梳理與探究：大單元教學(xué)的重要學(xué)習(xí)思想方法
——以統(tǒng)編版語文二年級下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)為例

廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院 陳國富

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。大單元教學(xué)在本質(zhì)上與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有相同之處，它與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的整體教學(xué)思想一脈相承。大單元教學(xué)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體化，是學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求的重要路徑之一。我們不能把大單元教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)方法或者模式，而應(yīng)該作為一種單元整體教學(xué)思想。在語文新課標(biāo)四類主要的語文實踐活動中，梳理與探究占有重要地位。學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中需要完成兩個層面的梳理與探究：一是社會語言的基本規(guī)范；二是作家語言的個性化特點。前者幫助學(xué)生實現(xiàn)語言表達的規(guī)范，后者幫助學(xué)生在關(guān)注不同個性風(fēng)格的過程中逐步認識自身的特點，為形成自己的語言特點奠定基礎(chǔ)。筆者認為，梳理與探究不僅是一項重要的學(xué)習(xí)實踐活動，還是一種促進學(xué)生完整發(fā)展的學(xué)習(xí)思想方法。

大單元教學(xué)的“單元”是指根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、語文教材編排特點和學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求確立的學(xué)習(xí)單元，不是教材單元，也不是內(nèi)容單元。它在關(guān)照教材單元的體例的基礎(chǔ)上，可以通過單篇、多篇、專題等多種形態(tài)來落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求。

本文以統(tǒng)編版語文二年級下冊第三單元為例，闡述梳理與探究學(xué)習(xí)思想方法在大單元教學(xué)中的重要地位與實踐路徑。

該單元選編了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文，語文園地“字詞句運用”板塊緊扣課文積累詞語、訓(xùn)練詞句，“寫話”為看圖想象創(chuàng)編故事，整個單元課程內(nèi)容屬于“兒童生活”主題，載體為“童詩童話”兒童文學(xué)作品?！恫噬膲簟肥峭?，與該單元童話不是完全同類文本，可與該冊第二單元“我愛閱讀”《一株紫丁香》整合學(xué)習(xí)。這樣，該單元其他文章可組成童話專題學(xué)習(xí)單元，確定主題為“閱讀并創(chuàng)編童話，關(guān)愛自然和生命”，以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要學(xué)習(xí)組織形式。以下是該學(xué)習(xí)單元各任務(wù)、活動的設(shè)計及教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計核心任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)單元

在開展大單元教學(xué)時，教師可以設(shè)計一項核心素養(yǎng)導(dǎo)向的核心任務(wù)，核心任務(wù)可以圍繞學(xué)習(xí)單元的主題載體形式、學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位和學(xué)情特點設(shè)計。教師通過解讀本單元學(xué)習(xí)主題及語文要素，設(shè)計核心任務(wù)如下。

同學(xué)們，學(xué)校已發(fā)布童話節(jié)海報啦！咱們跟隨小動物、小朋友閱讀童話故事，走進大自然，初步探尋童話的秘密，創(chuàng)編童話故事，積極參加學(xué)校童話節(jié)的“朗讀者”和“童話故事征集”活動吧！核心任務(wù)中“初步探尋童話的秘密”需運用梳理與探究的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)法。

圍繞上述核心任務(wù)，根據(jù)真實而有意義的語言運用情境，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：先行表達交流，展現(xiàn)語言能力。

任務(wù)2：綜合閱讀鑒賞，經(jīng)歷梳理探究。

任務(wù)3：回歸表達交流，運用寫話支架。

任務(wù)4：錄制朗讀音頻，完善童話故事。

二、教學(xué)建議：用梳理與探究的學(xué)習(xí)思想方法貫通基于任務(wù)群的大單元教學(xué)

任務(wù)1緊扣核心任務(wù)的情境，直奔表達與交流主題，學(xué)生展現(xiàn)語言能力，教師了解學(xué)情，推測學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為實踐活動提供依據(jù)。教師出示學(xué)校植物園、動物園和學(xué)生居住小區(qū)的園林景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察該單元寫話中的四幅插圖，想象創(chuàng)編故事，運用已有的生活經(jīng)驗和語言積累看圖說話。如果學(xué)生沒有對該學(xué)習(xí)單元進行充分的閱讀積累與鑒賞體驗，其想象力、語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力一定貧乏。當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)時，教師可以順勢轉(zhuǎn)入綜合閱讀與鑒賞。

整合《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》三篇童話，并在創(chuàng)編童話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞句，達成“創(chuàng)設(shè)真實語境—積極語言實踐—積累語感—習(xí)得語理—培養(yǎng)語言文字運用能力”的語言運用素養(yǎng)目標(biāo)，通過梳理與探究，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律，并積極地運用語言，體驗創(chuàng)意表達。

任務(wù)2由多項活動組成，在閱讀與鑒賞過程中的大概路徑為：閱讀語言材料—發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象—探究語言運用規(guī)律。為此教師設(shè)計并開展了三項活動：通讀課文，隨文識字學(xué)詞寫字，梳理漢字規(guī)律；閱讀了解故事的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象；品讀重點文段，探究故事的語言特點和運用規(guī)律。

學(xué)生通讀《楓樹上的喜鵲》一文，在默讀、朗讀中隨文識字與寫字，讀出了對楓樹、楓樹上的喜鵲窩、喜鵲一家的喜愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生讀好《沙灘上的童話》一文中的對話，讀出小蟲子的快樂之情，朗讀感悟的過程就是探究故事內(nèi)容和角色情感的過程。學(xué)生在隨文學(xué)習(xí)生字詞時，可以發(fā)現(xiàn)“阿姨”“弟弟”“媽媽”是一組稱呼，“屁”“尿”“屎”是一組形聲字，“教”是一個會意字，和“使勁”一樣，均是故事中角色的重要動作，邊讀邊想象動作，就能讀出角色的性格特點；學(xué)習(xí)寫字詞時，《沙灘上的童話》中“周圍”一詞可整合該單元語文園地“書寫提示”學(xué)寫三包圍、全包圍的字。隨文識字寫字的過程就是梳理漢字發(fā)現(xiàn)規(guī)律、快樂識字體驗漢字美的過程。

任務(wù)2的重要實踐活動是通過閱讀了解故事的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，品讀重點文段，梳理探究故事的語言文字特點和運用規(guī)律。

例如，了解故事的主要內(nèi)容，需梳理出故事中的人物、地點、時間，以及發(fā)展過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間及其變化的詞語，時間變化能推動故事發(fā)展。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫三篇課文中“上個星期天早上”“從那天起”“今天早上”“轉(zhuǎn)眼間”“忽然”“早上醒來”等詞語，與看圖寫話中提供的時間詞語“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”相似。在讀課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并梳理出時間變化的詞語，有助于其清楚地講述故事、創(chuàng)編故事，初步學(xué)習(xí)布局謀篇。

例如，要想準(zhǔn)確描寫課文中角色的心情，就需梳理出故事中描寫角色動作、語言和心情的詞句，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律?！稐鳂渖系南铲o》課后題：文中反復(fù)說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么。這道題不僅要求學(xué)生提取故事信息，還要求學(xué)生梳理出如何用語言表達出角色心情的變化過程。文中四次描寫“我”喜歡：我很喜歡這棵楓樹；楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了；在心中稱呼喜鵲阿姨，我真是喜歡極了；目睹喜鵲阿姨教喜鵲弟弟們，我真高興啊！這幾句話分別用“很”“極了”“真是”“真”形容喜歡的程度，結(jié)尾“我真高興啊”獨立成段直抒情感。《沙灘上的童話》課后題要求學(xué)生“注意讀好對話”。在教學(xué)中，教師可以用對比朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事高潮處“救出來了，救出來了！在這兒，在這兒”這一人物語言的表達特點。學(xué)生通過對比朗讀懂得了在這里連續(xù)運用反復(fù)表達興奮之情?！稐鳂渖系南铲o》一文中有兩句反復(fù)表達喜愛心情的語句，第2自然段中：我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。第4自然段中：我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。這種恰當(dāng)?shù)姆磸?fù)能增強語言的表現(xiàn)力，讓讀者與文中角色、作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在概述情景或生動地描寫情景時，需探究語句隱含的語言規(guī)律?！稐鳂渖系南铲o》課后題：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。此題需發(fā)現(xiàn)角色語言節(jié)奏的特點，根據(jù)語境補充句子。文中先有一段概述喜鵲阿姨教喜鵲弟弟的語句，再具體描寫他們教學(xué)、生活的情景。這段概述中隱含著排比修辭法：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……這個句子也出現(xiàn)在該單元語文園地“字詞句運用”中：照樣子，運用“一會兒……一會兒……一會兒……”仿說“媽媽一回到家就忙起來了……”或“孫悟空……”。將語文知識巧妙地融入閱讀與鑒賞中，能極大地避免語文知識積累與運用的功利性，學(xué)習(xí)過程更具情境性、綜合性、實踐性?！渡碁┥系耐挕芬晃闹幸灿信疟染洌何覀儦g呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。《我是一只小蟲子》一文中有一段描寫小蟲子早上醒來后出行的情景：早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行。這可是免費的特快列車呀！此段語句生動優(yōu)美，隱含擬人的修辭手法，是一處經(jīng)典的情景描寫，值得我們梳理與探究其語言表達的特點。

上述列舉的語言現(xiàn)象，對于二年級學(xué)生來說，在生活中或許聽過、說過，在閱讀中也讀過、寫過，但所有學(xué)生不一定體驗和運用過，這些語言現(xiàn)象的表達特點和運用規(guī)律，需教師引導(dǎo)學(xué)生梳理和探究作者語言的個性化特點，即語言范式。在教學(xué)中，對比閱讀是最直觀、最快捷、最有效的梳理探究法，學(xué)生通過聽、讀、思考來分析探究；師生比賽朗讀，梳理并積累語言范式，教師鼓勵學(xué)生當(dāng)堂背誦，形成個體語言經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)生在看圖寫話中運用所學(xué)的語言范式這一任務(wù)做好鋪墊。學(xué)生在閱讀與鑒賞中學(xué)習(xí)并經(jīng)歷梳理與探究過程，這種親歷能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的建構(gòu)、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

任務(wù)3在回歸表達交流方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用該學(xué)習(xí)單元所學(xué)所得的語言知識，以及提供的插圖、詞語、語言范式等寫話支架，來促進學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生當(dāng)堂講述故事，編寫故事；學(xué)生交換寫話內(nèi)容，師生交流評價，教師適時示范例文；學(xué)生當(dāng)堂修改寫話內(nèi)容，再次交流評價。整個過程始終運用梳理與探究的方法，將閱讀與鑒賞、表達與交流完美融合于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中。

任務(wù)4在錄制朗讀音頻方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀教材中的童話故事或?qū)W生自己編寫的童話故事，如采取師生互助、親子合作、班級群內(nèi)分享評價等形式，鼓勵學(xué)生繼續(xù)完善自己編寫的童話故事，及時安排課內(nèi)展示，交流參與整個學(xué)習(xí)單元后的真實感受。全班按評價表評選出優(yōu)秀朗讀音頻和童話故事，參與學(xué)校童話節(jié)活動。

在上述“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，閱讀與鑒賞、表達與交流是彼此相融、互動互促的學(xué)習(xí)歷程，梳理與探究是連接這兩個學(xué)習(xí)歷程的思想方法，在學(xué)習(xí)過程中隨文識寫，達成識字與寫字目標(biāo)。在整個實踐活動過程中，教師注重整合聽、說、讀、寫，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、發(fā)揮想象，感受童話故事角色形象和文學(xué)語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；初步欣賞故事中語言文字的特點，提高學(xué)生的審美品位；鼓勵學(xué)生表達獨特的體驗與思考，在說寫輸出中實現(xiàn)審美創(chuàng)造。