學生評語：愛要怎么說出口

■王之劍

學生評語一般是班主任對所教學生一個學期各方面表現(xiàn)的整體性評價。一份好的評語，對于學生而言，就是一面認識自己的“鏡子”；對于家長而言，是一扇了解孩子在校情況的“窗口”。寫好學生評語，是一個班主任的“分內(nèi)事”。作為“分內(nèi)事”，班主任必須認真對待。但是縱觀當下，學生評語在規(guī)范性、文學性和教育性等方面還是存在許多不足，應該引起我們的重視與反思。

一、規(guī)范性

1.親筆書寫

有些班主任借口期末工作繁忙，或打著信息時代的幌子從網(wǎng)上直接復制學生評語，然后打印粘貼了事；或喊著學生主體的口號，叫幾個班干部代筆抄寫交差。在這種心境下“炮制”的學生評語，質(zhì)量可想而知。筆者認為撰寫學生評語不僅是學校管理的常規(guī)工作，更是教育學生的重要契機。任何時候，班主任都不能把寫學生評語當作負擔而敷衍。親“筆”書寫、字跡工整，是最起碼的要求。

2.嚴謹謀篇

評語，作為一種應用文體，自有其與眾不同的特點，并不是“想怎么寫就怎么寫”。學生評語一般都是寫在“成績冊”或“素質(zhì)報告書”上的，都有表格的限制，所以字數(shù)不宜過多，以120字左右為宜。這就要求我們寫的評語短小精悍、言簡意賅。班主任應該在全面了解學生的基礎上進行概括，既不能長篇大論、面面俱到，也不能輕描淡寫、似是而非。一般來講，評語以“三段式”為宜：首先，突出該生的優(yōu)點；其次，誠懇地指出其不足；最后，提一點期望。需要注意的是，表揚可以大大方方，甚至可以有所拔高，但是批評應盡可能委婉含蓄，點到為止。

3.多元評價

當下學生評語出現(xiàn)重知識，輕能力；重成績，輕品德；重勤奮刻苦，輕標新立異；重乖巧聽話，輕活潑好動的傾向。部分教師還有著根深蒂固的應試教育思維，表現(xiàn)在學生評語上就是“好好學習”“學海無涯”“天道酬勤”“腳踏實地”“刻苦用功”充斥其間。評價既然是一種價值判斷活動，那么，判斷標準的產(chǎn)生就要以價值共識為前提，當共識一時不能形成時，價值商談就是十分重要的前提性活動。首先，班主任在撰寫學生評語的時候不要戴“有色眼鏡”，不能以自己的價值取向為絕對公理，也不能以自己的好惡評判學生的優(yōu)劣，更不能以自己與家長的關系決定對學生的用詞。學習好，固然好，但也不能“一俊遮百丑”；學習不好，固然遺憾，但也不至于“朽木不可雕”。其次，班主任也不要戴“近視眼鏡”。學生的所有問題都是成長的問題，都是發(fā)展的問題。今天的落后不代表以后也落后，一個方面落后不代表其他方面都落后。

二、文學性

1.語句通順

古人云：“言而無文，行之不遠?！痹u語也是文章，既然是文章，就應該“信、達、雅”。學生評語不需要文采飛揚，但必須做到語句通順。然而，現(xiàn)實情況卻讓人心憂。有的評語用詞不當，如“你認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤”；有的成分殘缺，如“通過你的課代表工作，使大家受益匪淺”；有的重復啰唆，如“希望你能再接再厲、繼續(xù)努力、更上一層樓”；有的搭配不當，如“希望你下學期想方設法改進學習成績”。還有些班主任寫錯別字的情況也比較嚴重，如“再接再‘勵’”“按‘步’就班”“戒驕戒‘燥’”等。班主任需要錘煉自己的文字功底，避免出現(xiàn)類似問題。

2.文字優(yōu)美

學生評語若能文字優(yōu)美，那無疑會讓人賞心悅目。如“你善解人意，樂于助人，如陽光般明媚；你理想遠大，品格高尚，如傲霜的菊、凌寒的梅；你多才多藝，琴棋書畫，幾多美麗伴著彩云飛……”一個文學修養(yǎng)較高的教師，一個妙筆生花的班主任，更具人格的魅力，更能夠獲得學生的好感，更能讓學生“親其師，信其道”。反之，則會被學生及家長瞧不起。一旦這樣，無論你寫的評語多么用心良苦，也很難收到良好的教育效果。

3.感情真摯

有些班主任在評語中動輒自稱“我”，如“你是我的好幫手……我希望你……”，這就很不合適。因為學生評語應該代表所有任課教師對學生的評價，班主任眼里不能只有自己而忽略了其他任課教師。所以，在學生評語中應盡量避免用“我”，可用“老師”代替。稱呼學生時，也要盡量避免用第三人稱“他”或“她”，最好用第二人稱“你”代替，還可以直呼學生的名字而不帶姓氏。從學生評語的字里行間，我們應該能明顯感受到教師對學生視如己出的愛，而不應該有任何的情緒發(fā)泄或主觀隨意。只有學生認為自己受到了尊重，評語才會產(chǎn)生積極的長久的效果。

三、教育性

1.實事求是

學生評語要力求客觀、全面，既要肯定學生的優(yōu)點與進步，也要真誠地指出其不足，并提出一點合理化建議。一味地夸張表揚，會給人一種虛偽且賣弄的感覺；一味地否定批評，會給人一種無能且粗魯?shù)母杏X。沒有根據(jù)的不說，沒有把握的不說，我們所寫的評語要讓家長感受到教師的負責和認真，以及對孩子的重視和關心。

2.因材施教

當下學生評語最嚴重的一個通病就是千人一面、千篇一律。有些“聰明”的班主任創(chuàng)制了一種“萬能”說辭，就是堆砌一些“放之四海而皆準”的套話、空話。然而，學生之間是相通而不同的，相互的差異性是學生個體成長不可缺失的資源。如此投機取巧，只能說是師德的缺失。好的評語不是重復，更不是抄襲，而應該貼切、真實。學生評語的好壞也是衡量教師德才學識的一把標尺。好的評語既能使學生正確地認識自己，明確今后努力的方向；又能使家長準確把握孩子的情況，更有效地配合學校。

在素質(zhì)教育的大背景下，我們應該看到，評語不是“告狀”，不是“判決”，更不是懲罰、報復；而是談話，是欣賞，也是期待。創(chuàng)作評語的角度有很多，但一切要以對學生的愛護與鼓勵為出發(fā)點，充分尊重學生，正面引領學生，從而更好地發(fā)揮評語的評價功能。