童真文化教育理念下四季融合課程開發(fā)與實踐研究

摘 要：新課改背景下，教師可根據(jù)童真文化教育理念開發(fā)四季融合課程，努力探尋小學課程的高效建設(shè)思路。四季融合課程的開發(fā)需要回歸兒童本質(zhì)，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，落實立德樹人的根本任務。文章主要對童真文化教育理念下四季融合課程的開發(fā)與實踐展開深入研究。

關(guān)鍵詞：童真文化；四季融合課程；開發(fā)；實踐

基金項目：本文系2022年酒泉市教育科研課題“童真文化教育理念下‘四季融合課程開發(fā)與實踐研究”（批號：JQ［2022］GHB256）的研究成果。

作者簡介：馬玉萍（1975—），女，甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學校。

教育在于為學生提供適宜的學習環(huán)境，讓學生在學校中學到知識，學會做人。課程作為一種載體，在學校教育中發(fā)揮著重要作用［1］。為落實童真文化教育理念，學校應當讓每個學生的潛能都得到充分發(fā)揮，讓學生感受到學校的溫度，讓學生學會與自然和諧相處。對此，學校應堅持可持續(xù)發(fā)展原則，完善四季融合課程理論，改善學校教學質(zhì)量。

一、童真文化教育理念下四季融合課程的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的“經(jīng)驗”課程觀

杜威認為，教育就是重組和改造兒童經(jīng)驗。他堅持兒童中心理論，提倡讓兒童從做中學［2］。新課改提出，教育要從兒童的生活經(jīng)驗入手，關(guān)注兒童的學習過程，讓兒童愛上學習。學校開發(fā)四季融合課程時，要以杜威的“經(jīng)驗”課程觀為基礎(chǔ)。

（二）陶行知的生活教育理論

陶行知提出“生活即教育”思想，他認為生活決定教育，教育改造生活［3］。兒童缺乏經(jīng)驗，因此學校需要在構(gòu)建課程體系的過程中落實生活化課程服務。

（三）可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展指的是教育要幫助學生形成各方面的可持續(xù)發(fā)展能力，包括學習能力、生活能力等，為社會提供人才。

二、如何生成童真文化教育理念下的四季融合課程

（一）回歸兒童本質(zhì)

兒童本質(zhì)指的是兒童的天性，即兒童與生俱來的特質(zhì)。教學改革需要回歸兒童本質(zhì)，了解兒童的內(nèi)心世界。

課程建設(shè)必須給兒童提供自由的空間，讓兒童可以自主探索，還要深入感受兒童的世界，走進兒童內(nèi)心，讓兒童更加認可課程內(nèi)容。

（二）遵循兒童生命成長的規(guī)律

普遍意義上的四季指的是一年中的春、夏、秋、冬四個季節(jié)，但四季還可以指生命和成長的四季［4］。大自然孕育了世間萬物，其運動節(jié)律為兒童提供了教育契機。教師可以借鑒四季變化節(jié)律，遵循兒童生命成長規(guī)律，開發(fā)課程體系。

（三）走向全方位育人的課程融合

課程融合指的是選擇有意義的問題，結(jié)合學生的學校生活以及興趣愛好，開發(fā)具有綜合意義的課程體系，對國家課程進行補充，進一步落實全方位育人的教育任務。

童真文化教育理念下的四季融合課程，立足學生需求，不斷推進立德樹人根本任務，以主題學習為支點，探索綜合化課程，以激發(fā)學生對大自然的熱愛，讓學生在自然中學習和成長。

（四）明確課程開發(fā)理念和路徑，規(guī)劃四季課程

1.明確課程建設(shè)思想

開發(fā)四季課程要落實“實”和“活”的思想。“實”指的是務實的態(tài)度，讓每個學生都能在四季融合課程中有所收獲，健康成長，得到實質(zhì)性的進步；“活”指的是充滿生機和活力，四季融合課程要讓學生在課堂上活躍起來，調(diào)動學生的主動性和積極性，促使每一個學生獲得成長和進步。課堂教學要“活”，課程實施要“活”，資源開發(fā)要“活”，“活”的思想要貫穿于四季融合課程實施的全過程。

2.組建課程開發(fā)團隊

首先，成立四季融合課程建設(shè)領(lǐng)導團隊，包括課程開發(fā)中每一環(huán)節(jié)的負責人和家委會領(lǐng)導。在課程建設(shè)過程中，領(lǐng)導團隊要及時溝通和交流，互相理解和支持，共同為學生創(chuàng)造別開生面的課程體系。其次，學校要組織課程建設(shè)專家小組，聘請課程建設(shè)、教學管理、德育方面的專家來學校提供必要的指導。最后，成立課程開發(fā)小組。學?？梢韵冗x擇部分班級作為試點班級，組建以年級主任、教學主任為核心，班主任為主導，代課教師為組員的小組，讓每位教師都清楚自己在課程開發(fā)小組中的責任，鼓勵教師積極建言獻策，共同落實課程開發(fā)工作。

課程建設(shè)的過程如下：進行實地調(diào)研→研究活動規(guī)劃→進行活動審批→完善活動步驟→正式啟動活動→進行活動評價。

3.研究不同主體的課程偏好，強調(diào)“對象意識”和“目標意識”

筆者在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，學生、教師和家長對課程的偏好存在差異，學生期待實踐性活動課程，希望能在活動中有更多的實踐機會；而家長和教師都希望學生能在課程中學到更多的知識，期待開設(shè)理論課程，強化學生的語數(shù)英等學科知識。進行調(diào)研后，教師開發(fā)課程的思路一下子打開了。接著，教師圍繞課程性質(zhì)和課程內(nèi)容進行討論，結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，最后在課程設(shè)計上達成共識，認為要探索出適合學生發(fā)展的四季融合課程，課程建設(shè)必須具備“對象意識”和“目標意識”。

4.以實驗研究為支撐，因材施教

在研討會中，教師們都認為學校雖然可以提供優(yōu)質(zhì)的資源，但是也受到各種制度的限制，因此要突破學校制度，將實驗研究作為支撐點，推動四季融合課程的建設(shè)。

學生個體的成長軌跡、家庭背景、性格特點等均存在較大的差異，因此，課程的設(shè)置和推進也要因人而異。四季融合課程的實施，可以給予學生生長發(fā)育的土壤，并豐富學生的生活及學習體驗，滿足學生成長及學習的需求。隨著后續(xù)課程種類、內(nèi)容的豐富，教師要優(yōu)化課程的實施手段，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，積極投入學科的學習中。教師還要為學生提供展示自我的平臺，使學生自信交流，勇敢展示自我。

三、如何實施童真文化教育理念下的四季融合課程

（一）建設(shè)校園環(huán)境，打造優(yōu)質(zhì)校園空間

學生是學習的主體，對課程建設(shè)進行整體布局的時候需要充分考慮到學生的興趣和需求。師生要共同參與到四季融合課程的建設(shè)中，打造優(yōu)質(zhì)校園空間。

進入校園中，首先映入眼簾的是學校主干道，在師生的共同布置下，主干道的主題也隨著四季變化而變化，如春天的“草長鶯飛”，夏天的“荷葉連連”，秋天的“桂花飄香”，冬天的“銀裝素裹”。此外，師生開發(fā)校園空地，將其打造成“小菜園”。師生在菜園里種植果蔬，給校園增添了一道靚麗的風景線。每個樓層的走廊，也得到了師生的精心布置。教師根據(jù)各個年齡段學生的特點，設(shè)計不同的文化區(qū)域，有以四季為主題的海報，有關(guān)于四季的詩詞作品等。除此之外，學校的其他公共區(qū)域也按照活動需要，布置成能反映活動主題的環(huán)境空間。

（二）強化兒童參與，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

學校要從童真文化出發(fā)，將“四季”作為主線，經(jīng)過重組和拓展，明確四個季節(jié)的活動主題，構(gòu)建出四季融合課程。

童真文化教育理念下的四季融合課程強化兒童參與，主張落實兒童的主體地位。教師作為主要開發(fā)者，要研發(fā)出具有主題特征的課程內(nèi)容。在四季融合課程中，有的班級設(shè)計出了非常有趣的活動，以春天為主題，設(shè)計調(diào)查問卷，邀請全校師生參與問卷調(diào)查。問卷題目如下：

1.春天你最喜歡的娛樂活動是什么？

A.放風箏? ? ?B.踏青? ? ?C.野炊? ? ?D.其他

2.春天你最喜歡的美食是什么？

A.麥飯? ? ?B.攪團? ? ?C.薺菜餛飩? ? ?D.其他

據(jù)問卷結(jié)果可以得出以下結(jié)論：學生們非常喜歡春天，因為在春暖花開的日子里，他們可以去郊游、放風箏，還可以品嘗各種美食，如麥飯、攪團、薺菜餛飩等。最終，師生共同商議出了活動主題“習俗里的春天”，安排了做薺菜餛飩活動和春游活動。學生們針對以下三個問題展開討論：（1）在做薺菜餛飩的活動中，除了動手做，還可以干什么？（2）如何使單一的活動內(nèi)容變得更加豐富？（3）課程內(nèi)容體現(xiàn)了哪些教學目標？在熱火朝天的討論中，師生共同設(shè)計出了完整的活動內(nèi)容。比如，在春游活動中加入放風箏環(huán)節(jié)，讓學生思考風箏承載了童年的哪些美好記憶，然后引出一系列問題：與風箏有關(guān)的傳統(tǒng)文化有哪些？哪些詩人筆下提到了春日里的放風箏活動？制作風箏的方法有哪些？如何制作精美的風箏？在春游活動中的什么時間組織學生一起放風箏？設(shè)計項目的主體是學生，由學生安排此次活動，教師只起引導作用，給學生提出參考意見。在學生的奇思妙想中，整個活動變得豐富起來，課程內(nèi)容也更加生動、豐滿。

（三）打破學科壁壘，豐富課程實施路徑

實施童真文化教育理念下的四季融合課程，主要參考以下三點：一是通過多學科滲透，優(yōu)化學習方式；二是開展主題學習，突破學科界限，整合多門學科知識，引導學生在生活中尋找問題的答案；三是在各項活動中教會學生如何分享，展示學習成果。

例如，在“冬日之暖”融合課程中，教師借助融合教學的方式，把冬天的自然景觀、有關(guān)的人文知識滲透進課堂教學中，能充分調(diào)動學生的各種感官，使學生全身心投入學習中。各個學科的教師共同商討教學內(nèi)容，不斷拓展教學內(nèi)容；全校開展“冰雪世界”主題活動；多名教師密切合作，共同開展教學；教師帶領(lǐng)學生一起感受冬日的美好。在主題活動中，教師可以帶領(lǐng)學生去養(yǎng)老院看望孤寡老人，為老人送去防寒保暖的物資，比如棉衣棉褲、暖寶寶等。教師也可以帶學生觀察冬日里獨有的自然景象，組織學生討論這些景象蘊含的科學道理，讓學生分組查閱資料，進行試驗，不斷提高學生的認知能力。教師還可以利用冬日里的傳統(tǒng)節(jié)日，如元旦、春節(jié)、元宵節(jié)，讓學生體驗寫春聯(lián)、做湯圓的過程，這既是對傳統(tǒng)文化的傳承，也能讓寒冷的冬日多幾分溫情。學生學完一個季節(jié)的課程以后，學?？梢越M織展示活動，讓學生積極展示自己的學習成果，為學生搭建展示自我的舞臺。學生之間相互分享和交流，有助于豐富活動的內(nèi)涵，提升活動的價值。比如，筆者所在學校的學生以各種各樣的形式展示了自己的成果，有詩詞朗誦、話劇表演、合唱等，展示環(huán)節(jié)給全校師生留下了深刻的印象。有學生在筆記本上這樣記錄：“這是一個不一樣的冬天，這個冬天我們給需要幫助的人送去了溫暖，自己的心里也感到暖暖的。在學校組織的活動里也結(jié)交了很多的好朋友，有更多的人和我一起分享快樂，我希望這個冬天過去之后，春天也會有精彩的活動，期待春暖花開?！?/p>

四、四季融合課程的具體內(nèi)容

四季融合課程的設(shè)計意圖在于深度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，完善課程體系，促進學生終身發(fā)展。

例如，學校設(shè)計了“四季詩詞之旅”活動，結(jié)合語文課程完善活動內(nèi)容，以提升全校師生的人文素養(yǎng)，增強學生的愛國情感，使學生在近距離接觸古詩詞的過程中感受漢字的奇妙，讓學生因中華文化而驕傲［5］。語文教研組全體教師負責編寫《四季詩詞之旅》校本教材，教材內(nèi)容圍繞二十四節(jié)氣展開，一共有二十四節(jié)內(nèi)容，為學生介紹二十四個節(jié)氣。新課開始之前，教師先組織學生預習課文內(nèi)容，自主查閱背景知識，了解節(jié)氣是怎么產(chǎn)生的，各節(jié)氣中有哪些傳統(tǒng)習俗、與之相關(guān)的古詩詞有哪些，再在課堂上和同學相互交流，互相補充。到了相應節(jié)氣那天，學校組織全體學生穿漢服，在活動中背誦相關(guān)古詩詞，并邀請家長到校參加親子活動，一起烹飪美食。

又如，在“秋天里的生命”活動中，學生了解了秋天時的生物的特征，聯(lián)想到將這些動植物的特點應用到人的服飾中，對服裝進行改良。學生借助自然資源設(shè)計出了新的東西，有輪滑鞋、變色衣等。學生還按照轎車原型設(shè)計輪滑鞋，在鞋子中放入蓄電池提供電量，鞋子前面裝入的兩枚電燈泡和鞋面上的太陽能板相連，白天太陽能板吸收、存儲能量，夜間可以照明。變色衣能夠按照四季變化改變衣服顏色，衣服上裝了太陽能板，可以和輪滑鞋連接起來，為輪滑鞋提供能量。

結(jié)語

童年是每個人一生中非常寶貴的時期，好的教師能夠有效落實教育任務，好的課程能發(fā)揮教育價值。童真文化教育理念下的四季融合課程能夠拓展課堂教學內(nèi)容，讓學生從大自然中學到知識，深化教育內(nèi)容，使學生在感受四季變化的校園生活中幸福成長。

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［5］馮凱.“五育融合”引領(lǐng)育人方式變革：以“四季里的科學”項目實踐為例［J］.環(huán)境教育，2022（5）：58-61.