基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

□甘肅省玉門市第一小學(xué) 裴東霞

“雙減”政策，其實(shí)質(zhì)精神在于提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，縮減學(xué)生課時(shí)作業(yè)的時(shí)長及總量，在降低作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)幫助學(xué)生重返校園。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，打造高效學(xué)習(xí)課堂，在達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。由于數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生而言相對抽象，理解起來存在客觀難度，為此教師要立足“雙減”政策的具體要求，在動(dòng)手動(dòng)腦過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力?；诖耍疚臅?huì)在“雙減”政策背景下，簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略。

一、“雙減”政策推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂變革的體現(xiàn)

教師雖然知道數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“精講多練”，可當(dāng)前依然有一些教師將課堂時(shí)間均用于知識(shí)內(nèi)容的講授，而將練習(xí)放在課后，因此學(xué)生要承擔(dān)巨大的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。但伴隨著“雙減”政策的落實(shí)，一方面能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面向課堂教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)。在政策中明確提出要減少作業(yè)量，取消課外培訓(xùn)讓學(xué)生可以更好地回歸課堂。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來看，一些教師會(huì)為學(xué)生留出練習(xí)時(shí)間，即使在教學(xué)中做到“精講少講”可是也容易出現(xiàn)“速教淺教”的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是課堂時(shí)間短而且教學(xué)難度淺；二是重視結(jié)果而忽視過程；三是傾向知識(shí)教學(xué)而忽視思維訓(xùn)練；四是教學(xué)缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式。

教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，急功近利并不可取，此類教學(xué)方法也許能收獲明顯的短期利益，但是不利于其未來發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該為了降低作業(yè)負(fù)擔(dān)，而減少教學(xué)深度、降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。落實(shí)“雙減”政策有效推進(jìn)課堂變革，如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，雖然表面上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可是學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面都未獲得提升。數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策指導(dǎo)下，要轉(zhuǎn)變“師本課堂”的模式、“速教淺教”的教學(xué)，為學(xué)生打造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

二、“雙減”政策背景下打造高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的意義

在“雙減”背景下，“提高課堂效率”是課堂教學(xué)的主要目的及任務(wù)。作為教師不應(yīng)以犧牲時(shí)間的方式換取課堂學(xué)習(xí)效益，而應(yīng)進(jìn)行高效教學(xué)，要求學(xué)生處于課堂主體地位。在“雙減”政策要求下進(jìn)行“深度教學(xué)”，不僅是提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要策略，還能突出深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)指向，在教師的引領(lǐng)與引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中始終維持濃厚的興趣，愿意主動(dòng)思考與積極探索。教學(xué)理念的發(fā)展，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，而在“雙減”政策下的課堂教學(xué)，注重讓學(xué)生主動(dòng)了解、處理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的價(jià)值和獲得感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，在開發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展學(xué)生思維的過程中提高獲得感。數(shù)學(xué)教學(xué)如果單純停留于表面，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，單純組織學(xué)生參加重復(fù)機(jī)械化的訓(xùn)練，既沒有深入剖析知識(shí)內(nèi)容，也缺少理解的深度與廣度，學(xué)生在這樣的課堂里，僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)及技能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。發(fā)展性作為“雙減”政策引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向，將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展作為宗旨，讓教學(xué)更具實(shí)踐性、豐富性的特點(diǎn)。在豐富學(xué)習(xí)畫面感的同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)思維。

三、“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）明確課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)

在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中精確把控其中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際需求確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)重難點(diǎn)及時(shí)化解。數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，著重鍛煉學(xué)生的感知能力，從而降低課上學(xué)習(xí)壓力。正式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以此為學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)提供支持。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)包含本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)以遞進(jìn)式的問題輔助學(xué)生進(jìn)行思考并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如：首先列舉日常生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場景（最少三個(gè)）；其次要求在預(yù)習(xí)過程中了解百分?jǐn)?shù)的定義及概念，在此基礎(chǔ)上嘗試表述以下案例“據(jù)相關(guān)報(bào)告顯示，截至2022年6 月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%”；最后在將預(yù)習(xí)任務(wù)完成之后，你對那些百分?jǐn)?shù)的了解增加多少，利用百分?jǐn)?shù)知識(shí)嘗試處理導(dǎo)學(xué)案中的幾個(gè)實(shí)際問題。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)，防止預(yù)習(xí)思路出現(xiàn)混亂、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚等問題，在提升自主預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）組織“1+X”主題拓展教學(xué)活動(dòng)

有關(guān)《1+X》教學(xué)模式中的“X”囊括十分豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)為“數(shù)學(xué)游戲”“應(yīng)用性拓展”和“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等。

例如在《長方體、正方體》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以將“趣味立體圖形”作為主體設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行探究，“把一個(gè)表面刷涂藍(lán)色顏料的正方體切割為3＊3＊3 塊的小正方體，請問三面有顏色、兩面有顏色、一面有顏色和沒有顏色的小正方體分別有多少？”學(xué)生通過觀察模型、實(shí)際操作和討論交流解決問題。需要注意的是，主題拓展教學(xué)需要教師對拓展材料精心選擇，確定拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)并合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而保證把握好整個(gè)教學(xué)過程。

在《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：“選擇一張長方形白紙，將其卷為兩個(gè)不同大小的圓柱，并且分別計(jì)算圓柱體的體積；如何卷才會(huì)得到最大的圓柱體積？”為能夠激發(fā)學(xué)生深度探究意識(shí)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)立體”的研究課題，即學(xué)生利用喜歡的方式創(chuàng)造不同的立體圖形，以此拓展學(xué)生的活動(dòng)形式，比如將長方形白紙卷為圓柱或是將其旋轉(zhuǎn)制作圓柱等?？傊?，多樣化的探究內(nèi)容和目標(biāo)，能夠大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和探究的主動(dòng)性。

（三）采取教學(xué)情境法

概念教學(xué)的核心在于構(gòu)建抽象與感性的聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅可以快速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且讓學(xué)生“置身其中”，學(xué)生在心理層面更愿意接受所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，明確數(shù)學(xué)概念由何而來，在平時(shí)生活中運(yùn)用所需的數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題。

比如在《購物》這堂的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“數(shù)量、單價(jià)、總價(jià)”等概念，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“昨天老師去商超買東西，面對琳瑯滿目的商品，老師發(fā)現(xiàn)在商品的前面均標(biāo)有一個(gè)帶有數(shù)字的小卡片，老師在結(jié)賬時(shí)也受到類似的小字條，就是我們常說的購物小票（展示實(shí)物）?！苯酉聛?，讓我們結(jié)合PPT 上的圖片分析小票上包含的數(shù)學(xué)信息有哪些。購物情境是每個(gè)學(xué)生均經(jīng)歷過，因此情景帶入比較容易，因?yàn)閷W(xué)生擁有切身體驗(yàn)，所以學(xué)生能主動(dòng)說出從中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息，教師再把握住時(shí)機(jī)引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

另外，教師可以結(jié)合生活化的方式，處理數(shù)學(xué)概念由何而來與為何學(xué)習(xí)的核心問題，讓學(xué)生在討論和發(fā)言的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。以《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》為例，教師依托Flash 動(dòng)畫向?qū)W生展示“病毒感染”的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，演示“一傳十，十傳百”的病毒傳染過程。結(jié)束播放之后拋出這樣一個(gè)問題：“一傳十，十傳百的這個(gè)現(xiàn)象，其中涉及哪些計(jì)數(shù)單位？”待學(xué)生回答完之后追問：“之前我們學(xué)習(xí)過的計(jì)數(shù)單位有哪些，大家知道計(jì)數(shù)單位存在怎樣的聯(lián)系嗎？”討論回答之后由教師歸納生活中常見的“大數(shù)”，水到渠成地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。確定教學(xué)主題之后，使用“撥數(shù)器”展示一萬、十萬，再結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下填空題，建議采取小組合作的模式進(jìn)行：十個(gè)一萬為（十萬），十個(gè)十萬是（），以此類推。學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)有多么難，結(jié)合情境理解相關(guān)概念，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

再比如，“時(shí)、分、秒”這堂的教學(xué)中，學(xué)生可能無法在抽象層面理解時(shí)間的概念，又因?yàn)樾W(xué)生仍以具象思維為主。教師如果采取以往的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可利用PPT 組織進(jìn)行“自己一日生活”的時(shí)間規(guī)劃，讓學(xué)生設(shè)計(jì)安排一天的行程，把教學(xué)內(nèi)容及時(shí)遷移至現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生形成“時(shí)間”概念。

（四）采取分層教學(xué)法

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都難以復(fù)制，學(xué)生身上也蘊(yùn)藏巨大的發(fā)展可能。為此，在課堂教學(xué)過程中要彰顯“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的重要價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。個(gè)別數(shù)學(xué)教師會(huì)將教材、教參與課標(biāo)作為評判教學(xué)目標(biāo)是否完成的標(biāo)尺，但是這樣的“唯本唯書”教學(xué)思想，不僅局限了知識(shí)范圍還會(huì)限制學(xué)生的能動(dòng)性。一部分擁有活躍思維、學(xué)有余力的學(xué)生，難以有效鍛煉和提高個(gè)人能力。數(shù)學(xué)課堂通過實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對知識(shí)的了解，還能用數(shù)學(xué)知識(shí)為生活提供指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。

例如，在《畫出三角形的畫》的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師先利用教學(xué)微視頻進(jìn)行示范，結(jié)合講解讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，了解三角形底與高的概念，掌握畫三角形高的方法，在學(xué)生可以正確畫出指定邊上的高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，不僅要了解這堂課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能通過數(shù)學(xué)知識(shí)闡明直角三角形其他兩條高在三角形直角邊上的原因，在學(xué)生處理實(shí)際問題的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)且具備較強(qiáng)接受能力，愿意鉆研難題加之拓展能力出色，所以課本中的知識(shí)“吃不飽”，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)比教材標(biāo)準(zhǔn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是“鈍角三角形如何在圖外畫高？”二是“如何找到這兩條高？”，利用學(xué)生挑戰(zhàn)性思考問題，將學(xué)生的知識(shí)探索欲望激發(fā)出來。從頂點(diǎn)向三角形對邊作一條垂線段，在難以和三角形底相交時(shí)，需要予以適當(dāng)幫助讓學(xué)生畫出三角形底邊的延長線，嘗試畫出三角形圖外的高。針對拓展知識(shí)而言，教師要做到“不總結(jié)、不強(qiáng)制”。在確保滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的前提下，結(jié)合學(xué)生具體情況展開分層教學(xué)，以層次化的教學(xué)目標(biāo)和難度遞進(jìn)的問題，為學(xué)生提供充分的自由發(fā)揮空間，保證每名學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

（五）合理設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)

第一，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。

數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科，源自對生活的思考和探索，還能為生活提供服務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)也要源于生活并重點(diǎn)開發(fā)生活化資源，實(shí)現(xiàn)生活情境和書本作業(yè)相結(jié)合。在我國積極提倡“數(shù)學(xué)生活化”的背景下，無論是教學(xué)還是作業(yè)均要保證其內(nèi)容生活化。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“小數(shù)乘除法”的知識(shí)后，教師以“郊游”作為設(shè)計(jì)背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)同學(xué)的車輛、食物采購方案等。以學(xué)習(xí)小組為單位完成了解食品的市場價(jià)格、搭配主副食品與安排往返路線等問題。學(xué)生在這樣的作業(yè)模式下，不僅是問題提出者還是問題的解決者，積極制定活動(dòng)方案，主要探討可能出現(xiàn)的問題并提出個(gè)人見解，確保數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。與設(shè)計(jì)乘除法計(jì)算題的作業(yè)形式相比，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

第二，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)。

1.游戲作業(yè)。關(guān)于“加減乘除運(yùn)算”部分，在學(xué)習(xí)數(shù)字大小比較時(shí)，要求家長與學(xué)生將撲克牌順序打亂，從中隨意抽出帶有數(shù)字的兩張牌，讓學(xué)生依據(jù)大小排列，然后再由學(xué)生抽出一張撲克牌，家長詢問這張牌要放在較小牌前、較大牌后或者位于兩者之間，也可以設(shè)計(jì)抽出四張牌計(jì)算24 點(diǎn)的游戲作業(yè)，學(xué)生在這一過程中鞏固運(yùn)算法的同時(shí)還能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.體驗(yàn)作業(yè)。比如學(xué)習(xí)重量單位“克與千克”時(shí)，為讓學(xué)生能夠清楚克、千克到底多重，了解單位進(jìn)率為1000，僅通過課堂講解以及書面作業(yè)難以讓學(xué)生真正掌握。通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，回家使用電子秤測量一根香蕉多少克，一掛香蕉多少克，這樣使學(xué)生既能對重量形成清楚認(rèn)知，還會(huì)掌握并運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的測量技能。

3.觀察作業(yè)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是運(yùn)算作業(yè)還可以設(shè)計(jì)觀察作業(yè)。以《軸對稱圖形》為例，讓學(xué)生觀察家中有哪些軸對稱圖形，說一說這些圖形存在的共同特征，以及如何快速辨別？教師要認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的核心之策，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？墒菍W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕并非沒有負(fù)擔(dān)，也不是沒有作業(yè)。教師應(yīng)在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面投入足夠的精力，以研究“減什么”“如何減”助力數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

四、結(jié)語

“雙減”政策的出臺(tái)直接影響到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是也為教師提供了清晰的教學(xué)改革思路，以教學(xué)方法的革新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)模式的完善減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓教師提高對課堂的整體把握，讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維及解決問題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及運(yùn)用技能奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提高教學(xué)效率的同時(shí)打造高效數(shù)學(xué)課堂。雖然“雙減”政策在不同程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，可是從實(shí)際情況來看依然存在一些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對巨大壓力而且效率低下。為此，教師應(yīng)深化教學(xué)改革，全面解讀和深入分析雙減政策內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。