融合教育下學(xué)前特殊兒童教育策略分析

摘 要：在當(dāng)下特殊教育領(lǐng)域中，融合教育已成為一股不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)和潮流，為教育變革以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)前融合教育作為義務(wù)教育階段的基石，當(dāng)下正面臨著提高特殊兒童入學(xué)率以及發(fā)展融合教育質(zhì)量的雙重教育難題。在這一階段中，我國(guó)的融合教育面臨著大量的挑戰(zhàn)性，比如融合教育特殊兒童教育的社會(huì)接納性不足、融合教育體系不完善等。因此為滿足當(dāng)前人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求，我們需要通過多種途徑推廣融合教育理念，以打造具有中國(guó)特色的融合教育為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)前階段的教育融合，以此讓我國(guó)學(xué)前階段的融合教育得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；學(xué)前特殊兒童教育；策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0014-04

每一名特殊兒童都是祖國(guó)的一朵綻放的花朵，只是他們的花期各不相同。等待花開的過程需要擁有耐心與微笑，作為幼兒教師我們需要耐心等待他的綻放。要相信生命的旅途中是充滿奇跡的，奇跡的路途上鋪滿的是愛與教育。在特殊兒童教育中，我們可能會(huì)付出艱辛的努力，也可能會(huì)有堅(jiān)持和絕望，但只要有陽光照耀，花兒就會(huì)茁壯成長(zhǎng)，因?yàn)樯牧α渴菬o限的。在特殊兒童教育事業(yè)上，我們同樣有著這樣一份執(zhí)著和堅(jiān)定。作為一名從事特殊教育的學(xué)前教育者，筆者深知在面對(duì)特殊孩子時(shí)，我們常常會(huì)感到驚嘆和懷疑，同時(shí)也會(huì)失去最初的樂觀和期待。因此，我們需要站在兒童的高度，以他們的視角去審視、感知和觸摸這個(gè)世界，從而更好地教育他們。融合教育是當(dāng)下特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，這一教育模式為特殊兒童成長(zhǎng)帶來新的希望。鑒于此，文章研究融合教育下學(xué)前特殊兒童教育策略。

一、 特殊兒童融合教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

（一）解決特殊兒童家庭不懂特殊教育的問題

在教育中筆者常常會(huì)聽到一些特殊兒童的家長(zhǎng)的抱怨，“為何幼兒園不愿意接納我們的孩子，這讓我們幾乎精疲力盡?！边@究竟是因?yàn)槭裁茨?？?duì)特殊兒童而言，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開成年人的悉心照料，而在某些家庭中，由于特殊兒童的父母也需要參與工作，因此如何照顧這些孩子的問題變得異常棘手。而某些家庭的父母缺乏對(duì)特殊教育的了解，他們常常以正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)來要求特殊兒童，這種做法常常導(dǎo)致家庭內(nèi)部的矛盾和不和諧。在長(zhǎng)時(shí)間的煎熬后，好不容易幼兒可以進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)了，但是卻遇到個(gè)別幼兒園不愿意接受特殊兒童，并以各種借口拒絕了他們，這無疑給特殊兒童家庭帶來了傷害。根據(jù)國(guó)家的規(guī)定，特殊兒童也是祖國(guó)的未來花朵，他們是社會(huì)的重要組成部分，享有接受教育的權(quán)利。為了確保特殊兒童能夠順利適應(yīng)幼兒園的生活，幼兒園必須盡全力協(xié)助他們回歸主流教育，以保障他們接受教育的權(quán)利不受任何損害。

（二）提高教師素養(yǎng)，幫助特殊兒童回歸幼兒園

在國(guó)家對(duì)特殊教育兒童的重視度逐漸提高的背景之下，越來越多的特殊教育幼兒教師進(jìn)入幼兒園，這也為幼兒園教育注入了新的活力。實(shí)際上一些幼兒園已經(jīng)開始重視教師對(duì)特殊兒童的教育，通過進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，一些普通幼兒教師也掌握了部分特殊兒童教育的方式，為實(shí)現(xiàn)融合教育奠定了基礎(chǔ)。比如，一些教師通過視頻途徑學(xué)習(xí)常用的手語，并通過幼兒園的培訓(xùn)獲得學(xué)習(xí)盲文的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，園內(nèi)一些教師還積極請(qǐng)教特殊兒童教育教師基礎(chǔ)的特殊兒童訓(xùn)練方式。在教師培訓(xùn)方面幼兒園也做出了努力，積極邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和逃龑＜覟榻處熯M(jìn)行知識(shí)講解和技能培訓(xùn)，以此全面提高教師的專業(yè)性素養(yǎng)，為迎接特殊兒童做好準(zhǔn)備。

（三）讓更多人關(guān)注特殊教育

特殊教育在幼兒園教學(xué)中的推廣，不僅可以幫助特殊教育兒童早日進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、融入集體生活中，還可以引起社會(huì)更多人對(duì)特殊兒童群體的關(guān)注，為他們提供更多的關(guān)愛和關(guān)注。對(duì)特殊兒童而言，接受規(guī)范的教育是必不可少的，因?yàn)橛行┨厥鈨和軌蚧謴?fù)到正常狀態(tài)，具備一定的自理能力，這不僅可以減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)λ麄兊奈磥懋a(chǎn)生積極的影響。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極推行融合教育，以此讓特殊教育兒童可以在集體進(jìn)行生活，并提高兒童的動(dòng)手能力與知識(shí)認(rèn)知發(fā)展能力，同時(shí)培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)，讓幼兒在康復(fù)的過程中掌握社會(huì)生活規(guī)范，為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

二、 融合教育下學(xué)前特殊兒童教育策略

（一）創(chuàng)造開放融合的幼兒教育環(huán)境

在特殊兒童融合教育中，幼兒教師需要抓好特殊兒童的聽、說、讀、寫等基本功，這也是助力特殊兒童獲得知識(shí)技能發(fā)展的核心。鑒于此，在特殊兒童教育中教師需要強(qiáng)化特殊兒童的語言能力訓(xùn)練。為了克服特殊兒童在聽力、語言表達(dá)等方面的不同障礙，幼兒教師在特殊兒童教學(xué)中需要為其創(chuàng)造一個(gè)開放和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使特殊兒童可以在融合開放的環(huán)境之下獲得語言能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使其感受到自己擁有與普通兒童相同的能力，并積極地闡述自己的想法。語言學(xué)習(xí)過程中，特殊兒童得到自我展示的機(jī)會(huì)，并在展示中獲得成功的體驗(yàn)，感受到平等的尊重。比如在端午節(jié)時(shí)，幼兒教師則可以為幼兒講解“端午吃粽子”這一內(nèi)容，在講解之前，教師可以通過播放視頻的方式為特殊教育兒童提供感官刺激以及語言學(xué)習(xí)情境，在觀看這一視頻后引導(dǎo)特殊兒童自主提出問題，并通過小組合作的方式進(jìn)行深入的討論和交流。這時(shí)在情境的刺激之下特殊兒童開始提出自己的問題，其中包含對(duì)端午節(jié)習(xí)俗的探究、粽子為什么用紅棗做、端午節(jié)是為了紀(jì)念哪位人物等。在特殊兒童提出問題后，教師則可以讓特殊兒童與其他幼兒共同探究，結(jié)合教師給出的視頻回答問題，并鼓勵(lì)其他幼兒積極幫助特殊兒童回答問題，這一過程中幼兒們則可以學(xué)習(xí)到端午節(jié)知識(shí)，氛圍更加融洽，特殊兒童也能在這一融合環(huán)境中認(rèn)識(shí)到自己與其他幼兒的相同之處，并形成自信。接著教師為了給特殊兒童提供更多的交流機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)了一個(gè)屈原在江邊眺望滔滔江水時(shí)，萬千思緒涌上心頭的情景，引導(dǎo)其他幼兒幫助特殊兒童用自己的語言表達(dá)屈原內(nèi)心的痛苦和情感。通過口語表達(dá)，特殊兒童可以與普通幼兒進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而感受到展示自我的成就感，在獲得興趣的同時(shí)形成了表達(dá)自信。

（二）融合教育下設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

在特殊兒童教育中，幼兒教師需要意識(shí)到特殊兒童的學(xué)習(xí)心理也會(huì)受到教師教育態(tài)度的影響。因此在融合教育當(dāng)中針對(duì)特殊兒童身心特點(diǎn)提出了一種新型教學(xué)模式，也就是分層教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)融合教育背景下的特殊兒童教學(xué)目標(biāo)，教師不僅需要為特殊兒童打造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要制訂符合其特點(diǎn)的教育方案。在特殊兒童的教學(xué)中，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方式，以集體教育為主導(dǎo)進(jìn)行個(gè)別化教育，以此讓教學(xué)效果得以最優(yōu)化。比如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些趣味詩歌時(shí)，部分幼兒能夠順利地掌握古詩詞講解的內(nèi)容，并在教師多次講解之下可以發(fā)散自己的思維并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，但是對(duì)特殊教育兒童教師則可以為其設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。比如對(duì)普通兒童，幼兒教師引導(dǎo)其結(jié)合教師講解的詩歌，圍繞詩歌描述的內(nèi)容畫出來，并可以正確地讀出來，但是對(duì)特殊兒童，教師則為其設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可以理解教師講解的內(nèi)容，并可以閱讀即可，這樣可以讓特殊兒童尋找到學(xué)習(xí)的信心。在融合教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊兒童的個(gè)體差異，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，以協(xié)助其提升朗讀技能，強(qiáng)化這一部分兒童的學(xué)習(xí)信心。

（三）構(gòu)建因材施教開啟融合育人新模式

隨著融合教育的呼聲日益高漲，大量的幼兒園開始接納特殊兒童，將他們?nèi)谌胝５慕逃h(huán)境中，以促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，以此幫助這些幼兒融入正常的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)也讓更多的教師和家長(zhǎng)了解和接納他們。對(duì)特殊幼兒而言，創(chuàng)造一個(gè)包容、接納和專業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境至關(guān)重要，因?yàn)楹⒆釉谌粘W(xué)習(xí)、同伴關(guān)注、模仿、社交規(guī)則遵守、獨(dú)立游戲和生活自理等方面都有顯著的發(fā)展。

比如在本園內(nèi)，有一名特殊兒童A，他是一名患有聽障的幼兒，其語言溝通能力、聽覺能力以及認(rèn)知能力等都需要專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)估，雖然幼兒戴著耳蝸可以聽清聲音，但是在聽到聽懂、獲得聲音到分辨聲音以及理解聲音這一過程是需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的，因此需要根據(jù)幼兒的特殊需求進(jìn)行差異性的教育。而融合教育之下，筆者深刻認(rèn)識(shí)到特殊教育兒童的成長(zhǎng)最直接的引領(lǐng)者就是他身邊的同伴，因此在融合教育背景之下，需要積極創(chuàng)新構(gòu)建因材施教育人新模式，鼓勵(lì)幼兒同伴提供給他們幫助與支持。

A同學(xué)在幼兒園接受學(xué)習(xí)的過程中，在生活適應(yīng)性、與其他幼兒進(jìn)行有效溝通交往等多方面存有挑戰(zhàn)，因此，教師需要投入大量的時(shí)間和精力來引導(dǎo)他們。而在聽障兒童的成長(zhǎng)過程中，得到同伴的協(xié)助和支持，則成了他們邁向進(jìn)步的重要一步。由于聽障兒童自身?xiàng)l件的限制，他們?cè)卩须s的環(huán)境中對(duì)聲音的識(shí)別能力會(huì)受到影響，常常會(huì)出現(xiàn)聽力障礙，這會(huì)影響到幼兒之間的交流，同時(shí)也會(huì)引起小朋友的不滿和委屈。此時(shí)如果能得到伙伴的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)，就能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語言的興趣。鑒于此，教師積極鼓勵(lì)其同伴提供給A同學(xué)必要的支持，比如鼓勵(lì)幼兒及時(shí)向教師講述情況，這樣遇到問題后教師則可以在第一時(shí)間進(jìn)行處理。在A同學(xué)剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，面對(duì)教師與其他幼兒的問候，他總是躲在母親的身后，進(jìn)入教室后也表現(xiàn)得非常膽怯，默不作聲，無論老師如何引導(dǎo)，只回應(yīng)以點(diǎn)頭或者是搖頭，仿佛聽到了聲音，但卻無法表達(dá)，與老師和小朋友之間產(chǎn)生了一定的距離感。因此，為了讓他更好地享受游戲的樂趣，教師特別安排了兩位小朋友陪同他一起玩耍，三個(gè)人互相分享玩具，共同參與游戲，同時(shí)教師還鼓勵(lì)班級(jí)的其他幼兒積極幫助他解決遇到的問題，并可以尋求教師的幫助。在老師的引導(dǎo)下，A同學(xué)逐漸展現(xiàn)出自信和活潑的一面，他的笑容變得更加燦爛。

同時(shí)對(duì)A同學(xué)來說，同伴也是他良好的習(xí)慣模仿對(duì)象。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，要求入園人員有序地完成常規(guī)檢查活動(dòng)、遵守游戲規(guī)則進(jìn)行晨間游戲、養(yǎng)成午餐午休的良好生活習(xí)慣、學(xué)會(huì)打理自己的基礎(chǔ)生活，并勇于發(fā)現(xiàn)、解決問題，還需要在戶外游戲時(shí)與同伴活動(dòng)，這些都是特殊兒童可以在日常生活中耳濡目染獲得的技能，可以助力他們能力的發(fā)展。對(duì)年幼的聽力障礙兒童而言，語言障礙是最大的挑戰(zhàn)，因此，同伴們作為A同學(xué)的老師，教師可以積極鼓勵(lì)同伴多重復(fù)幾遍說的話，以幫助A同學(xué)更好地理解和應(yīng)對(duì)。在特殊兒童的成長(zhǎng)道路上，同伴扮演著不可或缺的引路人角色。在幼兒期，語言能力的發(fā)展，尤其是口語表達(dá)方面，具有至關(guān)重要的意義。為了讓A同學(xué)有著良好的溝通能力，教師安排值日伙伴在需要他值日的時(shí)間幫助他，以提升他的人際交往能力。在A同學(xué)進(jìn)入中班后，語言能力已經(jīng)獲得一定的發(fā)展，可以闡述簡(jiǎn)單的語句，但是與其他幼兒相比較，依舊存在表述不清晰的問題，并且表達(dá)狀態(tài)相對(duì)較為被動(dòng)。對(duì)聽力有障礙的孩子而言，他們的聽覺和口語能力的發(fā)展將直接影響到他們未來的語言康復(fù)效果。為了幫助A同學(xué)適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，教師在游戲活動(dòng)中鼓勵(lì)他與同伴進(jìn)行交流、共同創(chuàng)作繪畫、共同演唱兒歌以及一同參與游戲。并指導(dǎo)A同學(xué)的家長(zhǎng)選擇合適的讀物與他共同閱讀。在接受家庭、幼兒園和專業(yè)教師以及同伴的幫助之下，A同學(xué)的各項(xiàng)能力得到了顯著提升。

由此可見，同伴在特殊兒童教育中有著非常重要的作用。鑒于此，幼兒教師進(jìn)行特殊兒童融合教育中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其他幼兒的作用，這樣才能幫助特殊幼兒適應(yīng)外界環(huán)境，獲得自身發(fā)展。

（四）強(qiáng)化教師培訓(xùn)讓教學(xué)獲得新發(fā)展

1. 提升自身學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)

融合教育視角下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到特殊兒童的學(xué)習(xí)融合質(zhì)量會(huì)受到班級(jí)幼兒教師的影響，因此幼兒教師需要相互協(xié)作，協(xié)商特殊幼兒教育計(jì)劃，以達(dá)成一致的特殊兒童教育態(tài)度，讓教育合力發(fā)展，以此幫助特殊兒童融入集體中，提高融合教育的質(zhì)量。

首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在自己的內(nèi)心深處接納特殊幼兒，應(yīng)以包容心態(tài)接納特殊兒童，傾注關(guān)懷之情，平等對(duì)待，杜絕任何形式的歧視，善于發(fā)掘特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)。

其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探究特殊教育知識(shí)，深入特殊兒童中，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，以此為他們提供支持和幫助，引導(dǎo)他們積極參與班級(jí)教學(xué)和活動(dòng)。

再次，在班級(jí)中構(gòu)建有效的教師之間的溝通機(jī)制，融合個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)于日常幼兒教學(xué)中。

最后，配置專業(yè)的幼兒教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極與普通教師溝通，傳遞特殊幼兒教育方式，并獲得普通教師的支持，以此制訂特殊兒童教育策略。

2. 根據(jù)特殊兒童能力以及教育需求，進(jìn)行課程調(diào)整

融合教育是幼兒園為實(shí)現(xiàn)特殊教育兒童培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的教育內(nèi)容，由于特殊兒童的發(fā)展普遍滯后，因此幼兒教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此讓特殊兒童的發(fā)展需求得到滿足，讓特殊兒童更加積極地參與到幼兒活動(dòng)中，進(jìn)而更好地發(fā)揮出特殊兒童班級(jí)融合的作用。為了提高特殊兒童的自主行動(dòng)能力和自我管理能力，幼兒教師則可以提供給幼兒一個(gè)舒適、溫馨的環(huán)境，比如可以通過調(diào)整座椅、強(qiáng)化視覺體驗(yàn)、合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)空間等形式實(shí)現(xiàn)。再比如在投放區(qū)角材料時(shí)，幼兒教師則可以結(jié)合特殊兒童的愛好，有針對(duì)性地選擇材料，以吸引他們積極參與相關(guān)活動(dòng)。此外，教師還可以通過調(diào)整材料的位置、大小或操作難度等方式，以更好地適應(yīng)特殊兒童的發(fā)展水平，從而增加他們與普通兒童交往的機(jī)會(huì)。為了讓特殊兒童在班級(jí)教學(xué)和日?；顒?dòng)中獲得積極的體驗(yàn)、提高自我效能感和自我認(rèn)同感，教師還可以深度地探索其能力發(fā)展基礎(chǔ)，降低課程教學(xué)目標(biāo)或者是分解目標(biāo)以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)步驟，讓特殊兒童融入學(xué)習(xí)中。

（五）建立“多元主體協(xié)同”的教育救助支持體系

在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的公共難題時(shí)，協(xié)同理論主張多元主體應(yīng)相互協(xié)作，在互相依存的環(huán)境之下獲得共享權(quán)利，協(xié)同管理。對(duì)特殊兒童的教育涉及多個(gè)方面，因此也可以建立協(xié)同體系，以此實(shí)現(xiàn)特殊兒童協(xié)同教育。多元化主體協(xié)作是發(fā)揮融合教育的重要基礎(chǔ)。在協(xié)作中，不同主體應(yīng)當(dāng)遵循平等、互助原則，構(gòu)建以特殊兒童為中心、以幼兒教育為主、以家庭教育為輔助、以社會(huì)幫助為基礎(chǔ)的交互協(xié)同教育模式。

鑒于此，為了讓社會(huì)等其他主體積極參與到特殊幼兒融合教育中，則需要構(gòu)建參與能力提升的專項(xiàng)計(jì)劃。幼兒園等教育機(jī)構(gòu)在特殊兒童融合教育中承擔(dān)訓(xùn)練特殊兒童基礎(chǔ)生活以及身心健康等能力的主要責(zé)任。幼兒教師則是兒童教育救助的組織者與實(shí)施人，是融合教育獲得發(fā)展的關(guān)鍵人物。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極反思并總結(jié)特殊兒童在人際交往以及生活等方面的共性，在實(shí)際教學(xué)中分析特殊兒童的真實(shí)訴求，體悟其行為與表達(dá)能力，并將其為基礎(chǔ)尋求其他主體的幫助，比如幼兒園可以增加特殊兒童生存課程，家庭教育中可以提供基本生活能力教育，社會(huì)體系也可以提供適當(dāng)?shù)慕逃问?，同時(shí)不斷地發(fā)展自身的教學(xué)專業(yè)能力與素養(yǎng)，以此助力特殊教育兒童融合教育的發(fā)展。

三、 結(jié)論

融合教育落實(shí)消除了普通兒童與特殊兒童之間的教育隔閡，確保了特殊兒童在教育方面享有平等的權(quán)利。當(dāng)下，我國(guó)的融合教育發(fā)展依舊存在較大的空間，鑒于此，需要進(jìn)一步推廣學(xué)前融合教育，積極鼓勵(lì)更多幼兒園接收特殊兒童，讓特殊兒童享有受教育的權(quán)利。

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課題項(xiàng)目：文章系2020年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《學(xué)前融合教育中自閉癥幼兒同伴支持策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YB1393）課題已結(jié)項(xiàng)，形成研究報(bào)告，獲河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）。

作者簡(jiǎn)介：彭峰（1978～），女，漢族，河南周口人，扶溝縣縣直幼兒園，研究方向：幼兒教育。