PBL方法在《生物藥劑學與藥物動力學》教學中的應用

劉暢　馬曉星　韓翠艷

摘 要：通過在生物藥劑學與藥物動力學教學中實施PBL教學方法的過程，總結該教學方法實施過程中的經驗及問題，旨在為今后開展更適合該學科的PBL教學提供參考。

關鍵詞：生物藥劑學與藥物動力學 PBL 教學效果

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0135-02

生物藥劑學與藥物動力學是藥學類專業(yè)學生的主要專業(yè)課程之一，該學科涉及多學科知識，通過對藥物體內過程進行質與量的研究，進而推進新藥的設計、新劑型新制劑的開發(fā)、藥物的質量評價以及藥品管理等方面的研究工作[1]。生物藥劑學與藥物動力學教學方法的研究與實踐是提升該學科教學質量的一種行之有效的方法，目前國內多所學校對多種教學方法進行了研究，多元教學法[2]、多學科交叉法[3]、PBL[4]方法等。其中基于問題的學習（problem based learning ， PBL）模式起源于美國20世紀50年代中期的醫(yī)學教育領域[5]，在短短幾十年內，該教學模式已風靡全球，美國許多藥學院采取了PBL教學模式[6]。

在我院大力倡導開展教學方法研究的環(huán)境下，我們在生物藥劑學與藥物動力學教學中也進行了PBL教學方法的嘗試，并收到了預期效果。該文從實施過程、效果評價及反饋等幾方面總結PBL教學方法實施過程中的經驗及問題，旨在為今后開展更適合該學科的PBL教學提供參考。

1 PBL教學方法的實施過程

1.1 課前準備

選擇教學內容，精心編寫案列。針對《生物藥劑學與藥物動力學》課程內容編排、實際教學需要及與該學期藥劑學教學內容的緊密聯(lián)系，我們選擇在第三章“非口服藥物的吸收”中進行PBL教學的嘗試。該章內容涉及多種非口服給藥途徑制劑開發(fā)中藥物吸收的基本理論、多種實驗研究方法，對劑型設計與選擇有很強的指導意義，通過大量查閱資料、與臨床醫(yī)生溝通、身邊實踐案例考察、教師討論修改等多種方式編寫適合本章的PBL案例教師指南（包括三幕教學情境），每幕中編寫學習重點、提示問題及教師注意事項，課程中指導教師使用。同時對應編寫PBL案例學生版，共課上學生使用。

進行師生課前培訓指導。根據學院開展的“PBL教學工作坊”學習內容，在課前對參與PBL教學活動的教師、學生分別進行培訓，以利于PBL環(huán)節(jié)順利進行。教師培訓中主要針對案例的設計、本次PBL的教學目標、教學活動環(huán)節(jié)的安排等內容向教學活動參與教師進行指導。特別指導教師應對案例中所討論的問題范圍進行一定的控制，是學生的討論不能過度偏離。教師培訓中還應著重強調教師在PBL教學中的所處的角色、任務及地位，尤其要區(qū)別于傳統(tǒng)教學中的主導地位，切忌喧賓奪主。學生培訓中設計的內容包括分組要求、課堂組織分工、學生的任務、教學活動進行中的注意事項等，特別要對學生發(fā)言要求、每小組的組織者及記錄者進行任務安排進行突出強調，保證教學活動順利、正規(guī)地進行。

1.2 課程具體實施

按照“PBL教學工作坊”對PBL教學過程的指導要求，根據《生物藥劑學與藥物動力學》教學特點，我們對教學模式進行了適當的調整，在生物藥劑學部分教學結束后安排了1次PBL教學活動。90 min的教學時間由課前準備（5 min）、課上討論（75 min）、歸納總結問題及分配任務（10 min）組成，75分鐘討論過程再按照每一幕教學目標具體劃分所需時間，由教師在討論前告知主持人具體時間安排。

討論過程完全有組織者掌控，包括指定案例的宣讀人、提請小組成員發(fā)表見解以及對時間的掌控。記錄者在黑板上記錄本次案例簡介、小組成員提出的假設及問題、解決方案及本次課形成的問題等。

小組成員需在每幕討論中應積極思考、主動參與發(fā)言，發(fā)表見解、提出問題假設，并解決問題。對于未解決的問題作為本次課的任務，最后由教師總結歸納形成問題。

教師在教學過程中所起作用是對討論大方向的把握，如果學生過度地偏離討論中心應注意糾正。最后由教師歸納總結問題、分配任務。

1.3 課后工作

每位同學發(fā)放“PBL課程學生自評和互評表”，對PBL教學過程做出理性、客觀的評價，并按教師規(guī)定時間提交電子版作業(yè)及課下討論照片。

教師對每位同學的作業(yè)做認真批改，并對學生課上表現及作業(yè)完成情況做出客觀的評價，明確的指出其優(yōu)點及不足，這對學生正確的認識自我，評價自我，改進自我作用甚大。

2 PBL教學效果評價及反饋

我們著重針對此次PBL教學精心設計了調查問卷以了解學生對這種新教學方法的評價，這對于進一步完善教學案例、改進教學環(huán)節(jié)具體設計、提升教學效果具有重要的作用。調查問卷中主要涉及PBL在學生各種態(tài)度養(yǎng)成、知識掌握、能力培養(yǎng)等方面的作用調查，學生對課程滿意程度、以及對PBL總體認知方面的反饋，并對學生的具體意見和建議進行的統(tǒng)計。

結合“PBL課程學生自評和互評表”及調查問卷反饋進行分析結果如下：學生對PBL教學過程中學生參與的積極性做出了正面的回應，都能熱情的參與到教學環(huán)節(jié)中，這對教師也是一種極大的鼓舞。86.4%的同學認為能提高學習主動性，78%的同學認為能提高學習的興趣和求知欲；在能力培養(yǎng)上有81%以上的同學認為PBL教學在檢索及搜集資料能力的培養(yǎng)及思考、解決問題能力的培養(yǎng)上有積極地幫助。但也有近50% 的學生在對自學能力的培養(yǎng)調查中選擇幫助不大，分析其原因主要與其多年養(yǎng)成的被動學習習慣有關。雖然學生對這種新的教學方式有積極地評價，但是在“有必要在相關學科推廣PBL學習方法”的調查中有28%左右的同學選擇“否”，通過和同學們的座談分析其原因主要與學生課程體系設置、教學環(huán)節(jié)安排等原因有關，我認為適當的對各課程教學統(tǒng)籌安排、科學安排教學時間、勿扎堆排課等會對PBL等多種新教學方法的推廣起到積極的作用。因此我認為要根本上提高學生學習的主動性有幾條有效途徑：一是在傳統(tǒng)課堂中充分調動學生學習的興趣，開展多種有益的教學嘗試；二是應用多種在學習能力培養(yǎng)上具有突出作用的新教學方法，并適當增加在某些學科中的應用比重，讓學生逐漸接受與適應自助學習方法，養(yǎng)成自主學習習慣，這對于新教學方法的推進也將有推動作用。

3 討論

在生物藥劑學與藥物動力學課程中適當的開展PBL教學方法可以起到提高學生學習主動性、增強學習興趣、提升思考、解決問題等能力的作用?？筛鶕n程的需要，適當的增加PBL教學學時，提高PBL學時比例，可使教學效果更加突出，使對學生各方面能力的培養(yǎng)效果更佳顯著。同時這種教學模式的更多開展將對促進學生逐漸改變現有被動的學習模式、更適應現代社會發(fā)展的需要起到重要的推動作用。

但在實施PBL教學的過程中也存在一些明顯阻礙其發(fā)揮優(yōu)勢的問題。首先學生多年形成的教學模式根深蒂固，傳統(tǒng)教學中被動的學習方式先入為主，很難立即改變學習方式及習慣。其次，學生作業(yè)的完成情況過于形式化，沒有達到真正的教學目標，且由此導致教學效果差距明顯。另外案例的編寫質量也是影響學生能否很好地展開討論的關鍵因素，這對教師也是一種挑戰(zhàn)與鍛煉。最后教師能否在課后對學生及時地做出客觀性的評價也是影響整體教學效果的又一因素，這能使學生及時的了解整體表現，更好的針對自身存在的問題改正不足。因此在生物藥劑學與藥物動力學教學活動中我們會繼續(xù)踐行PBL的教學方法，使之更好的發(fā)揮優(yōu)勢，為培養(yǎng)高素質的應用性人才打好基礎。

參考文獻

[1] 國家食品藥品監(jiān)督管理局藥品評審中心.藥品技術評價文集（第三輯）[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2009.

[2] 桂卉，夏新華，顏紅，等.多元化教學法在生物藥劑學藥物動力學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（4）：266-267.

[3] 孫維彤，于蓮，楊春榮，等.多學科交叉教學法在生物藥劑學與藥物動力學課程中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2013，21（4）：735-738.

[4] 張冕.PBL教學法在《生物藥劑學與藥物動力學》教學中的應用探討[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2011，12（4）：26-28.

[5] 馬真.美國PBL教學模式及在我國高校研究生教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

[6] 周芳明，王振鉞.PBL在美國藥學教育中的研究現狀[J].藥學教育，2003，19（1）：58-60.endprint