在高中化學教學中滲透德育的策略

黎進平

俗話說：“教人要教心，育人先育德”，教書與育人并重。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的：“道德是照亮全面發(fā)展的一切光源?！币虼?，無論哪一科，在教學中既要注重智力培養(yǎng)，又要注意德育滲透。高中化學教材存在豐富的德育素材，在教學中滲透德育，既符合新課程改革的要求，又體現(xiàn)了中學化學的本質(zhì)特征和學生發(fā)展的客觀需要。本文主要談談在高中化學教學中進行德育滲透的策略。

一、教師用博學與人格，言傳身教，滲透德育

榜樣的力量是無窮的，而模仿最符合青少年積極向上的心理特點，教師的一言一行都是學生的模仿對象。這就要求化學教師要有豐富的文化修養(yǎng)，能將化學知識準確無誤地表現(xiàn)出來。要培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品德，一靠教師的人格魅力，二靠學科的真理力量。當講原子結構時，會涉及原子彈、氫彈的作用，教師應不失時機地滲透和平的種子與正確的世界觀；當講物質(zhì)的來源與制法時，教師用優(yōu)美的語言介紹它的發(fā)展史，從新舊社會的迭更滲透愛國主義教育。凡是要求學生做到的，教師要先做到。當做演示實驗時，教師操作規(guī)范、熟練準確，實驗儀器擺放合理等，都能給學生以良好的示范作用?！吧斫陶邚?，言多者訟?！苯處熢谄綍r的教學活動中言傳身教，學生耳濡目染，自然會養(yǎng)成良好的習慣。

思想品德教育過程是把社會道德轉化為每一個個體思想品德的過程，是一個矛盾斗爭的心理變化過程。教師要適時善用學生的矛盾心理，因人施教?！叭酥酰员旧??！彪S波逐流易，能堅守道德規(guī)范難，能堅持真理難上加難。例如，在做實驗時，遇有毒、有難聞氣味的實驗比比皆是，學生會產(chǎn)生渴望知識與害怕危險的矛盾心理，有的學生就會捂住鼻子冷眼旁觀或一走了之。這時，教師用語言與行動雙管齊下，說明避免中毒需要一定的化學知識，同時提倡為科學獻身的精神，可以舉諾貝爾、居里夫人等事例。

二、善于用中外科學家的事跡激勵學生，滲透德育

科學的飛速發(fā)展，是許許多多的科學家經(jīng)過不懈的努力，甚至獻出生命換來的，這種為了追求真理，不畏權勢的創(chuàng)新精神激勵著一代又一代的學生。目前新教材中關于科學家的插圖比以前增加了許多，科學家的事跡也以小字體出現(xiàn)。由于考試很少考到，有的學校不重視相關內(nèi)容，學生也很少去關注，這是一種學習上的失誤。學習是艱苦的勞動，只有不畏困難、志存高遠的人才能堅持下去?？茖W家的事跡是活生生的教科書，一旦學生感悟出來，并以此為榜樣，將在其學習科學的道路上產(chǎn)生巨大的能量。其實，教師可以采用形式多樣的方法進行滲透，如：用掛圖介紹、辦學習園地、閱讀圖書等，用這種“潤物細無聲”的方法激發(fā)學生的學習熱情、學習抱負、學習的成就感，比我們喋喋不休的說教更有效。

三、通過習題教學滲透德育

1.在習題編寫中滲透愛國主義教育。如：（1）距今2000多年前，我國古代勞動人民已掌握了煉鐵的技術，他們將炭不完全燃燒產(chǎn)生 ，在高溫下利用______將鐵礦石中的______還原為鐵。（2）我國載人航天飛機已將宇航員送上太空，運載航天飛機的火箭使用的燃料是偏二甲肼。該化合物的式量為60，其中含碳40%，含氫13.33%，其余為氮。該分子中有一個N以-N-形式存在，該氮原子不直接與氫原子相連。火箭燃料的氧化劑為N2O4，燃燒產(chǎn)物為N2、CO2、H2O。寫出偏二甲肼的結構式及燃燒的方程式?！愃频牧曨}均可增強學生的民族自信心、自尊心、自豪感，培養(yǎng)學生崇高的愛國主義思想和高尚的無私奉獻精神。

2.在習題編寫中滲透環(huán)境保護教育。如：（1）含有 元素的洗衣粉流入河水中會使水中藻類植物瘋長而破壞水質(zhì)，所以目前世界上嚴禁生產(chǎn)和使用______。（2）世界環(huán)境日的主題是“拯救我們的地球”。導致地球生態(tài)環(huán)境惡化，特別是水受污染的主要原因是工業(yè)生產(chǎn)中的______、______、______的任意排放，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的______、______隨雨水流入河中?！羞@些都將不斷增強學生的環(huán)保意識，讓他們更加熱愛生活、熱愛科學、熱愛大自然。

3.在習題教學中滲透辯證唯物主義教育。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原等概念時運用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述。通過原子最外層電子數(shù)決定元素的化學性質(zhì)，同素異形體由于原子排列方式不同引起性質(zhì)不同，硫酸由于濃度不同引起性質(zhì)不同等知識使學生明白量變引起質(zhì)變的規(guī)律。在講授影響化學反應速率、化學平衡、電離平衡的因素等知識時，使學生掌握內(nèi)因和外因的關系。總之，例子很多，只要有機地適當?shù)亟Y合教學內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學過程中，將會有助于學生形成正確的世界觀，發(fā)展學生辨證思維的能力。

總之，在化學教學中對學生開展德育工作一定要自然，使之在學生心中達到“潤物細無聲”的效果，如若生搬硬套，則費時費力，甚至會引起學生的逆反心理，適得其反。我相信只要我們精心備課，合理安排教材內(nèi)容，選擇化學知識與德育因素的最佳結合點，一定能為祖國建設培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

（責任編輯 羅 艷）