素養(yǎng)立意下的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)

朱榮輝

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這對(duì)廣大教師來說，無疑有了一種新的挑戰(zhàn)——在減少學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)上還要“提質(zhì)增效”。為此，筆者提出了創(chuàng)意作業(yè)的構(gòu)想，試圖通過讀、唱、寫、演、畫等立體方式，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)平面作業(yè)形式，凸顯素養(yǎng)立意、學(xué)科實(shí)踐、回歸生活。創(chuàng)意作業(yè)根植立德樹人任務(wù)的落實(shí)，突出課程內(nèi)容的創(chuàng)生、作業(yè)方式的創(chuàng)練、作業(yè)技術(shù)平臺(tái)的創(chuàng)新以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓作業(yè)從機(jī)械走向靈動(dòng)、由單一走向綜合。創(chuàng)意作業(yè)絕不是為了追求形式或樣式的翻新，而是更多關(guān)注學(xué)科資源特質(zhì)，充分挖掘?qū)W科中的育人元素，融合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)生關(guān)聯(lián)資源，創(chuàng)新作業(yè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，引導(dǎo)他們經(jīng)歷知識(shí)的重建過程，達(dá)成跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)深度體驗(yàn)型作業(yè)，讓作業(yè)有趣

在作業(yè)中，把知識(shí)融入學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們體會(huì)知識(shí)來源于生活又運(yùn)用于生活，既可以讓作業(yè)更有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如學(xué)習(xí)“千米”這樣的大單位，雖然學(xué)生在課堂上大概知道了1 千米有多長，但還處于淺表層面，他們在實(shí)際生活中并沒有足夠深入的體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：在操場上走1千米，并記錄所走的步數(shù)；從小區(qū)門口出發(fā)，按平時(shí)上下學(xué)的路線走，看看走到學(xué)校大約幾千米。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就對(duì)“千米”有了更加深入的體驗(yàn)和理解。

2.設(shè)計(jì)聲情并茂型作業(yè)，讓作業(yè)有聲

為了鍛煉學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，有教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》之后提出：同學(xué)們看過電視節(jié)目《朗讀者》嗎？請(qǐng)你從《伊索寓言》中任選一則寓言故事，朗讀給家人聽一聽，并錄制自己的朗讀作品。大多數(shù)學(xué)生都能在讀通讀熟的基礎(chǔ)上，揣摩故事中各個(gè)形象的動(dòng)作、神態(tài)、語氣，聲情并茂地朗讀出來。這樣的有聲作業(yè)讓文字和閱讀充滿情趣，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)熱情，而且有助于培養(yǎng)他們的朗讀能力和文本理解能力。

3.設(shè)計(jì)情境相融型作業(yè)，讓作業(yè)有情

很多學(xué)生都喜歡上音樂課。把音樂課延伸到課外，延展到生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編自己的音樂，有助于陶冶情操。例如，教師教唱《我愛我的家鄉(xiāng)》這首歌之后，布置學(xué)生試著把歌詞換成能夠反映地方特色美景的內(nèi)容，用原來歌曲的旋律和家人一起唱一唱。學(xué)生興趣濃厚，課后自覺走進(jìn)黃海濕地、梅花灣、荷蘭花海、麋鹿園等，采編具有區(qū)域特色的音樂元素，仿寫歌詞，試唱展示。把歌詞換成家鄉(xiāng)的美景地名，既使學(xué)生熟練掌握了歌曲旋律，又增強(qiáng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.設(shè)計(jì)觸景生情型作業(yè)，讓作業(yè)有感

語言表達(dá)是思維的載體和外顯形式，而這恰恰是不少學(xué)生深感為難的作業(yè)。如2021 年的國慶閱兵儀式非常震撼人心，教師在組織學(xué)生觀看后往往會(huì)讓他們寫一篇觀后感，不少學(xué)生的表達(dá)都干干巴巴、枯燥乏味且十分雷同。表達(dá)是思考的呈現(xiàn)，是情感的流露，要讓學(xué)生樂于表達(dá)、自覺表達(dá)，需要教師設(shè)計(jì)一定的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體可感的情境中有感而發(fā)。一位教師在組織學(xué)生觀看閱兵式之后，讓他們課后去了解鴉片戰(zhàn)爭以來中國軍隊(duì)發(fā)展的歷程，并寫下自己的真實(shí)感受，促使他們在調(diào)查史料的過程中真切感受到當(dāng)今中國的強(qiáng)大。如此觸景生情，學(xué)生的表達(dá)確實(shí)真切自然。

5.設(shè)計(jì)素養(yǎng)表達(dá)型作業(yè)，讓作業(yè)有形

文本閱讀感悟因人而異，讀者對(duì)文本中人物內(nèi)心情感的揣度、自身情感的升華、素養(yǎng)積淀的狀態(tài)各不相同。如在學(xué)習(xí)《父愛之舟》一文后，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：文本中，父親送“我”去無錫師范求讀，父親在漁船上為我縫補(bǔ)棉被，這是一個(gè)什么樣的場景？什么樣的環(huán)境？“我”和父親可能會(huì)聊些什么？請(qǐng)你和同學(xué)或家人一起演一演。要完成這樣的作業(yè)，需要學(xué)生揣摩文中各角色的心理，并把文本文字衍化為角色語言、動(dòng)作、表情呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生通過文字理解發(fā)展思維、建構(gòu)語言，對(duì)父親和“我”進(jìn)行審美重塑之后創(chuàng)造性地表達(dá)、呈現(xiàn)出來，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)真正把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

6.設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，讓作業(yè)有品

秋天是收獲的季節(jié)，秋天是美麗的季節(jié)。教師可以通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走近秋天、觸摸秋天、品味秋天。如有教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：尋找秋的足跡，搜集有關(guān)“秋”的五個(gè)成語、兩首古詩，畫一畫身邊的秋天，在小組內(nèi)誦一誦自己眼中的秋天。這樣有品位的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)抄寫關(guān)于秋天的詞語、背誦與秋天相關(guān)的詩句等作業(yè)的條框，通過“尋秋→畫秋→誦秋→悟秋”等一系列活動(dòng)，通過“誦”“畫”等方式來呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)秋天的感知和理解，有主題、有情感、有思考、有表達(dá)，學(xué)生核心素養(yǎng)培育的成效得到了檢驗(yàn)和鞏固。

總之，創(chuàng)意作業(yè)是基于兒童立場，圍繞學(xué)科知識(shí)、學(xué)科實(shí)踐、傳統(tǒng)教育、生活教育、學(xué)科育人等主題而開展的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)科知識(shí)的鞏固，而且重視語言情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期真正讓作業(yè)有趣味、有成效、有品質(zhì)。