體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌陮W業(yè)成績的影響
——基于非認知能力的中介效應

李驍天,蔣文豪

習近平總書記在黨的二十大報告中提出,“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進教育公平”[1]。當前,我國應試教育體制中青少年面臨著較大的升學壓力,雖然在雙減政策的推動下,青少年體育鍛煉的時間有所增加,但總體運動量仍然不足。而社會、學校、教師和家長普遍認為,體育鍛煉會占用青少年的學習時間,對學業(yè)成績產(chǎn)生消極影響[2-3];但反之,體育鍛煉不足又會導致青少年出現(xiàn)健康問題[4-5],健康問題會進一步阻礙其學業(yè)成績的提高。隨著青少年體育鍛煉相關(guān)問題引發(fā)人們的關(guān)注,體育鍛煉與學業(yè)成績之間的關(guān)系、青少年網(wǎng)絡游戲和學業(yè)成績的之間的關(guān)系研究也備受學者青睞。因此,體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲如何影響青少年學業(yè)成績的機制問題逐漸成為學界的重要議題。對此,有學者納入喚醒理論作為分析工具,較好地詮釋了非認知因素對青少年學習成績的影響機制[6];也有學者認為非認知能力在青少年發(fā)展中處于習得、獲得的中心地位,起到了橋梁作用[7],即體育鍛煉促進青少年非認知能力的提高,從而提升其學業(yè)成績[8]?？梢?探驪青少年體育鍛煉行為對學業(yè)成績的影響機制與路徑,可以幫助青少年形成健康穩(wěn)固的生活方式,提升其學業(yè)成績,進而促進青少年身心健康發(fā)展。

1 文獻回溯與研究假設(shè)

1.1 青少年學業(yè)成績的影響因素

隨著社會的發(fā)展,青少年學業(yè)成績的影響因素已受到學者們的廣泛關(guān)注。有研究認為[9],學業(yè)成績是評價學習狀況和教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標,青少年的學業(yè)成績會受到學校、家庭、個人多方面的影響。有學者從不同視角進行了研究,在學校方面研究了教師關(guān)懷[10]、師生關(guān)系、班級規(guī)模[11]、教師期望[12]、學校社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成績之間的關(guān)系;在家庭方面研究了父母參與、家庭社會經(jīng)濟地位[13]、父母期望[13]和父母受教育程度[14]對學業(yè)成績的影響;在個人方面研究了體育鍛煉、認知能力、非認知能力[15]、自我效能感[16]、體質(zhì)健康和課外輔導[17]等因素對學業(yè)成績的影響。其中,個人因素對青少年學業(yè)成績的影響最為重要,因為影響青少年學業(yè)成績的外在因素都會通過內(nèi)在因素表現(xiàn)出來,因此,其思維方式與行為方式更容易隨著身心發(fā)展而產(chǎn)生變化?？傮w而言,體育鍛煉與網(wǎng)絡游戲是影響青少年身心健康發(fā)展的重要因素,身心健康發(fā)展是青少年進行學習活動的重要前提,而非認知能力在其中扮演并發(fā)揮著重要的“橋梁”作用?？梢?有必要通過體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲和非認知能力對青少年學業(yè)成績的影響機制與路徑展開深入的探討與研究。

1.2 體育鍛煉與青少年學業(yè)成績

體育鍛煉不僅可以使青少年具備良好的體質(zhì)與充沛的精力,還可以提高青少年的智力水平[18]。有學者提出,體育鍛煉與青少年學業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系[19],即,體育鍛煉對青少年的學業(yè)成績具有積極影響,尤其對數(shù)學和科學課程的成績影響更為顯著。體育鍛煉也能通過青少年的認知功能和自尊心間接影響學業(yè)成績。Gleason和Klausmeier[20]等發(fā)現(xiàn),身體機能的成長、心理年齡、智商與學業(yè)成績有著持續(xù)較低的正相關(guān)關(guān)系;Sallis等[21]發(fā)現(xiàn),體育鍛煉不僅能夠促進身體健康,還能提升學業(yè)成績;黃滔認為,體育鍛煉能促進青少年的學習成績[22],不同的個人體育項目可以提高青少年的學業(yè)成績,但集體類體育項目對于學業(yè)成績的提高更明顯,同時,體育鍛煉強度、時間、次數(shù)的不同也會對學業(yè)成績的提高產(chǎn)生差異性影響。但并非所有的研究結(jié)論都是一致性的,部分學者通過研究發(fā)現(xiàn)體育鍛煉強度、性別[23]、城鄉(xiāng)[24]差異會導致體育鍛煉對學業(yè)成績的影響不顯著。由此可見,體育鍛煉與學業(yè)成績之間的關(guān)系和研究結(jié)論并未達成一致,這可能是由于各個國家實際情況不同、受調(diào)查的對象不一致所造成的。綜上,體育鍛煉與青少年的學業(yè)成績之間存在一定的關(guān)系,由于地域與樣本的差異,還需要進一步的深入探索。本研究結(jié)合已有文獻資料,將CEPS問卷(以下簡稱問卷)中的題目設(shè)定為“您進行體育鍛煉的時間:通常每周幾天?”,以此來反映學生體育鍛煉情況。

1.3 網(wǎng)絡游戲與學業(yè)成績

關(guān)于網(wǎng)絡游戲與學業(yè)成績關(guān)系的研究,觀點主要分為兩派:一派對網(wǎng)絡游戲持肯定態(tài)度,認為網(wǎng)絡游戲能夠促進思維能力的發(fā)展及提高解決問題的能力,Greitemeyer 、Mügge[25]發(fā)現(xiàn)適度接觸網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌陮W業(yè)有正向影響,適度的網(wǎng)絡游戲可以拓展思維能力;另一派對網(wǎng)絡游戲持否定態(tài)度,如,網(wǎng)絡游戲成癮會對身心健康會產(chǎn)生負面影響,進而導致青少年產(chǎn)生學習懈怠、行為失度、生理疲勞、游戲依賴、人際疏遠以及阻滯其社會融入[26]等困厄。可見,學界對網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌甑挠绊懖⑽葱纬梢恢滦杂^點,網(wǎng)絡游戲既可以促進青少年的思維發(fā)展,也可能產(chǎn)生消極作用。但從現(xiàn)有文獻的觀點來看,網(wǎng)絡游戲?qū)τ谇嗌倌甑呢撁嬗绊懜?。多?shù)學者認為,部分青少年沉溺于網(wǎng)絡游戲中無法自拔,網(wǎng)絡游戲幾乎成為他們的“精神毒品”,相較之下,學業(yè)在網(wǎng)絡游戲面前變得毫無吸引力?；诖?本研究將網(wǎng)絡游戲在問卷中的題目設(shè)定為“周一到周五,你通常上網(wǎng)玩游戲的時間?”,以此來反映學生的網(wǎng)絡游戲情況。

1.4 非認知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲與學業(yè)成績之間的影響

近年來,學者們對體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲與學業(yè)成績之間關(guān)系的研究不斷深入。例如,納入中介變量同伴健康與身心健康、睡眠質(zhì)量[27]等來探討體育鍛煉學業(yè)成績的影響路徑。同時,部分學者也將研究重心逐漸轉(zhuǎn)移至將非認知能力作為中介變量進行了研究。非認知能力最早由Alexander W P提出,是指創(chuàng)新能力、社交能力、社會情感和情緒穩(wěn)定等與智力水平無關(guān)的能力[28],非認知能力區(qū)別于認知能力,對青少年的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。(1)由上述分析可知,體育鍛煉可以提升青少年的學業(yè)成績,也有研究發(fā)現(xiàn),增加體育鍛煉時間能促進青少年非認知能力的發(fā)展[29]。即,體育鍛煉對青少年的情緒調(diào)節(jié)、自我效能感、自律性、社交能力和心理韌性等非認知能力均有促進作用[30],進而促進青少年學習興趣的提高。相較于體育鍛煉,網(wǎng)絡游戲?qū)τ谇嗌倌攴钦J知能力的發(fā)展則會產(chǎn)生負面影響。如,網(wǎng)絡游戲成癮會導致青少年學習毅力下降,且游戲成癮與抑郁、焦慮等壓力表現(xiàn)之間有密切聯(lián)系[31],并且網(wǎng)絡游戲與青少年社會適應以及自我效能感之間存在負相關(guān)關(guān)系。(2)學界較為一致的觀點認為,非認知能力能夠促進青少年學業(yè)成績的提高[32]。研究表明,自信心能夠提升青少年上課回答問題的頻率與調(diào)整考試時的狀態(tài),學習毅力能夠提升青少年的出勤率和家庭作業(yè)的完成度,自律和學習毅力使青少年更有可能勤奮地完成家庭作業(yè),情緒穩(wěn)定性能夠影響青少年的學習狀態(tài),擁有好的情緒狀態(tài)才有可能擁有好的學習狀態(tài),從而獲得更好的學業(yè)成績。李洪玉和陰國恩[33]指出,學習毅力、情緒穩(wěn)定性等11種非智力因素與學業(yè)成績具有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系;方超和黃斌[34]的研究發(fā)現(xiàn),包含負面情緒的非認知能力對學業(yè)成績的提高產(chǎn)生消極影響;也有學者將非認知能力作為中介變量,研究其在父母社會經(jīng)濟地位與兒童學業(yè)成績之間的中介效應及變化過程[35],以及非認知能力在課外體育鍛煉與學業(yè)成績之間的中介影響機制[36]。由此可知,體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲能夠?qū)Ψ钦J知能力產(chǎn)生影響,非認知能力又可以對學業(yè)成績產(chǎn)生影響,因此,本研究將非認知能力作為中介變量進行研究。

1.5 研究假設(shè)

在“雙減”政策的大背景下,從體育學、教育學和心理學等多學科融合的視角研究體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)W業(yè)成績的影響是諸多學者關(guān)注的焦點?；仡櫽嘘P(guān)體育鍛煉和網(wǎng)絡游戲?qū)W業(yè)成績影響的研究成果發(fā)現(xiàn),體育鍛煉對學業(yè)成績的提高有著積極的推動作用,而網(wǎng)絡游戲?qū)τ趯W業(yè)成績具有一定的消極作用。誠然,學界對于體育鍛煉能夠提高青少年學業(yè)成績、網(wǎng)絡游戲可能會降低其學業(yè)成績已取得一致性認可,但全面厘清體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲、非認知能力與學業(yè)成績之間的關(guān)系機制與路徑,仍需科學地開展實證調(diào)查工作加以驗證。依據(jù)上述分析,提出如下假設(shè):

H1:體育鍛煉對青少年學業(yè)成績有顯著正向影響;

H2:網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌陮W業(yè)成績有顯著負向影響。

此外,研究發(fā)現(xiàn),非認知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲與學業(yè)成績之間可能存在中介效應機制。即,體育鍛煉有助于促進青少年非認知能力的發(fā)展,網(wǎng)絡游戲則會抑制其發(fā)展,而非認知能力對于青少年學業(yè)成績的提高有促進作用。據(jù)此,提出如下假設(shè):

H3:非認知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲與青少年學業(yè)成績之間起到中介作用(見圖1)。

圖1 體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌陮W業(yè)成績影響的機制圖Figure 1 Mechanism of the effects of physical exercise and online games on academic performance among adolescents

2 變量界定與模型構(gòu)建

2.1 變量界定

2.1.1 因變量

研究數(shù)據(jù)來源于中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心的中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù),具體選擇2022年網(wǎng)站公布的基線、追訪初一年級(7年級)的調(diào)查更新數(shù)據(jù)[37]。在排除未成功追訪的樣本,并加入新增樣本后,得到10 279個樣本,刪除缺失變量的樣本2 216個,最終保留的樣本數(shù)為8 063個。

因變量為:學業(yè)成績。借鑒雷萬鵬和李貞義對學業(yè)成績的定義和做法,考慮到不同學校滿分分值的差異性,使得考試成績不具有可比性,進而本研究對青少年的成績做標準化處理,標準化成績=(原始成績/原始總成績)×100,包括語文、數(shù)學、英語三科的平均成績,并加總?cè)【档玫饺≈禐?～100的學業(yè)成績。

2.1.2 自變量

關(guān)鍵自變量為:一是體育鍛煉,問卷中的題目是“你進行體育鍛煉的時間:每周幾天”,借鑒唐斌斌和劉林平[38]做方法,將其定義為是否進行體育鍛煉,“鍛煉”賦值為1,“無鍛煉”賦值為0;二是網(wǎng)絡游戲,問卷中的題目設(shè)定為“周一到周五你通常每天上網(wǎng)玩游戲的時間”,為了統(tǒng)一將其定義為網(wǎng)絡游戲,“一小時及以上”賦值為1,“一小時以下”賦值為0。

控制變量包括:性別、戶口、寄宿狀況、健康狀況、校外輔導班和戀愛經(jīng)歷(見表1)。

表1 因變量、控制變量、自變量、中介變量的描述性統(tǒng)計表

2.1.3 中介變量

中介變量為:非認知能力。根據(jù)雷萬鵬和李貞義的分類內(nèi)容,將非認知能力具體分為情緒穩(wěn)定性、自信心和學習毅力3個維度。情緒穩(wěn)定性是個體“情緒管理”技能中的一種非認知能力,它與“大五人格”中的神經(jīng)質(zhì)相對,表示個體有效擺脫焦慮、沮喪等消極情緒的能力;自信心是OECD提出的15項具體的“社會情感能力”技能中“復合能力”的一項;學習毅力是指對學習的熱情與堅持性,是學習者在學習中通過調(diào)節(jié)自身學習行為、學習情感和認知,克服學習困難與挫折,以達到長期學習目標的品質(zhì)[39]。

(1)情緒穩(wěn)定性。本研究問卷使用以下4個題目進行測度:“在過去的七天內(nèi),你是否感覺到消沉地不能集中精力做事”“在過去的七天內(nèi),你是否感覺到不快樂”“在過去的七天內(nèi),你是否感覺到提不起勁兒來做事”“在過去的七天內(nèi),你是否感覺到悲傷、難過”,并且對題目進行反向積分處理并合并,得到一個取值范圍為4～20的連續(xù)性變量,其值越大代表情緒穩(wěn)定性越好。

(2)自信心。本研究問卷使用以下2個題目進行測度:“你對自己的未來有沒有信心”“對于需要完成的任務,我通常很有信心”,并且對題目進行合并處理,得到一個取值范圍為2～8的連續(xù)性變量,其值越大代表自信心能力越強。

(3)學習毅力。本研究問卷使用以下2個題目進行測度:“就算身體有點不舒服,或者有其他理由可以留在家里,我仍然會盡量去上學”“就算是我不喜歡的功課,我也會盡全力去做”,并且對題目進行合并處理,得到一個取值范圍為2～8的連續(xù)性變量,其值越大代表學習毅力能力越強。

2.2 模型構(gòu)建

(1)因變量學業(yè)成績?yōu)檫B續(xù)性變量,采用多元線性回歸進行分解。用最小二乘法計算得到的因變量Y和自變量X1,…,Xi,…,Xk所構(gòu)建的多元線性回歸模型為:

Y=α+β1X1+…+βiXi+…+βkXk+e

其中,X1為第1個自變量,Xi為第i個自變量,Xk為第k個自變量,α為常數(shù)項,e為干擾項。

(2)采用KHB模型分析中介機制,探究自變量對因變量是怎樣通過中介變量產(chǎn)生的影響。由于因變量與中介變量為連續(xù)變量,則中介模型可表述為:

Y=af+βfX+γfM+δfC+ε

Y=αr+βrM+δrC+ε

其中,X是中介效應的自變量,M是中介變量,C是一個控制變量,回歸系數(shù)βf稱為直接效應,M的總效應為回歸系數(shù)βr。間接效應βi是指總效應與直接效應之間的差異,公式如下:

βi=βr-βf

(3)青少年學業(yè)成績會受到性別、寄宿狀況、戀愛經(jīng)歷和網(wǎng)絡游戲等因素的影響,是個體根據(jù)自身情況做出的選擇,因此,模型可能會出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差問題。為了盡可能地避免模型數(shù)據(jù)的偏差問題,本研究利用傾向得分匹配模型(PSM)來消除因青少年個體選擇性差異而造成的數(shù)據(jù)偏差問題,以確保模型結(jié)果的穩(wěn)健性。該模型將樣本分為處理組和控制組,并進行分階段分析。傾向得分匹配法的原理是:通過函數(shù)關(guān)系將多維變量X變換為一維的傾向得分(propresity score)ps(Xi)之后,再根據(jù)傾向得分進行匹配。傾向得分是可觀測特征為Xi=x的個體接受處置的概率:

E(Xi|Di=1,ps(Xi))=E(Xi|Di=0,ps(Xi))

如果控制組Di=0和處理組Di=1里的個體傾向得分相同,則這兩組個體的可觀測特征均值相等。根據(jù)傾向得分匹配,計算給定多維可觀測特征x的處理效應ATT,就可以簡化為計算給定一維傾向得分ps(x)的處理效應,即,

ATT=E(Yi(1)|Di=1,ps(Xi=x))

-E(Yi(0)|Di=0,ps(Xi=x))

上式中:Yi(1)和Yi(0)為因變量,分別代表青少年鍛煉和無鍛煉兩種情況下的學業(yè)成績。Di=1為鍛煉,Di=0為無鍛煉,Xi是指研究對象是否鍛煉所影響的一系列特征變量。為了保證估計結(jié)果的穩(wěn)健性,采用K近鄰匹配、半徑鄰匹配和核匹配3種方法進行樣本匹配。

3 研究結(jié)果

3.1 青少年學業(yè)成績影響因素的回歸分析

本研究的因變量學業(yè)成績是連續(xù)性變量,研究建立嵌套逐步回歸模型檢驗體育鍛煉對青少年學業(yè)成績的影響(見表2)。模型1為基礎(chǔ)模型,控制變量為性別、戶口、寄宿狀況、健康狀況、戀愛經(jīng)歷和校外輔導班;模型2是在模型1的基礎(chǔ)上嵌入關(guān)鍵自變量體育鍛煉與網(wǎng)絡游戲;模型3、模型4和模型5則進一步嵌入了非認知能力。

表2 青少年學業(yè)成績影響因素的回歸分析結(jié)果表

3.2 體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌陮W業(yè)成績的中介模型分析

運用KHB中介模型檢驗自變量(體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲)、中介變量(非認知能力)和因變量(學業(yè)成績)之間的作用機制,結(jié)果見表3。

表3 體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌陮W業(yè)成績影響的中介效應表Table 3 Mediation effect results of physical exercise and online gaming on adolescents' academic achievement

3.3 異質(zhì)性檢驗

鑒于調(diào)查數(shù)據(jù)限制、變量控制以及樣本選擇偏差等因素的影響,進一步采用匹配傾向得分(PSM)模型來估計體育鍛煉與青少年學業(yè)成績的凈效應,具體采用K近鄰匹配、半徑鄰匹配和核匹配3種方法進行匹配分析。

表4 傾向得分匹配的樣本平衡檢驗表

圖2、圖3是樣本匹配前后的密度函數(shù)圖。由圖2可知,樣本匹配前處理組和控制組的共同取值范圍存在較大差異,進行實證分析時也顯示具有較大偏差;由圖3可知,匹配后的處理組和控制組的共同取值范圍程度更高,其曲線的走勢也更趨向于一致性,說明匹配效果良好。

圖2 樣本匹配前密度函數(shù)圖Figure 2 Density function plot before sample matching

圖3 樣本匹配后密度函數(shù)圖Figure 3 Density function plot after sample matching

表5 傾向得分匹配估計結(jié)果表

表6 匹配質(zhì)量的平衡性檢驗表

4 討論與分析

4.1 體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌陮W業(yè)成績的影響

運用傾向匹配得分可避免因函數(shù)形式錯誤設(shè)定而導致數(shù)據(jù)出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象。在設(shè)定了健康狀況及校外輔導等控制變量后,發(fā)現(xiàn)青少年進行體育鍛煉能夠顯著促進學業(yè)成績,與學者[41]認為的體育鍛煉對青少年學業(yè)成績有積極促進的觀點相一致,進而佐證了體育鍛煉對學業(yè)成績有積極促進作用,假設(shè)H1得到驗證。雖然體育鍛煉能夠顯著促進青少年的學業(yè)成績,但是體育鍛煉對學業(yè)成績的提升很容易被大眾所忽視,還有部分家長認為進行體育鍛煉會“占用”學習時間,“耽誤”學業(yè)成績。但是,本研究發(fā)現(xiàn),合理地安排青少年體育鍛煉的時間應該是家長與學校今后關(guān)注的重點。

同時,網(wǎng)絡游戲會對學業(yè)成績產(chǎn)生負面影響,假設(shè)H2得到驗證。探其緣由,主要是由于網(wǎng)絡游戲會占用青少年的學習時間,進而造成學習成績下降。正如Herz[42]所說,電子游戲吞噬我們的時間,改變我們的思想,使玩家遵循特定的路徑并處于被“控制”之中。長時間的網(wǎng)絡游戲不僅給青少年學業(yè)成績帶來了消極影響,也能夠帶給青少年以快感,但是這種快感會將青少年帶入“深淵”,進而被游戲控制。即,在網(wǎng)絡游戲中會形成時間觀念淡漠的不良知覺,對學習產(chǎn)生不良影響。網(wǎng)絡游戲成癮的青少年會出現(xiàn)學習懈怠、生理疲勞等狀況,最終對學業(yè)成績產(chǎn)生不利的影響。

通過體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)W業(yè)成績影響的對比發(fā)現(xiàn),體育鍛煉對青少年學業(yè)成績的影響是正向的,而網(wǎng)絡游戲是負向的,兩者一正一負形成強烈對比。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡游戲也在青少年中“蔓延”開來,在網(wǎng)絡上進行交友、聊天、聯(lián)機游戲是他們休閑娛樂的主要方式,而不是選擇叫上三五個好友出門玩耍,進行體育鍛煉。在人們的認知中,進行體育鍛煉會占用學習時間,導致學業(yè)成績受到影響,但是,部分家長看到青少年進行網(wǎng)絡游戲時會選擇視而不見,認為在完成作業(yè)的之后進行網(wǎng)絡游戲也無可厚非,這樣的后果可能會導致青少年學業(yè)成績與體質(zhì)健康的同時下降。

4.2 非認知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲和學業(yè)成績之間的中介作用

(1)喚醒理論認為,體育鍛煉可以促進青少年非認知能力的發(fā)展并促進學業(yè)成績的提高。本研究認為體育鍛煉對非認知能力的3個維度(自信心、情緒穩(wěn)定性、學習毅力)均有促進作用,其中影響最大的是自信心。體育鍛煉可以有效提高青少年的自信心,在心理學上,一個人的自信心既與其對自身的能力和權(quán)力判斷等因素有關(guān),也會受到年齡、健康、身高、體重、身材外觀和體育活動中的表現(xiàn)等諸多因素的影響[43]。例如,青少年在進行體育鍛煉時,一個動作的完成、一場比賽的勝利及進行體育鍛煉時得到他人的贊美都可以使其自信心水平得到提高。自信心又是其學業(yè)成績的重要“預測器”,一個人的成功源于他在拼搏奮斗前的良好自信心,具備良好自信心的青少年總能表現(xiàn)出積極好學和不怕困難的勇氣,在自信心的驅(qū)使下他們能夠?qū)W習充滿激情,在學習中發(fā)揮自己最大的潛能。因此,適當?shù)捏w育鍛煉可以通過提高自信心間接有效地提高青少年的學業(yè)成績。其次是學習毅力。體育鍛煉可以顯著提升青少年的學習毅力,體育鍛煉會磨練青少年的意志力,克服在行動上的惰性,達到鍛煉其學習毅力的效果。學習毅力通過提高青少年的熱情及保持學習時的狀態(tài)進而促進學業(yè)成績的提高。最后,體育鍛煉可以促進情緒積極健康發(fā)展,也可以對不良情緒進行有效調(diào)整,體育鍛煉能夠直接給人帶來愉悅感,減少緊張不安的情緒[44],這種不良情緒會對青少年的“知、情、意、行”產(chǎn)生的消極影響,最直接的體現(xiàn)是阻礙青少年學業(yè)成績的發(fā)展。因此,保持良好的情緒穩(wěn)定性可以促進青少年的學習狀態(tài)及學業(yè)成績的提高。

(2)網(wǎng)絡游戲通過非認知能力對學業(yè)成績產(chǎn)生消極影響。喚醒理論認為,網(wǎng)絡游戲可以喚醒青少年帶有攻擊性的不穩(wěn)定氣質(zhì),對青少年的學習毅力、情緒穩(wěn)定性產(chǎn)生不利的影響,破壞其在學習時的持續(xù)性與學習專注力,導致青少年產(chǎn)生學業(yè)抵觸情緒,影響學業(yè)成績。本研究發(fā)現(xiàn)非認知能力的3個維度中,學習毅力在網(wǎng)絡游戲與學業(yè)成績之間影響最大,長時間的網(wǎng)絡游戲會導致青少年出現(xiàn)網(wǎng)絡游戲成癮現(xiàn)象,對網(wǎng)絡游戲產(chǎn)生依賴性,進而導致學習毅力下降。例如,長時間進行網(wǎng)絡游戲會有損青少年的身心健康,也極大降低其非認知能力中的學習毅力,致使產(chǎn)生完成作業(yè)不積極等情況,最終導致學業(yè)成績下降。所以,網(wǎng)絡游戲會對青少年的學業(yè)成績產(chǎn)生消極作用。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

本研究考察了青少年體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲?qū)W業(yè)成績的影響機制,探討了非認知能力的中介作用,并得出以下結(jié)論:(1)體育鍛煉顯著正向影響青少年的學業(yè)成績;(2)網(wǎng)絡游戲顯著負向影響青少年的學業(yè)成績;(3)非認知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡游戲與學業(yè)成績之間起到了部分中介作用。本研究的局限主要有,參照文獻選取 “鍛煉”與“無鍛煉”的二分類變量,未考慮體育鍛煉時間長短對學業(yè)成績的影響;此外,受調(diào)查數(shù)據(jù)所限,未深入考察青少年體育鍛煉的形式與項目對學業(yè)成績的影響,今后將對這些內(nèi)容作進一步的深化研究。

5.2 建 議

(1)家長建立體育鍛煉促進學習的積極觀念,營造良好的家庭體育鍛煉氛圍;(2)學校積極宣講體育知識,培養(yǎng)青少年的體育鍛煉興趣;(3)學校應重視青少年非認知能力的發(fā)展;(4)教育部門應向家長普及體育鍛煉對學業(yè)成績和非認知能力的促進作用,以及網(wǎng)絡游戲的不良影響等方面的宣傳力度,培養(yǎng)青少年主動進行體育鍛煉并拒絕網(wǎng)絡游戲成癮;(5)體育部門應加強學校與社區(qū)體育設(shè)施建設(shè),推動青少年更多地參與到社區(qū)體育活動中去;(6)網(wǎng)絡監(jiān)管部門應強制促進網(wǎng)絡游戲中“青少年防沉迷系統(tǒng)”的實施,給予青少年更多傾向性保護。