大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化探析

陳學(xué)富

大單元教學(xué)是圍繞大概念、大任務(wù)總體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，使單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。在大單元教學(xué)中，如何將單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呢？筆者以高中語文必修上冊第一單元的教學(xué)為例，談?wù)剬嵤┎呗浴?/p>

一、全面分析教材和單元內(nèi)容

大單元教學(xué)最突出的特點是基于單元教學(xué)目標(biāo)、單元人文主題和單元語文要素整體設(shè)計教學(xué)。這就要求教師在設(shè)計單元教學(xué)時全面、精準(zhǔn)地分析教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時。

從整本教材來看，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外現(xiàn)當(dāng)代詩歌與小說，與本冊教材第三單元的中國古代詩歌、第七單元的中國古今散文共同構(gòu)成“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群?？梢?，教學(xué)本單元應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩歌和小說，感受作品形象，品味作品語言，體驗作品情感，并嘗試文學(xué)創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

從單元內(nèi)容來看，本單元以“青春激揚(yáng)”為人文主題，圍繞這個主題，結(jié)合“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選編了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首詩詞和《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。這些作品都與單元人文主題相關(guān)，突出了“青春”二字。這樣選編文本，一方面是為了突顯價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生思考“青春”的內(nèi)涵，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神，樹立家國情懷和責(zé)任意識，發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能；另一方面有利于建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)情境，便于組織“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，本單元作為“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的第一個單元，以“青春激揚(yáng)”為人文主題，目的是讓進(jìn)入高中的新生在經(jīng)典作品的啟發(fā)和引導(dǎo)下對青春的內(nèi)涵、青年的責(zé)任等進(jìn)行思考和自覺體認(rèn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第1課的《沁園春·長沙》豪邁大氣，洋溢著不可抗拒的青春熱情，可以激勵學(xué)生堅定不斷進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會的信心。第2課是四首中外現(xiàn)當(dāng)代詩歌，《立在地球邊上放號》有利于學(xué)生深入領(lǐng)悟“五四”精神，理解當(dāng)時青年的理想與奮斗，從而汲取營養(yǎng)，健康成長?！都t燭》強(qiáng)調(diào)了青年為理想獻(xiàn)身的精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》內(nèi)涵深廣，含蓄地表達(dá)青年應(yīng)當(dāng)不斷奮斗、進(jìn)取的情感?！吨略迫浮犯桧灹死硐?、歡樂與光明，表達(dá)了作者改造社會的堅定決心。四首詩都能對青年學(xué)生的性格塑造和理想成型產(chǎn)生積極的作用。第3課是兩篇短篇小說《百合花》和《哦，香雪》，《百合花》表現(xiàn)了年輕的革命戰(zhàn)士、革命群眾的美好心靈，青年學(xué)生可以從中感受風(fēng)景之美、風(fēng)俗之美和人性之美；《哦，香雪》描寫的是特定年代的山村生活，體現(xiàn)了農(nóng)村青年對外面世界的向往和對美好生活的憧憬。

在文本之外，教材還安排了“單元導(dǎo)語”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個助讀板塊，前者側(cè)重于單元教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，后者側(cè)重于“表達(dá)交流”和寫作實踐的落實。這兩個板塊與文本交互作用，共同構(gòu)成“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。明確了這些，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時就有了憑借或抓手。

二、依據(jù)單元分析，設(shè)計大單元教學(xué)

大單元教學(xué)與單篇文本教學(xué)相比，前者圍繞單元內(nèi)所有文本共同指向的人文主題和語文要素設(shè)計教學(xué)，后者圍繞文本所承載的人文主題和語文要素設(shè)計教學(xué)。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，教師要樹立“單元整體分析是大單元教學(xué)的前提”意識。

在全面分析單元內(nèi)容后，筆者從以下四個方面設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)。

依托《沁園春·長沙》，引導(dǎo)學(xué)生感受革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和寬廣胸懷，理解作者對國家前途命運(yùn)的關(guān)注，激發(fā)青春的熱情，追尋理想，擁抱未來。依托《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首詩歌，引導(dǎo)青年人樹立責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。依托《百合花》，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立家國意識。依托《哦，香雪》，激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的熱情，引導(dǎo)青年學(xué)生積極投身于中國式現(xiàn)代化建設(shè)中。

結(jié)合本單元內(nèi)各單篇文本的文體特征，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨(dú)特魅力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從語言、形象、情感特點等角度欣賞作品，獲得審美體驗，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。

結(jié)合本單元詩歌的學(xué)習(xí)，嘗試寫作詩歌。學(xué)生可以將《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》三首詩作為寫作借鑒的范本，也可以選擇自己喜歡的中外詩歌作為研習(xí)的材料；掌握詩歌寫作的一般技巧，注重語言的錘煉。

結(jié)合教材提供的兩個助讀板塊，筆者從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、文本承載的人文主題和語文要素出發(fā)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，將本單元的大任務(wù)確定為“青春禮贊——以詩歌的名義”：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、鑒賞本單元五首詩的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌創(chuàng)作規(guī)律，制定詩歌鑒賞評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，結(jié)合閱讀本單元詩歌和小說所引發(fā)的對青春的感受和思考，為班級詩集《詩意青春》創(chuàng)作詩歌；依據(jù)詩歌鑒賞評價標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)作的詩歌進(jìn)行鑒賞與評價；舉辦“青春禮贊”詩歌朗誦會，讓學(xué)生從《詩意青春》中挑選適合朗誦的作品，進(jìn)行朗誦表演。

三、窺斑見豹，實施大單元教學(xué)

圍繞總體教學(xué)目標(biāo)，筆者從“詩歌意象”和“小說敘述藝術(shù)”兩個維度實施大單元教學(xué)，并將大單元教學(xué)目標(biāo)分成“閱讀、鑒賞、創(chuàng)作詩歌”（共7課時）和“欣賞小說敘事和抒情特點”（共3課時）兩個板塊。

教學(xué)第一板塊時，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點研讀第1課和第2課的五首現(xiàn)當(dāng)代詩歌，分別從“知人論世，初讀感知”“分析詩歌意象”“分析抒情主人公形象”“把握詩歌情感”“把握詩歌語言特點，學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌”“制定詩歌鑒賞評價標(biāo)準(zhǔn)，評選詩歌”“舉辦詩歌朗誦會”七個方面落實大單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)第二板塊時，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點研讀《百合花》《哦，香雪》，分別從“梳理情節(jié)，總結(jié)小說敘述技巧”“鑒賞人物，分析細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫作用”“探究主題，樹立家國意識”三個方面落實大單元教學(xué)目標(biāo)。

比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生“分析詩歌意象”時， 先讓學(xué)生從五首詩中分別找出自己認(rèn)為最能引發(fā)讀者聯(lián)想和想象的意象，再讓學(xué)生解讀自己所選的意象，并說明理由。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取意象的方法，歸納意象使用的技巧：固定意象“月亮”暗示思鄉(xiāng)，“柳”寓意留別、不舍，“紅燭”象征光明；非固定意象需依據(jù)事物的特征選取，如“粉筆”寓意奉獻(xiàn)，“獵豹”喻指速度，“AI”代指高新科技等。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，要求學(xué)生根據(jù)情感表達(dá)需要選擇合適的意象寫一兩句詩。有的學(xué)生為了表達(dá)對祖國山河的贊美，選用了“梅里雪山”“黃河”“三峽”等意象；有的學(xué)生為了表達(dá)對青春的禮贊，選用了“朝陽”“乳虎”“長纓”等意象；有的學(xué)生為了表達(dá)對日新月異的科技進(jìn)步的贊嘆，選用了“納米”“AI”“超級計算機(jī)”“ChatGPT”等意象。

在實施大單元教學(xué)時，教師一定要總體把握單元人文主題和語文要素，將單元導(dǎo)語、文本、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等巧妙、有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)實踐中。如此，才能使單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒