可見的學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)支架體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性

杜靈珍

一、學(xué)習(xí)支架與教學(xué)評(píng)一致的概念與關(guān)聯(lián)

“學(xué)習(xí)支架”的提出得益于美國(guó)心理學(xué)家伍德等人，在20 世紀(jì)70 年代，他們將“支架”這一術(shù)語(yǔ)從建筑行業(yè)引入教育領(lǐng)域。建筑的搭建是借助支架而簡(jiǎn)化成形的。同樣，在教育領(lǐng)域，支架也會(huì)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供清晰的簡(jiǎn)化路徑。后來(lái)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)習(xí)支架解釋為具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人幫助學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)，從現(xiàn)有知識(shí)水平到達(dá)潛在水平所提供的支持。1976 年，布魯納提出了“支架式教學(xué)”的概念，主張教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。[1]這些主張描述清楚了學(xué)習(xí)支架搭建的基礎(chǔ)和要求。學(xué)習(xí)支架需要經(jīng)驗(yàn)多的人來(lái)搭建，教師是當(dāng)仁不讓的搭建主體；學(xué)習(xí)支架需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有情況，在此本文以為不僅要根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)水平，也要考慮學(xué)習(xí)者的心理、興趣、情緒等因素來(lái)搭建支架；支架搭建銜接的梯度不能過(guò)遠(yuǎn)，要在學(xué)生向前一步的跨越幅度內(nèi)，低于一步學(xué)生不需要支架即可跨越，過(guò)于遙遠(yuǎn)的目標(biāo)脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)法一次性達(dá)成。這就需要通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的支架銜接，使其每一步進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上方可循序跨越。

崔允漷教授在《教師不僅要學(xué)會(huì)教學(xué)，更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)》一文中指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師從培養(yǎng)到培訓(xùn)，關(guān)注最多的是“如何上課”，而忽視“如何評(píng)價(jià)”，以及如何將課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、上課、作業(yè)與評(píng)價(jià)建立起內(nèi)在的必要聯(lián)系?！边@極度影響了我國(guó)的人才培養(yǎng)和教育發(fā)展。他極度呼吁要重視培育教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，更指出如今“學(xué)校教育已經(jīng)進(jìn)入了評(píng)價(jià)時(shí)代。沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程，也沒有教育。評(píng)價(jià)已成為學(xué)校教育的核心，是撬動(dòng)國(guó)家教育變革的杠桿。”[2]

由此崔允漷教授提出“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念，認(rèn)為“教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”。[3]“教學(xué)評(píng)一致性”的時(shí)代要求教師的教學(xué)做出變革，不能只考慮教師教得怎樣，而要考慮學(xué)生學(xué)得怎樣，更要考慮如何以評(píng)價(jià)反饋、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，倒逼、檢驗(yàn)教師的教。由此教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)成了能否形成“所教即所評(píng)，所學(xué)即所教，所學(xué)即所評(píng)”一致性回環(huán)的核心。然而囿于單個(gè)教師的評(píng)價(jià)不可避免地帶有主觀性，單場(chǎng)練習(xí)的評(píng)價(jià)又帶有片面性，只有在教學(xué)過(guò)程中嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)引入多元主體參與評(píng)價(jià)，才能更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能。這就需要教師依據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材分解大的素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)一個(gè)單元或群組，一篇文章或活動(dòng)精準(zhǔn)定位小的目標(biāo)。

判斷教學(xué)評(píng)是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都圍繞共享的目標(biāo)展開的。[4]從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材目標(biāo)，再細(xì)化到一個(gè)單元或一篇課文的目標(biāo)，再?gòu)哪繕?biāo)到教師備課、教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生作業(yè)、與考核評(píng)價(jià)，這整個(gè)過(guò)程在實(shí)踐中，精準(zhǔn)提出具體目標(biāo)是重要的，但是目標(biāo)落實(shí)到位是更重要的，而目標(biāo)能否落實(shí)到位取決于目標(biāo)拆解后能否進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一步步助推學(xué)生向前發(fā)展。這就需要學(xué)習(xí)支架的搭建來(lái)建立有效的內(nèi)在聯(lián)系。由此可見，借助學(xué)習(xí)支架的搭建可以為教師的教，學(xué)生的學(xué)和考核的評(píng)提供清晰具體的路徑，聚合教師、學(xué)生等不同主體的力量，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的融合，使學(xué)生的日常發(fā)展都成為可見、可測(cè)的學(xué)習(xí)。具體涉及目標(biāo)-教學(xué)的支架設(shè)計(jì)，目標(biāo)-學(xué)習(xí)的支架支撐，目標(biāo)-評(píng)價(jià)的支架輔助，形成以目標(biāo)為核心，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)為主體，學(xué)習(xí)支架為支撐的整體融合結(jié)構(gòu)。本文嘗試以《活板》教學(xué)為例，闡述學(xué)習(xí)支架在課程一致性可見學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，以期為教-學(xué)-評(píng)融合，顯化素養(yǎng)提升路徑提供可能。

二、目標(biāo)——評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換

為了保障“教學(xué)評(píng)一致”，教師有必要先行設(shè)定目標(biāo)，從目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的任務(wù)，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。目標(biāo)與評(píng)價(jià)必須相互支撐、相互匹配，才能真正推動(dòng)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一致”。[5]也就是說(shuō)要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可見、可測(cè)的評(píng)價(jià)任務(wù)，以評(píng)價(jià)為先引領(lǐng)教與學(xué)，“所評(píng)即所教，所評(píng)即所學(xué)”要將評(píng)價(jià)嵌入教師的教學(xué)中，也滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

《活板》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元“探險(xiǎn)與科幻”單元的一篇文言科技說(shuō)明文。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具化到本單元需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和想象能力，提升學(xué)生對(duì)中華民族的文化自信力，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣。前幾篇為現(xiàn)代文，《活板》為文言文，介紹的是北宋時(shí)期活字印刷術(shù)的發(fā)明和印刷的具體過(guò)程，反映我國(guó)古代先進(jìn)的科技成就。細(xì)化到《活板》的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元整體、課文特點(diǎn)和學(xué)生情況，搭建支架，銜接最近發(fā)展區(qū)，轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)為評(píng)價(jià)任務(wù)。具體見下表。

表1

在課堂中，主要以學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)、同伴互相評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)—評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換。這些多元主體的加入激活評(píng)價(jià)的氛圍，為評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)——教學(xué)的支架設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)到教學(xué)之間，支架的明確可以倒逼教師思考教學(xué)如何才能有效達(dá)到評(píng)價(jià)任務(wù)，著重思考評(píng)價(jià)任務(wù)和日常教學(xué)的關(guān)系和銜接，站在教師立場(chǎng)教師可以為學(xué)生由教學(xué)——評(píng)價(jià)提供什么具體的支持，又將如何通過(guò)這些支持協(xié)助學(xué)生完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所評(píng)”的“學(xué)評(píng)一致性”。以《活板》為例制定支架支撐下評(píng)價(jià)到教學(xué)的設(shè)計(jì)如下。

表2

四、評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)的支架支撐

在評(píng)價(jià)一致的基礎(chǔ)上，教師除了站在教師立場(chǎng)思考之外，還要站在學(xué)生立場(chǎng)，著重思考學(xué)生如何才能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)有效達(dá)到評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生由學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)提供什么具體的支持，又將如何通過(guò)這些支持給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生積極投入思考、合作、探究的興趣，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在具體的課堂學(xué)習(xí)中，我們可以借助各種支架創(chuàng)設(shè)情境來(lái)貫通教-學(xué)-評(píng)。以情境為背景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考的興趣，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.時(shí)事關(guān)聯(lián)型

在《活板》的課堂中，以“活字印刷術(shù)，是中國(guó)對(duì)世界的貢獻(xiàn)，比歐洲早了400 年，比亞洲也早了400 年。但是，聯(lián)合國(guó)科教文組織，并沒有把活字印刷術(shù)作為中國(guó)的發(fā)明，而是把這一成果給了韓國(guó)人，韓國(guó)反倒是申遺成功。結(jié)合沈括的文章，你會(huì)如何有理有據(jù)的反駁韓國(guó)的行為？”為導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生思考沈括《夢(mèng)溪筆談》如實(shí)記載活字印刷術(shù)的史料價(jià)值，并深刻理解我國(guó)印刷術(shù)的歷史和活字印刷的重大突破意義。

這種情境性的創(chuàng)建是借助社會(huì)時(shí)事與課文的關(guān)聯(lián)來(lái)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，一方面拉近了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，另一方面也為“所評(píng)即所學(xué)”奠定基礎(chǔ)。

2.文本轉(zhuǎn)化型

根據(jù)《活板》一文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可以根據(jù)評(píng)價(jià)把文本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為開設(shè)印刷店的流程和注意事項(xiàng)。印刷店的情境支架將會(huì)比單純的文本理解和分析更吸引學(xué)生，更有利于學(xué)生積極參與，深度思考探究，實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)完成評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的初衷。同時(shí)文本轉(zhuǎn)換要考慮情境的完整性可以與文本的完整性建立起對(duì)應(yīng)的和密切的一致關(guān)系，如此才不至于陷入為了情境而情境，為了情境割裂文本的完整性，為了情境消耗了學(xué)生的精力這樣的泥潭。

在《活板》的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與整體文本密切關(guān)聯(lián)的情境，具體可以分割為以下幾個(gè)問題，逐步進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，助推目標(biāo)達(dá)成。

（1）“如果你想開一家印刷店的話，你想回到哪個(gè)時(shí)代，開一家什么樣的印刷店，為什么？（在這個(gè)情境支架的搭建中，主要轉(zhuǎn)化文本的印刷術(shù)的發(fā)展和沿革，可以過(guò)渡到活板印刷的先進(jìn)和意義）

（2）北宋時(shí)期，你在東京準(zhǔn)備合伙開一家活版印刷店，為了經(jīng)營(yíng)好這家印刷店，你們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？（“合伙開店，你們做哪些準(zhǔn)備”這些支架提示學(xué)生合作學(xué)習(xí)，“經(jīng)營(yíng)好印刷店的準(zhǔn)備”這個(gè)情境支架提示學(xué)生深入思考活版印刷的流程和注意事項(xiàng)，否則是開不好店的）

（3）經(jīng)過(guò)這場(chǎng)開店籌備和經(jīng)營(yíng)，你有什么心得分享給其它開活版印刷店的人？（這個(gè)情境激發(fā)學(xué)生總結(jié)和反思，至此完成了課文的整體學(xué)習(xí)）

（4）如果活版印刷店開到現(xiàn)在，你覺得還有市場(chǎng)嗎？（這個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)在，既關(guān)注當(dāng)下，也增強(qiáng)文化自信）

3.條件限制型

提供支架時(shí)限制好條件，確保所學(xué)即所教，避免旁逸斜出，才能提高課堂教學(xué)評(píng)一致的效率。如在《活板》的情境支架中，“為了經(jīng)營(yíng)好這家印刷店，你們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”這是一個(gè)非常寬泛的情境，再加上學(xué)生并沒有開店做生意的經(jīng)歷，在進(jìn)入這個(gè)情境進(jìn)行思考時(shí)如果沒有得到具體的限制型支架的支持，將會(huì)極大消耗學(xué)生的精力，而且還會(huì)使學(xué)習(xí)到目標(biāo)的路徑發(fā)生偏移。為此在學(xué)習(xí)中，教師需要提供清楚的限制支架，可以從這些角度思考開店準(zhǔn)備如開業(yè)準(zhǔn)備，員工招聘，員工培訓(xùn)，新店宣傳，挑選接單等，再進(jìn)一步細(xì)化如開業(yè)準(zhǔn)備時(shí)，你們應(yīng)該準(zhǔn)備什么東西，分別派什么用場(chǎng)；員工招聘時(shí)，優(yōu)先考慮招聘擁有什么技能的人（一定限制是技能，如果沒有這個(gè)限制，學(xué)生可能會(huì)從人品角度考慮，不符合《活板》的文本定位）；員工培訓(xùn)時(shí)，考慮印刷的程序步驟有哪些，應(yīng)該注意什么；新店宣傳時(shí)，考慮到活版印刷店市場(chǎng)上還沒有接觸過(guò)，接下里你會(huì)怎么對(duì)新店進(jìn)行宣傳。（由此可引導(dǎo)學(xué)生宣傳時(shí)突出活版新刷的最大優(yōu)勢(shì)——“活”來(lái)具體宣傳）。

這些限制型條件可以具化學(xué)生由學(xué)習(xí)通向目標(biāo)的直接路徑，盡可能避免干擾，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生在思考如何培訓(xùn)員工盡快掌握印刷步驟時(shí)，思考出最好給員工分成不同的組，制字組專門負(fù)責(zé)制字，排版組專門負(fù)責(zé)排版，印刷組專門負(fù)責(zé)印刷，然后分組針對(duì)性培訓(xùn)，拆板、分類貯存交給印刷組，印刷完順手就拆了，因?yàn)槟嗷钭植徽慈舅幬?，但分類貯存需要熟悉韻部知識(shí)。

本文以《活板》為例，分化課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)具體目標(biāo)，借助支架拆解目標(biāo)，使其每一步目標(biāo)都進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，先轉(zhuǎn)換目標(biāo)為評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為先引領(lǐng)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境性支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)課程一致性，助力教學(xué)評(píng)的融合，顯化素養(yǎng)提升路徑提供有益嘗試。