基于生活教育理念下的小學(xué)音樂教學(xué)

□甘肅省天水市秦州區(qū)解放路第二小學(xué) 方 煒

小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長的重要方式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其通過音樂更好地感受其中所傳達(dá)的情感，對學(xué)生實施美育和德育滲透。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式較為落后，只是單一地讓學(xué)生跟唱，學(xué)習(xí)某首歌的唱法，學(xué)生對于音樂情感理解不深入，對演唱技巧和表演方法掌握不到位，和核心素養(yǎng)教育理念不一致。生活化教育重視將生活元素引入音樂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)對音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考?；诖?，本文對生活教育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行了探究，提出了小學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上分析了生活教育理念應(yīng)用策略，以期可以為小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展提供參考意見。

立德樹人是當(dāng)前小學(xué)教育的主要任務(wù)目標(biāo)，立德要求堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人，樹人即堅持以人為本，將學(xué)生的個人發(fā)展作為教育重心。小學(xué)音樂教學(xué)與德育有著緊密的聯(lián)系，通過提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量、完善教育體系可以有效落實立德樹人教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮小學(xué)音樂教育獨(dú)特的育人價值。音樂是一種利用聲音展示情感、表達(dá)思想意識的藝術(shù)，優(yōu)秀的音樂作品可以帶給受眾情緒價值，對于個人發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。因此小學(xué)音樂教師需要形成正確的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將生活化教育理念融入音樂教學(xué)活動中，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、生活教育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

生活是音樂作品創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，在我國五千年歷史中誕生了各種各樣的優(yōu)秀音樂作品，音樂文化的傳承也帶給人們精神上的滋養(yǎng)和熏陶。由此可見，生活和音樂之間密不可分，在音樂教育中融入生活教育理念可以使學(xué)生對音樂有更加深刻的感觸和了解，豐富學(xué)生情感認(rèn)知，使其通過音樂感受音樂創(chuàng)作者所想要表達(dá)的情感。特別是對民族類、愛國類歌曲，生活化教育法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族意識，感受輝煌遼闊的音樂場面，對于激發(fā)學(xué)生的想象力也有著積極影響。生活化教育重視融入生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際學(xué)習(xí)理論知識，降低音樂理論知識的學(xué)習(xí)難度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)音樂教學(xué)存在問題

（一）忽視情感滲透

在以往音樂教學(xué)中教師普遍忽略了情感元素的滲透，更加重視提高學(xué)生演唱方式的規(guī)范性，強(qiáng)化音樂演唱技巧。對于小學(xué)生而言該種教育方式會使學(xué)生形成模式化思維，無法認(rèn)識到音樂所傳遞的價值，對于音樂核心素養(yǎng)的形成帶來了不利影響。個別教師對音樂教學(xué)的重視度不足，認(rèn)為音樂課堂只是讓學(xué)生放松的一種方式，以輕松簡單的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生唱好歌曲即可。除去音樂情感本身的滲透外，教師也沒有將德育元素融入課堂教學(xué)中，對立德樹人教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知不到位。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在積極性不足的現(xiàn)象，特別是在早期階段小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣濃厚，隨著音樂教學(xué)活動的開展使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。教師教學(xué)模式過于單一是導(dǎo)致該問題的主要原因，通常在課上教師先唱一遍歌曲，讓學(xué)生熟悉歌曲曲調(diào)之后，利用一句一句跟唱的方式進(jìn)行教學(xué)。該種模式抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生無法成為課堂的主人，使課堂氛圍變得枯燥，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂教育本應(yīng)是多元化的，單一化的跟唱教學(xué)模式不利于強(qiáng)化學(xué)生對音樂的認(rèn)知，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此在教學(xué)活動中教師應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中，感受音樂的獨(dú)特魅力。

（三）學(xué)生缺少音樂欣賞能力

音樂欣賞能力是學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對音樂進(jìn)行分析和評價的方式，對于學(xué)生個人音樂素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生具備一定的音樂基礎(chǔ)。目前多數(shù)學(xué)生音樂欣賞能力較弱，在評價音樂時只能簡單說出好聽或者不好聽，喜歡或者不喜歡，該種評價方式雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主觀感受，但是學(xué)生無法對音樂內(nèi)容進(jìn)行深一步的思考。日常教學(xué)活動中的欣賞課通常是讓學(xué)生聆聽音樂，通過聆聽來感受音樂，但是后續(xù)并沒有引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入思考，難以發(fā)揮音樂欣賞課的功能和作用。因此教師需要優(yōu)化音樂欣賞課的教學(xué)模式，充分強(qiáng)化學(xué)生對音樂的鑒賞能力，促使學(xué)生可以形成良好的音樂素養(yǎng)。

三、生活教育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生在社會發(fā)展過程中所需要具備的各種不同素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)擁有扎實的理論知識基礎(chǔ)，兼具審美能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力等。在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適用，教師需要重視改變教學(xué)理念。生活化教育理念重視生活以及教學(xué)活動進(jìn)行融合，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生觀察生活、了解生活，對小學(xué)生的發(fā)展有著積極作用。

（一）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日滲透優(yōu)秀文化

我國擁有豐富的傳統(tǒng)文化資源，這也是音樂教育過程中的重要教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，在使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化內(nèi)在意蘊(yùn)的同時形成文化自信，促使學(xué)生可以主動在生活中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平。在生活中每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日到來人們都會舉辦一定儀式，來營造濃厚的節(jié)日氛圍，教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日向?qū)W生滲透優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生加深對節(jié)日內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)的認(rèn)知和了解。小學(xué)生一般喜歡熱鬧的氛圍，傳統(tǒng)節(jié)日的融入也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善傳統(tǒng)音樂課堂的沉悶氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

例如，新年是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也是一年中最為重要的節(jié)日，代表著辭舊迎新，而在新年人們會準(zhǔn)備各種各樣的食物，并穿上新衣服，因此新年也是每個小學(xué)生最為期盼的節(jié)日。教師可以結(jié)合新年的歡慶氛圍組織一場新年音樂會，學(xué)生自行配對參與音樂會，可以表演音樂情景劇、合唱、獨(dú)唱等節(jié)目。在新年音樂會結(jié)束后，教師先向?qū)W生們講述新年的來源，使學(xué)生對新年有新的認(rèn)知和了解。最后教師對本場音樂會進(jìn)行總結(jié)，評選出最佳表演者，并對其進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。對沒有獲獎的同學(xué)也要給予一定的鼓勵。

（二）組織音樂生活實踐活動

以往在小學(xué)教學(xué)過程中更加重視對學(xué)生實施理論教學(xué)，音樂教學(xué)也存在這一問題，教師通常在教學(xué)過程中會選擇填鴨式的方式向?qū)W生講解和音樂相關(guān)的理論知識，學(xué)生理解難度大，理論知識掌握度不足。理論化教學(xué)模式會影響學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。實踐教學(xué)重視讓學(xué)生親身參與到實踐創(chuàng)作中，可以豐富學(xué)生的實踐體驗，使其在體驗中形成獨(dú)特的感受，發(fā)揮小學(xué)音樂教育的德育以及美育作用。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織不同類型的實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的音樂綜合能力，使學(xué)生擁有更加多元化的音樂體驗。

例如，在音樂學(xué)習(xí)活動中樂器是不可或缺的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過樂器可以讓小學(xué)生對音樂的音符、音調(diào)變化有更加清晰的了解，同時也可以提高學(xué)生對樂理知識的掌握度。教師可以在班級內(nèi)組織樂器表演比賽，學(xué)生選擇自己所熟悉的樂器參與比賽，例如鼓、電子琴、吉他、口琴等，在實踐活動中提升學(xué)生樂器訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成樂器表演后教師和學(xué)生共同評選出優(yōu)秀表演家，利用該種激勵方式可以進(jìn)一步提高學(xué)生參與實踐活動的積極性。

（三）構(gòu)建生活化教育情境

教學(xué)情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生在上課過程中擁有一定的代入感，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的具象性，特別是將生活情境融入音樂課堂中可以使學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)對音樂內(nèi)容進(jìn)行感悟，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極作用。生活情境融入課堂情境中可以使學(xué)生擁有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，和常規(guī)教學(xué)模式相比更加容易激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而提高音樂課堂教學(xué)效果。教師在構(gòu)建生活情境時應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生所感興趣的事物，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建生動的生活教育情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。生活化教育情境有利于教師向?qū)W生講述生活中的某些哲理故事，引發(fā)學(xué)生更加深入地思考，讓音樂課堂做到回味無窮。

例如，在《我們的田野》這一課的學(xué)習(xí)過程中教師可以設(shè)置生活化情境，在課堂開始之前提出今天將和同學(xué)們共同開啟一段田野之旅，讓學(xué)生說出在田間可能會看到的事物，如鮮花、樹木、小草、農(nóng)作物，之后順勢引導(dǎo)出本節(jié)課的音樂曲目，帶領(lǐng)學(xué)生看一看在音樂的田野中有哪些可愛的事物。教師可以根據(jù)音樂內(nèi)容制作微課視頻，以《我們的田野》作為配樂，將音樂中的各項要素融入視頻中，如荷花、湖泊、森林、群山、雄鷹、稻田、鯉魚、工人等，通過觀看視頻說出每一項事物的特點。教師在播放視頻的同時利用舒緩優(yōu)美的語氣講述田野生活，讓學(xué)生可以進(jìn)入到音樂情境中。

（四）挖掘生活素材

生活教育理念中提出生活即教育，在生活中擁有較多的教育素材，通過對生活素材進(jìn)行挖掘可以為音樂教學(xué)活動的開展提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)教育資源。小學(xué)生缺乏良好的理性思考能力，在思考問題時更加傾向于感性思維模式，教師在教學(xué)過程中，如果結(jié)合教材上的理論內(nèi)容對音樂旋律、音調(diào)以及音符這一類知識進(jìn)行講解，難以調(diào)動學(xué)生的思考積極性。生活素材的融入可以為教材教學(xué)內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，改變以往過于專業(yè)的教學(xué)模式，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，奠定和諧的課堂教學(xué)基調(diào)。教師在挖掘生活素材時應(yīng)當(dāng)重視素材的理解難易度，如果生活素材理解難度過大反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《尋找生活中的聲音》的教學(xué)過程中教師可以先讓學(xué)生自行思考在生活中聽到過哪些聲音，利用模仿的方式展示自己所聽到過的聲音，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生回答完畢后，教師通過視頻的方式向?qū)W生展示不同物體所發(fā)出的聲音，如炒菜的聲音、汽車鳴笛聲、動物叫聲等，讓學(xué)生更加形象地了解各種聲音的特點。在觀看視頻之后教師讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)所聽到的聲音搶答是什么東西發(fā)出的聲音。通過該種模式可以讓聲音變得更加具象，使學(xué)生形成直觀體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的聽覺能力，提高學(xué)生對聲音的敏感度。

（五）結(jié)合生活經(jīng)驗鑒賞音樂

音樂鑒賞能力是音樂教學(xué)重點培養(yǎng)的能力之一，讓學(xué)生可以對音樂作品進(jìn)行有效鑒賞，可以欣賞不同類型、不同風(fēng)格音樂所傳遞的情感價值觀念。學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂作品往往較為簡單，接觸的音樂類型也存在單一化的問題，這對于提高學(xué)生音樂鑒賞能力有著不利影響。教師應(yīng)當(dāng)從生活經(jīng)驗入手引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行鑒賞分析，可以對音樂作品作出適當(dāng)?shù)脑u價，在強(qiáng)化其綜合能力的同時使學(xué)生對音樂中的各類元素有更加深刻和清晰的了解。

例如，《一個師傅仨徒弟》是欣賞課，該首音樂曲目和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，每個小學(xué)生都知道《西游記》這一動畫片，教師可以利用這一點引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行評價。教師先讓學(xué)生說出歌里的師傅和三個徒弟分別是誰，并結(jié)合以往觀看動畫片的經(jīng)驗說出自己最喜歡哪個人物，為什么喜歡這個人物。之后教師先帶學(xué)生熟悉歌詞，說出在唐僧師徒取經(jīng)的過程中遇到過哪些妖魔鬼怪，美女畫皮代表的是哪個環(huán)節(jié)，在熟悉歌詞后讓學(xué)生跟隨音樂哼唱歌曲，感受音樂曲調(diào)的變化。最后教師播放其他動畫片的主題曲，讓學(xué)生說出不同主題曲帶給自己的直觀感受，使學(xué)生可以初步形成音樂鑒賞意識，拓展學(xué)生對不同音樂風(fēng)格的認(rèn)知。

（六）設(shè)計生活化游戲活動

游戲教育法是近年來在小學(xué)教育活動中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，游戲符合小學(xué)生的天性以及身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在積極的氛圍下展開學(xué)習(xí)活動。教師可以在音樂教學(xué)過程中設(shè)計生活化游戲活動，提升音樂學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生真正成為音樂課堂的主人，在游戲過程中感受音樂的魅力。音樂教育的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，游戲活動改變了傳統(tǒng)說教式的教育方式，解決了音樂教學(xué)空洞化的問題。教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與游戲，從而強(qiáng)化學(xué)生集體榮譽(yù)感以及合作意識，對于營造良好的班級氛圍有著積極作用。

例如，在《牧童》的教學(xué)活動中教師可以組織歌曲接龍游戲，將學(xué)生設(shè)定為田間牧童的角色，讓學(xué)生以小組為單位一句一句接唱歌詞，接唱游戲完成最好的小組為當(dāng)天的優(yōu)勝小組。肢體動作和歌曲之間有著緊密的聯(lián)系，在游戲過程中學(xué)生可以通過肢體動作表演歌曲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象力，以更加形象的方式將歌曲中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，展示牧童在放牧?xí)r悠閑、快樂的情緒。小組游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其更加認(rèn)真地對待游戲活動。

四、結(jié)語

音樂是小學(xué)階段的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)有著積極作用，使學(xué)生感受藝術(shù)所傳遞的情感意蘊(yùn)，陶冶情操。但是目前在小學(xué)音樂教學(xué)過程中教師忽視情感滲透、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)生缺少音樂欣賞能力，音樂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果，影響了學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日滲透優(yōu)秀文化，組織音樂生活實踐活動，構(gòu)建生活化教育情境，挖掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗欣賞音樂，創(chuàng)新音樂教學(xué)手段和方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的音樂課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。