主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐
——以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例

□江 苗

“單元復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生鞏固拓展所學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成查漏補(bǔ)缺，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的文化視野?！钡谌粘＝虒W(xué)中，很多教師將單元復(fù)習(xí)課上成了片面檢驗語言知識的習(xí)題課、脫離主題的實踐課和學(xué)習(xí)主體不明確的“填鴨”課，導(dǎo)致低效教學(xué)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。比如：零碎化語言知識堆砌；知識脈絡(luò)體系構(gòu)建缺乏；機(jī)械性操練任務(wù)冗雜；主題意義探究流于形式；學(xué)科育人價值無從體現(xiàn)。如何解決這些問題，提升小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的實效性？

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents 的單元復(fù)習(xí)課為例，教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以解決問題為目的，發(fā)揮小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的育人價值。

一、以主題為引領(lǐng)，深度整合教材

主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)圍繞單元主題，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、完善對主題的深層認(rèn)知。譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents 屬于“人與自我”范疇，涉及“勞動習(xí)慣與技能，熱愛勞動”這一子主題內(nèi)容。授課教師從“housework”這一視角出發(fā)，深度整合教材，發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用。

（一）基于主題整合各板塊語言點，構(gòu)建知識體系

譯林版英語教材的各個板塊之間都存在一定聯(lián)系，但又相對獨(dú)立。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，本單元涉及七個常規(guī)板塊，涵蓋家務(wù)類詞匯、現(xiàn)在進(jìn)行時句型以及承載目標(biāo)詞匯和語法知識的語篇。語言知識點零散地分布在各個板塊中。

授課教師在梳理詞匯知識時，以“做家務(wù)”為主題，充分整合教材各個板塊的內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)單元板塊，梳理家務(wù)類詞組，接著啟發(fā)學(xué)生探索家務(wù)類詞組的組成規(guī)則，并以小組合作的形式操練這些詞組，將零碎的單詞以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。學(xué)生在激活已有詞組的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地拓展新的詞組。授課教師以滾動式復(fù)習(xí)的方式推進(jìn)語言知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，使學(xué)生建立主題和詞匯之間的聯(lián)系，從而主動、有效地參與到學(xué)習(xí)過程中。

（二）基于主題整合各板塊情境，創(chuàng)設(shè)主題語境

“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀，而單元是承載主題意義的基本單位?！痹趩卧獜?fù)習(xí)教學(xué)中，教師要圍繞單元主題語境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和能力水平為基礎(chǔ)，將單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，在主題語境中內(nèi)化語言知識。

本單元中，Story time 呈現(xiàn)了周六上午Mike 全家做家務(wù)的情境，Checkout time 中“l(fā)isten, number and say”部分呈現(xiàn)了周六晚上Mike 一家休閑放松的情境。授課教師抓住做家務(wù)這一主題語境，以時間軸為線，將“白天的家務(wù)勞動”和“晚上的休閑時光”這兩個情境串聯(lián)在一起，開展系列教學(xué)活動，使教學(xué)過程更有邏輯性。在“Are they busy now?”這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地從Story time 的語境過渡到Checkout time 的語境。在前一個語境中，學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)語言知識；在后一個語境中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識闡述圖片信息。學(xué)生在原有的語言基礎(chǔ)上豐富表達(dá)內(nèi)容，提升英語表達(dá)能力，如將“Helen is reading.”拓展為“Helen is reading in the living room.”。

（三）基于主題整合各板塊功能，提煉教學(xué)主線

譯林版英語教材中，各板塊的功能各有側(cè)重。如Unit 5 Helping our parents 中，Story time 以語篇的形式描述了Mike 一家人正在做的事，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。Grammar time 歸納了本單元現(xiàn)在進(jìn)行時的句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識。Fun time 通過趣味性、互動性強(qiáng)的“擲骰子”游戲，幫助學(xué)生操練本單元的主要詞語、句型和日常用語。Cartoont time 通過“瓢蟲幫助Bobby 趕走葡萄架上的害蟲”的故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識與技能。Checkout time通過具有綜合性、實踐性和操作性的活動，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元內(nèi)容。

授課教師綜合這五個板塊的語言功能，抓住“做家務(wù)”這一主題，以制作并完善Housework tree為主線任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理并運(yùn)用語言知識。授課教師首先從視頻Housework by age出發(fā)，引出制作Housework tree的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其作為教學(xué)主線，貫穿課堂始終。接著，通過單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)梳理，帶領(lǐng)學(xué)生羅列并豐富家務(wù)類詞匯，完成Housework tree 的樹冠部分。然后，通過給視頻配音的任務(wù)，幫助學(xué)生搭建語言支架，拓展語言運(yùn)用的深度，帶領(lǐng)學(xué)生完成Housework tree 的樹干部分。最后，帶領(lǐng)學(xué)生討論話題，探究做家務(wù)這一主題意義，滲透育人價值。整節(jié)課教學(xué)主線清晰明確，教學(xué)活動層次分明。

二、以語篇為依托，深度融合主題資源

語篇是表達(dá)意義的語言單位。教師應(yīng)依托語篇，使語言活動具有實際意義。

（一）依托對話式語篇，融合話題與生活

學(xué)習(xí)對話式語篇時，學(xué)生須在語言情境中，通過師生對話、生生對話的方式理解語言的意義。在課堂互動的過程中，學(xué)生圍繞主題，自信地表達(dá)個人觀點，得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。

上課伊始，授課教師拋出問題“Do you like doing housework?”，引發(fā)學(xué)生討論，并借助“Why or why not?”及時進(jìn)行追問，增加課堂交流的思維含量。在問答過程中，多個學(xué)生給出了肯定的回答，但也有部分學(xué)生表達(dá)不夠積極。教師關(guān)注到這部分學(xué)生，進(jìn)行提問：Who doesn’t like doing housework?陸續(xù)有幾個學(xué)生舉手示意。師生對話如下。

S:No,I don’t like doing housework.Because I don’t like dirty things.

T: Oh.You don’t like dirty things.Maybe after doing house work,your room will be clean.

T:Just try to do it.

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)個人觀點，鼓勵學(xué)生多角度理解主題，理性地表達(dá)情感。部分學(xué)生不喜歡做家務(wù)，但在公開場合，他們不愿展現(xiàn)自己的真實面貌。授課教師及時關(guān)注到這一點，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的真實想法，說出不喜歡的理由，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮課堂的育人作用。

（二）依托短文式語篇，融合課內(nèi)與課外資源

短文式語篇指的是以短文的形式表達(dá)觀點的語篇，其中句與句、段與段之間的關(guān)系更為復(fù)雜。短文式語篇的優(yōu)勢在于幫助學(xué)生實現(xiàn)規(guī)?；恼Z言產(chǎn)出。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用短文式語篇有利于學(xué)生基于主題調(diào)用語言知識，合理輸出與表達(dá)語言。

授課教師設(shè)計了為Housework by age視頻配音的環(huán)節(jié)，其中的臺詞大部分來自Checkout time中的短文式語篇。學(xué)生針對視頻，對其中的詞匯進(jìn)行深加工與再利用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了如何基于主題進(jìn)行表達(dá)，明白了視頻中臺詞的構(gòu)成及其作用，并對臺詞進(jìn)行改進(jìn)，使其更加吸引觀眾。授課教師憑借短文式語篇，將課內(nèi)的教材與課外的實踐活動進(jìn)行融合，拓展了語言學(xué)習(xí)的深度與廣度。

三、以解決問題為目的，深度探究主題意義

主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)者對語篇的理解程度、思維的發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立特定主題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對主題的理解。

（一）體驗式話題討論，審視主題意義

“從教材走向生活是主題意義探究的關(guān)鍵，如此才能讓學(xué)生深化對主題的理解，表達(dá)個性思想，運(yùn)用主題語言解決問題?！睂⒃掝}引向現(xiàn)實生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生對主題意義的理解。授課教師與學(xué)生共同觀看了一段國外各年齡段兒童做家務(wù)的視頻，并開展了如下對話。

T:How do you feel?

S:It’s unbelievable!

T:What do you think of the children?

S:They can do so many things.

S:They’re good at doing housework.

S:They’re so helpful.

T:Do you want to be helpful just like them?

S:Yes!

上述教學(xué)中，視頻資源的使用沒有停留在觀看的層面。授課教師引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合生活實際，討論視頻中的關(guān)鍵信息。學(xué)生認(rèn)識到，無論是在國外還是在國內(nèi)，做家務(wù)都是應(yīng)當(dāng)習(xí)得的技能。學(xué)生基于已有的語言儲備充分表達(dá)個人情感，對做家務(wù)這項活動產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理認(rèn)同，從而獲得了自我成長。師生間的深度對話，將主題意義的探究提升到了一個新的高度。

（二）綜合性實踐操作，延展主題意義

英語實踐活動能有效提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和跨學(xué)科知識解決問題的能力，促使學(xué)生深化對主題的理解和認(rèn)同。

授課教師圍繞housework 這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗，基于真實的問題開展綜合性學(xué)習(xí)，比如制作Housework tree、為視頻配音等活動，讓學(xué)生在有意義的語言實踐中內(nèi)化并運(yùn)用知識。在完成Housework tree 的過程中，學(xué)生小組合作，分享自己知道的家務(wù)活動，逐步認(rèn)識到做家務(wù)是成長路上的必修課。深層次的思維活動深化了學(xué)生對主題的理解。課堂末尾，授課教師布置了拍攝家務(wù)勞動視頻的任務(wù)，鼓勵學(xué)生親自動手，體驗勞動的樂趣。

總體而言，在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，以主題為引領(lǐng)，整合課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在豐富的活動中習(xí)得知識，形成良好的態(tài)度，發(fā)揮英語學(xué)科的教學(xué)價值。