)生在同一時間段、同一地點，但不是所有時候、所有學生的思維狀態(tài)都能與教師同步，且學生之間的思維狀態(tài)也參差不齊，從而可以解釋為什么同處一室不同學生學習效果不同?！绊斕臁钡奶摂M教學空間表現(xiàn)在教學進行的不同階段的連續(xù)性，超越了傳統(tǒng)教學時間、地點的限度，連接課內外、校內外。

1.國家課程的校本化實施

國家課程的校本化實施“重深度”。學生在學校通過錨點目標學習、單元整合學習、項目式學習達成課程內容的學習目標，回家后在e世界學院平臺觀看老師錄制的“個性化學習指導”內容。

2.“e啟玩”學科拓展課程

拓展性課程“重高度”。學校在國家課程校本化實施的基礎上，根據現(xiàn)有一、二年級學生的實際學習需求，基于學科內容開展語文繪本閱讀、拓展數學思維，調動全感參與學習過程，成為思維的探索者。

3.“e飛揚”創(chuàng)造力課程

創(chuàng)造力課程“重廣度”，以“e飛揚”俱樂部為核心的創(chuàng)造力課程采用線上線下混合式學習方式，實現(xiàn)個性化創(chuàng)意發(fā)展。學生們可以選擇自己心儀的課程，先在“e世界學院”平臺進行線上學習，然后在老師的指導下進行同主題的線下參與。這既能針對學生們的線上自主學習情況進行答疑，還能根據學生們的習得情況進行適度拓展，并結合學生的線上線下學習過程參與和成果展示進行多元評價。

（二）“立地”的物化教學空間：空間即“老師”

環(huán)境對學習的影響巨大不言而喻。“立地”的物化教學空間能反映一個學校教育理念的表達，學校在設計教學空間時有一個宗旨，即：以學習者為中心，讓學校的教育理念能夠被“看得見”。當然，在我們看來，“立地”的物化教學空間不僅僅可以孕育生命的土地，更是教師與學生共同參與活動的所有教學環(huán)境，大到教室的開放化設計，小到背景墻壁顏色的搭配、裝飾品的擺放，其作用如同學生的另一任“教師”，能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣，滋養(yǎng)并豐富他們的成長。

1.空間色彩的有效性運用

國外一項關于“教育中色彩運用”的專題研究發(fā)現(xiàn)：紫色能使學生在完成教育任務時幸福感增強；黃色有促進閱讀和提高計算能力的趨勢，同時也有利于提高細節(jié)關注度；綠色有提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新力及降低畏懼感的趨勢；紅色則會降低某些能力。由此可見，教學空間色彩的選擇也是一門學問，帶給我們兩點啟示：其一，教學空間的色彩根據小學生的認知心理特點，選用了馬卡龍綠、西柚色、黃色、淡紫色等增加學生幸福感、激發(fā)學生想象力、誘發(fā)學生創(chuàng)新思維的顏色；其二，每個年級選用一種主題色，校服亦是如此，這樣可以為混齡學習活動提供更便捷的宏觀調控，以滿足學生交往、個性發(fā)展的需求，培養(yǎng)真正意義上的同伴群體意識，協(xié)助他們更好地適應未來。

2.傳統(tǒng)教室的開放性重構

傳統(tǒng)教室將被重構為具有六大功能分區(qū)的開放式學室：其一，正式學習區(qū)角。學校目前只開設一、二年級，在習慣養(yǎng)成階段，正式學習時采用以單人單座為主、四人圍坐為輔的布局，且能根據正式學習需求隨時調整；其二，合作（討論）區(qū)角。合作區(qū)角有額外的兩桌四椅，相對而坐，可供有需要的學生在全體的學習之外進行個性化的學習；其三，閱讀（游戲）區(qū)角。在教室的圖書柜放上來自于“互動漂流”和圖書館借閱的書籍，再放上一些與課程相關的益智游戲，鋪上地墊和坐墊，讓孩子有自由閱讀、游戲的空間；其四，視聽區(qū)角。在教室一角放上一臺可移動終端（配耳機），聯(lián)結學校的“e世界學院”，提供豐富課程資源，配套課內外學習需求，讓學生可以實現(xiàn)視聽化的自選學習；其五，勞動區(qū)角。每間教室配有一間約3平方米的耳房，放有基本勞動工具和儲物空間，讓孩子們每天按照指定的任務完成班級勞動服務，并完成相應勞動工具的清洗與擺放；其六，志愿者區(qū)角。每個班級墻面掛有“小小營養(yǎng)師”“游戲管理員”“衛(wèi)生管理員”等七個崗位的志愿者管理牌，有明確的每個崗位的職責與分工，每個孩子輪流承擔相應的任務。

3.未來教室的智能化運用

學校充分借助信息技術的優(yōu)勢，以紙筆設備、校園卡（答題器）作為學生學習成果的采集終端，精準獲取學生的學習數據，實現(xiàn)實時智能決策、智能推送和智能評價，將課堂教學轉向“以學習為中心”的技術支持。具體表現(xiàn)在五個方面：其一，課堂教學數據。整個課堂教學行為和數據都以視頻的方式被記錄；其二，課堂答題數據。學生課堂答題次數、對錯的具體數據都能被記錄；其三，課堂交互數據。學生疑問、興趣、重點也能被記錄；其四，課堂行為數據。通過數據分析學生是否認真聽課；其五，隨堂錯題數據。從學生的課堂答題結果，形成錯題記錄。可以說，智慧教室在教學功能上更加個性化和智能化，更有利于實現(xiàn)個性化教學。

4.閱讀場域的泛在式體驗

在我們看來，書不應該被“藏”在圖書館，而應“露”于人前，學校為學生打造了隨處可見書籍、隨處可以閱讀的空間，為學生的泛在式自主閱讀增加了學習場景，延展了學習空間。

其一，充分借助一樓大廳的整面墻，打造了“e閱讀大屏”場域，實現(xiàn)電子書隨時隨地可讀。e閱讀大屏中每天不間斷滾動推薦一些閱讀書目，學生可以任意點擊喜愛的圖書進行在線閱讀。對于自己喜愛的書目，可以通過書目旁的二維碼將該電子書嵌套至家長的手機App上，回家之后可以隨時繼續(xù)閱讀。

其二，充分利用樓梯度空間，打造了“e起閱讀吧”場域，每個場域放置了適合不同年段的書籍，且主題各不相同：低年段名曰“e起讀吧”，重在同伴共讀、喚起興趣；中年段名曰“共享讀吧”，重在好書享讀、啟迪思考；高年段名曰“潤心讀吧”，重在靜心自讀、浸潤心靈。此外，該場域還配備了墨水屏閱讀器、耳機，方便學生閱讀電子書籍、聽書。拐角隱秘處配了沙發(fā)、地毯等設備，便于學生以最舒適的姿態(tài)享受閱讀。學生可以展示自己閱讀過的好書，和同伴們開展交換閱讀活動，實現(xiàn)“1+1大于2”的閱讀效果。墻壁上設有三個專欄，供學生展示自己的閱讀書單、分享自己的閱讀感悟、開展閱讀評價，背磁板的設計讓內容可以定期更新。

5.悅聽區(qū)角的多模態(tài)體驗

悅聽區(qū)角共有四個，主題分別為“博覽群書”“耳聞目睹”“積少成多”“見多識廣”，該區(qū)角融入了多項信息設備，充分調動了學生聽、說、讀、寫等全感官參與的自主學習：學生可以在光能屏上創(chuàng)意涂鴉，展示自己豐富的想象力；可以隨手取書坐于軟座自主閱讀，或與同伴交流閱讀體會；當走進該區(qū)角時，可以觸發(fā)音源感應、定向聆聽學校的“e起聽課程”資源。

6.智慧農場的生活化體驗

調查顯示，中國小學生平均每天的勞動時間只有12分鐘，遠低于國外一些中小學生的勞動時間，為此，習近平總書記在2018年全國教育大會上要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。為了實現(xiàn)“五育并舉”的育人目標，學校為學生提供了勞動實踐的智慧農場，在這個空間里，學生實現(xiàn)了“立地”，可以觀察植物和動物的生長過程，感受生命在不同時期的樣態(tài)，體會生命的力量和意義，激發(fā)對生命的敬畏和尊重。此外，還可以通過動植物的二維碼名片了解更多的信息，嘗試“種一種”和“養(yǎng)一養(yǎng)”，了解相關的種植和養(yǎng)殖的知識，增強動手實踐能力，體驗勞動的過程和樂趣，積累生活經驗。

充滿創(chuàng)意和設計感的教學空間不僅為學生的學校生活增添了活力，更讓學生對學習和創(chuàng)新的意義、價值有了直觀的了解。以建設未來學習中心為目標的教學空間構建能更有效地引導學生用網絡、語言、思想聯(lián)結世界，對學生以更宏觀的視野、更包容的心態(tài)面向社會、面向未來有著重要的意義。

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