以綜合評價培育學(xué)生的公共精神

王 磊

學(xué)校教育的重要功能之一就是實現(xiàn)人的社會化。班級是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會公共參與，培育學(xué)生公共精神的重要載體。學(xué)生通過班級公共生活，在互動交往中相互理解和尊重，建立信任、寬容、真誠的人際關(guān)系，漸趨實現(xiàn)集體與個體的統(tǒng)一?；趯W(xué)生公共精神培育的綜合評價，以促進學(xué)生全面發(fā)展為著眼點，突出生生、師生間平等對話和情感交流。班主任通過評價改革，突出綜合評價的教育性，以評語促學(xué)生公共精神的培育。

一、學(xué)生自評：提升公共認知

自評是主觀自我對客觀自我的認識與評價，是一個在與他人的交往比較中對自己的行為進行客觀全面的分析和判斷的過程。公共精神培育是一個不斷自我內(nèi)化的過程。正確的自我評價，一方面能引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整行為（如自評自?。?，達到自我檢查、自我監(jiān)督、自我約束和自我提高的效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)心靈的自我對話；另一方面能引導(dǎo)學(xué)生客觀地“認識你自己”（如參照同伴），在班級中給自己一個更加客觀全面的定位。因此，在班級綜合評價過程中，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生自評。

一個人要真正認識自己，不能把自己孤立起來，而要在群體中發(fā)現(xiàn)自我。鏡像自我理論認為，我們時常通過觀察他人對自己行為的反應(yīng)而形成對自己的評價。人與人可以互相作為鏡子，照出彼此的形象。在班級中，每個學(xué)生都是彼此的鏡子。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)參照，進而找到自己在班級中的位置，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點，明確努力方向。在方法指導(dǎo)后，筆者會讓學(xué)生自我觀照，嘗試給自己擬寫評語。

首先，班主任指導(dǎo)學(xué)生明確自我評價的內(nèi)容。我們從促進人的全面發(fā)展的角度，結(jié)合時代要求，通過班級會議確定自評的維度，如學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動等，每個維度都要有評價細則。

其次，班主任指導(dǎo)學(xué)生自主建檔。筆者為每個學(xué)生準備優(yōu)點卡和缺點卡，讓學(xué)生結(jié)合真實事件詳細記錄自己的優(yōu)缺點。例如：“這周我?guī)褪軅耐来蝻垼媸莻€助人為樂的孩子?！薄巴老蛭医柘鹌ぃ乙驗楦[過矛盾，一口回絕了他，還不夠大度，要改進。”

最后，學(xué)生自擬評語。每個學(xué)生根據(jù)自己的平時的記錄，學(xué)期末自擬評語，盡量客觀全面地進行自我評價。如學(xué)生小楊自擬的評語是：“我是個自理能力非常強的女孩，我的書包總是干干凈凈的，書本和文具總能有序擺放；我是個樂于助人的孩子，經(jīng)常幫助同學(xué)整理課桌，得到了老師的表揚，真棒?？墒?，我學(xué)習(xí)還不夠?qū)Ｗ?，好幾次上課走神被老師批評，需要繼續(xù)努力。”

二、小組互評：激發(fā)公共情懷

小組互評是班級小組內(nèi)部的評價，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，小組相互評價并審議。學(xué)生的自我評價有時不夠客觀、全面，有些學(xué)生自我評價過高，有些學(xué)生故意掩蓋自己的過失，有些學(xué)生自我貶低，這時候就需要同伴相對客觀的評價作為參照。

小組互評是對個體自評的補充和完善，實現(xiàn)了評價主體的多樣性，有利于被評價者客觀全面地認識自己；小組互評讓同伴在相互督促和改進中得到提升和發(fā)展，增強了評價的實效性和客觀性。在小組互評中，由于學(xué)生互相之間進行了更加深入充分的交流，學(xué)生的合作能力與交往能力得到提升。另外，小組互評過程中，學(xué)生為了完成互相評價的任務(wù)，小組成員之間需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾沖突，有利于同學(xué)之間建立融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，為和諧的集體生活氛圍形成奠定基礎(chǔ)。

小組互評堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間均衡的原則，具體做法是：學(xué)生6 人一小組，組長主持并做好同學(xué)發(fā)言記錄，小組一致審議評定。首先，小組成員依次讀自評的評語，其他組員聽后發(fā)表意見，組長根據(jù)全體組員的意見對學(xué)生自擬的評語進行補充完善。其次，小組評議后，學(xué)生簽字確認，如果對小組評定的意見不服可以提出申訴，提交班級審議。

如學(xué)生小潘的自評評語：“我是一個責(zé)任心很強的孩子，每天放學(xué)負責(zé)拿班牌，從來不會忘記；我自信、大方，每次上課都能主動站起來回答問題。當然，如果我能改掉‘迷糊’的毛病，自己的東西能自己收拾好，就更棒了?！蓖M的小鄭同學(xué)聽后，對小潘自評的“自信、大方”有不同意見，小鄭覺得小潘課上發(fā)言時很緊張，聲音小得幾乎聽不清；而對于小潘“迷糊”的自評，小鄭覺得問題不嚴重，因為大多數(shù)時候他自己的東西收拾得都挺好。小鄭同學(xué)交流后，同組小何同學(xué)也對小潘同學(xué)的自評進行了補充，他同意小鄭的觀點，同時提出：小潘還很熱心，一次自己忘記帶飯勺，小潘主動把備用飯勺借給自己，但他也覺得小潘還不夠自信、大方，因為小潘有一次去自己家玩，全程表現(xiàn)得特別緊張。

組長在全組組員都發(fā)表了意見和看法后，在原有小潘自評的優(yōu)點方面補充了“熱心”。小潘聽完同組組員對自己的評價后，也覺得自己在“自信、大方”等方面確實還需要努力，于是簽名確認，很高興地接受了大家的建議。

三、班級審議：強化公共參與

班級審議是全班學(xué)生和班主任共同討論并作出決議，然后按決議貫徹執(zhí)行的一種民主治理班級的制度。它是班級的議事機構(gòu)、決策機構(gòu)和權(quán)力機構(gòu)。

華東師范大學(xué)高德勝教授說:“班級生活不是個人生活，而是集體的、公共的生活，總會遇到這樣那樣的超個人的問題，需要大家共同討論、共同解決?！惫簿竦呐嘤枰獙W(xué)生個體真實地參與班級公共事務(wù)，在個體和集體的雙向互動中，發(fā)現(xiàn)自我的價值。班級審議，是為了營建民主、平等的班級公共生活氛圍，是培育學(xué)生公共精神的重要途徑。在小組互評后，如果有學(xué)生不服小組審議結(jié)果，可以將訴求提交班級，進行班級審議。班級審議使得評語審議工作的開展公開化、透明化和規(guī)范化，不僅能夠解決學(xué)生對班級公共事務(wù)敷衍的問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對公共事務(wù)的責(zé)任意識，增強學(xué)生的民主法治意識，加深學(xué)生對“公平公正”的理解。班級審議增強了全體學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生通過班級公共事務(wù)的參與，成長為具有公共精神、能承擔(dān)公共責(zé)任的社會人，將來能成為有序參與社會治理、國家治理的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

班級審議一般由班長主持，審議強調(diào)學(xué)生“基于事實發(fā)言”“基于證據(jù)發(fā)言”等實事求是的態(tài)度和方法。審議時，班級全體先查看學(xué)生本人的自評及自評等級，再對照小組綜合評定情況，參考學(xué)生自評中的各項佐證材料及同組同伴的互評意見，聯(lián)系學(xué)生一學(xué)期來各方面的表現(xiàn)，集體審議小組評語是否屬實、公正。例如：學(xué)生小沈不接受小組評議認為他“沒有集體榮譽感”的結(jié)果，于是提交班級進行審議。在班級審議中，小沈自我陳述后，同學(xué)小李補充說：“一次放學(xué)后，我看到小沈在擦窗戶，但那天不是他值日。我好奇地問他為什么擦窗戶，小沈說他看到窗上有兩個黑黑的手印，把窗戶擦干凈后，教室會更明亮。”小李認為，從這一事例可以看出小沈是“有集體榮譽感”的，所以小組的評議有失公正，不屬實。于是，班級審議重新對小沈進行評價，并修改評語。

“學(xué)生自評—小組互評—班級審議”的評價改革體現(xiàn)了班級作為學(xué)生自治組織的意蘊，學(xué)生的綜合評價中既有自我反思的主觀評價，也有他人視角的客觀評價，還有集體審議的最終評價，學(xué)生在這個過程中體悟公正、公平，提升民主意識和社會參與能力。

學(xué)生評語充分發(fā)揮了導(dǎo)向、激勵和自省作用，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育杠桿，是激勵學(xué)生積極向上的“加油站”。筆者相信，這樣的評語能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，進而成長為合格的社會小公民。