體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用解析

摘 要：新課改的實(shí)施對創(chuàng)新課堂教學(xué)方法提出了更高的要求，教師要結(jié)合實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新方法、新理念融入教學(xué)中，采用更加生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、師生相處方式等方面突破現(xiàn)行教學(xué)模式的局限，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：祁軍英（1979—），女，青海省西寧市富強(qiáng)巷回族小學(xué)。

隨著新課改的實(shí)施，教師要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識。對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而言，創(chuàng)新教學(xué)方法迫在眉睫。由于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度比其他學(xué)科要大，而且數(shù)學(xué)知識也相對抽象，學(xué)生需要付出更多的精力，才能掌握好數(shù)學(xué)知識［1］。然而，小學(xué)生好玩愛動(dòng)、難以自主深入思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。因此，教師有必要將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，從教學(xué)模式上改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念及特征

（一）概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和直覺經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過體驗(yàn)特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獲得相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加豐富的知識和技巧。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的是解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)知識和技巧與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)、“單向傳授式”教學(xué)模式以及無情景化教學(xué)模式等暴露出的問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（二）特征

一是教學(xué)情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最重要的特征就是情境構(gòu)建，包括時(shí)空構(gòu)建、心理構(gòu)建、情緒構(gòu)建等，其目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行知識聯(lián)想的空間，使學(xué)生在具體情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究并解決問題。

二是教學(xué)應(yīng)用性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最基本的要求是學(xué)生能夠在熟悉課本知識的同時(shí)，開展調(diào)研活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)知識，在實(shí)際操作過程中積極思考，有利于學(xué)生改變被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在自主探索中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三是學(xué)生親歷性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠擺脫傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)模式的弊端，但并不意味著學(xué)生要完全自主地開展學(xué)習(xí)，而是要在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，將原本由教師口述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的親身體驗(yàn)，由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考用哪些知識點(diǎn)解決問題。教師全程以引導(dǎo)者的角色參與其中，不打擾學(xué)生主動(dòng)探索問題的過程，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，在以學(xué)生為主、教師為輔的新型課堂模式中完成教學(xué)。

四是情感連接性。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師能夠在觀察學(xué)生狀態(tài)的過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維動(dòng)向，并及時(shí)給予指導(dǎo)和建議；而學(xué)生也能夠更深入地了解教師這一身份在課堂上所發(fā)揮的作用，加深師生之間的溝通與理解，使課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣及接受情況，設(shè)置與課程主題相符合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要主動(dòng)運(yùn)用相應(yīng)知識解決問題，分享解決方法，并不斷反思和優(yōu)化自己的解決策略，從而充分發(fā)揮課堂主體作用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識，從而形成獨(dú)立思考、勤于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）活動(dòng)導(dǎo)向：創(chuàng)設(shè)課堂情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最好的方法是教師創(chuàng)設(shè)與課程主題相符合的教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入具體情境中［2］。合適的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)競爭情境、問題情境、故事情境等。

以人教版二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)競爭情境，將學(xué)生分成兩兩一組，讓雙方形成競爭關(guān)系。教師可為學(xué)生發(fā)放數(shù)字卡片并發(fā)布指令——加或減，其中，學(xué)生A盲摸兩張卡片，并示意學(xué)生B，學(xué)生B要快速說出答案，學(xué)生A要幫學(xué)生B核驗(yàn)結(jié)果是否正確，最快的一組可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這不但能鍛煉學(xué)生的快速口算水平，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加專注。

同樣以“100以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，教師還可以構(gòu)建故事情境，讓學(xué)生感受到運(yùn)用運(yùn)算法則的趣味性。在做加減法的練習(xí)時(shí)，教師可向?qū)W生講述“遺失的數(shù)字朋友”的故事，讓學(xué)生通過加減法運(yùn)算，找到自己的“數(shù)字朋友”。教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張數(shù)字卡片，讓學(xué)生在教室里自由活動(dòng)，當(dāng)教師說出目標(biāo)數(shù)字后，兩個(gè)能組合成目標(biāo)數(shù)字的學(xué)生要快速找到對方，最快找到對方的學(xué)生獲得勝利，教師可給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，教師給出目標(biāo)數(shù)字“16”，學(xué)生A拿著數(shù)字“7”，需快速找到拿著數(shù)字“9”的同學(xué)，找到后向老師示意。“遺失的數(shù)字朋友”這一類型的故事游戲，能夠讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，從而真切體會(huì)到數(shù)字相加減的變化，更好地了解數(shù)學(xué)運(yùn)算邏輯。

以人教版二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”

為例，為鍛煉學(xué)生的排列組合邏輯思維能力，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)解決問題的過程中有效掌握知識點(diǎn)。比如，教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家找3件上衣和3件褲子進(jìn)行搭配，并數(shù)一數(shù)一共能搭配出幾套服裝。學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，更加直觀地認(rèn)識排列組合問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性。

可見，創(chuàng)設(shè)課堂情境不是只有一種模式，教師可以變換思路，創(chuàng)建競爭類、故事類、問題類等多種教學(xué)情境，還可以將多種情境類型疊加使用，以優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要注意的是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，不能因融入游戲、故事、比賽等情境而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)以寓教于樂為宗旨，將數(shù)學(xué)知識與情境緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）生活導(dǎo)向：結(jié)合生活體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門來源于生活，又應(yīng)用于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。在運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的過程中，教師要以生活為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在這種發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)的知識來處理問題的實(shí)踐過程中，教師既可以有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生分析、解決問題的能力，又可以幫助學(xué)生獲得更多的生活常識，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和知識應(yīng)用能力［3］。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索教師設(shè)計(jì)的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。

在教學(xué)人教版四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”

時(shí)，教師可以活用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：學(xué)校規(guī)定教師每天要在7∶20打卡簽到，某教師每天要聽廣播15分鐘，開車20分鐘，吃早餐15分鐘，假設(shè)此時(shí)此刻是6∶45，請同學(xué)們幫他規(guī)劃行程，讓他不遲到。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時(shí)是如何規(guī)劃早上上學(xué)時(shí)間的，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些事情必須專心致志做，哪些事情可以同時(shí)完成。隨后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，優(yōu)化時(shí)間安排。教師可以創(chuàng)設(shè)客人到學(xué)生家里做客的情境，提示學(xué)生沏茶的步驟和大致時(shí)間，讓學(xué)生找到“以最慢的速度為客人上茶”和“以最快的速度為客人上茶”的方法，并進(jìn)行對比，之后組織學(xué)生展開討論，優(yōu)化步驟，設(shè)計(jì)最省時(shí)的方案，讓學(xué)生按照實(shí)際操作步驟合理優(yōu)化時(shí)間，并將事件的先后次序以流程圖的形式展示出來。結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們在實(shí)踐中思考問題，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

（三）探究導(dǎo)向：激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力

數(shù)學(xué)對于低齡學(xué)生來說，是一門繁復(fù)又抽象的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會(huì)感到吃力、枯燥無味，無法沉下心來深入學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。但小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要階段，對此，教師可以適當(dāng)運(yùn)用自主探究的形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

在以探究為導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，需明確師生的關(guān)系和職責(zé)。教師作為引導(dǎo)者，在課堂上的主要職責(zé)是向?qū)W生提出由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開探究。教師需為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索行為構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)和開放的空間，并向?qū)W生提供相應(yīng)的背景材料、探索路徑、交流溝通機(jī)會(huì)等，從而幫助學(xué)生逐步展開探究。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，需積極地參與到探索中。學(xué)生需要在課堂上圍繞教師提出的問題進(jìn)行推理、實(shí)踐、交流，在具體的實(shí)踐過程中逐步發(fā)展抽象思維，自覺地探索數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系或規(guī)律，從而提高自身的抽象思維能力。

以人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“圓的面積”為例，由于小學(xué)階段學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸圓的知識，所以在理解上有一定的困難。雖然小學(xué)生在前一階段的課程中學(xué)習(xí)過多邊形面積求解方法，但是與其他圖形不同的是，計(jì)算圓形面積的方法需要使用到“極限”思維，這一思維在其他圖形乃至現(xiàn)實(shí)生活中很少用到，所以對于學(xué)生而言，憑借想象力去了解這個(gè)概念是非常困難的。在明確了兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)后，教師可請學(xué)生運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測圓的公式，讓學(xué)生思考“兩個(gè)圓的周長不同是因?yàn)槭裁匆蛩亍薄皥A的面積與什么有關(guān)”，之后引導(dǎo)學(xué)生通過折紙活動(dòng)、纏繞活動(dòng)等，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀地發(fā)現(xiàn)半徑、直徑與圓的周長、面積的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

（四）評價(jià)導(dǎo)向：完善評價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)評估系統(tǒng)可以幫助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，鞏固教學(xué)成果。在驗(yàn)證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果的過程中，教師也要構(gòu)建一套完整的評估體系，要持續(xù)地對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、深化，找到教學(xué)中存在的問題和教學(xué)難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，高效地利用問題尋找答案，并對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以獲得良好的效果。

從學(xué)生的角度來看，評價(jià)可分為互評、自評、教師評三個(gè)方面。學(xué)生在小組內(nèi)可以充分表達(dá)自己的看法，評價(jià)別人的過程也是對標(biāo)看齊、吸取經(jīng)驗(yàn)的過程。教師可以關(guān)注學(xué)生互評時(shí)的言論，找到有理有據(jù)的評價(jià)，讓學(xué)生分享展示。學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移、內(nèi)化。自評則是深度反思的過程，有助于學(xué)生了解自身對知識的掌握程度。在日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思、復(fù)盤習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能夠掌握知識點(diǎn)，還能反思自己的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不斷反思中掌握知識，提高能力。例如，在人教版三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，學(xué)生可能會(huì)混淆分?jǐn)?shù)及其倒數(shù)等概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)，緊接著追問學(xué)生“一個(gè)數(shù)的倒數(shù)一定比這個(gè)數(shù)小嗎”，從而使學(xué)生厘清分?jǐn)?shù)與倒數(shù)的關(guān)系。教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣。

從教師的角度來看，優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)評估包括課堂上的臨時(shí)調(diào)整與課后復(fù)盤兩個(gè)層面。如果教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，且比預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案效果更佳，能為學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)，教師就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)思路，用新的方法開展教學(xué)。在教學(xué)完成后需及時(shí)復(fù)盤，分析是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)檢驗(yàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的科學(xué)性、合理性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來再次運(yùn)用這一教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以在活動(dòng)導(dǎo)向、生活導(dǎo)向、探究導(dǎo)向、評價(jià)導(dǎo)向四個(gè)方面有所側(cè)重。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并適當(dāng)運(yùn)用自主探究的形式，減輕學(xué)生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)其自主思考的習(xí)慣，最終構(gòu)建出一套完整的評估體系，不斷檢驗(yàn)、深化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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