基于“雙減”政策的小學英語教學探究

□山東省膠州市膠北小學 劉雪芳

英語是義務(wù)教育中的重要學科，小學階段是英語學習的關(guān)鍵時期，對學生綜合水平及素養(yǎng)提高有較大促進作用。因此教師應(yīng)加強對小學英語教學的重視，對教學模式、理念與方法不斷優(yōu)化。同時基于“雙減”政策要求，合理分析小學英語教學中存在的問題，并在掌握成因的基礎(chǔ)上制定教學策略，豐富教學內(nèi)容，增強教學趣味性，讓學生主動參與到教學活動中，達到教學質(zhì)量整體提高的目標。

一、“雙減”政策的小學英語教學必要性分析

“雙減”政策體現(xiàn)了國家對立德樹人根本任務(wù)落實的重視。在小學英語教學中，遵循“雙減”政策要求，教育教學會更加公平，學生有更多自主選擇的機會與空間，發(fā)展自己興趣愛好的時間也會增多，有利于學生綜合發(fā)展，讓學生快樂健康成長。在小學英語教學中實施“雙減”政策，教師傳統(tǒng)教學模式和思想能得到轉(zhuǎn)變，對教學模式與理念整體革新。同時將先進的技術(shù)手段與教學理念融入英語教學中，在結(jié)合教學內(nèi)容、學生能力和需求的基礎(chǔ)上，對教學方案靈活調(diào)整，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，增強教學的針對性與趣味性，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，并教會學生靈活運用所學知識，真正做到學以致用，以便學生能夠在潛移默化中提高英語水平。

二、小學英語教學中存在的問題分析

（一）教學模式單一

在小學教學體系中，英語是關(guān)鍵學科，對學生綜合水平的提升有積極作用。但結(jié)合當前小學英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師對英語教學認知存在偏差，傳統(tǒng)教育思想始終無法轉(zhuǎn)變，習慣性將應(yīng)試教育模式應(yīng)用在教學中，利用照本宣讀的形式為學生講解知識，導致課堂氛圍沉悶，趣味性不強，學生體會不到英語學科蘊含的樂趣，甚至會因為考試壓力大對學習英語產(chǎn)生抵觸心理。如果教師長時間運用灌輸式教學模式，機械性地讓學生聽、讀、寫課本內(nèi)容，反復抄寫單詞與句法，忽視了英語學科的本質(zhì)，不能將聽和說靈活銜接起來，那么最終就會導致學生的英語學習興趣被嚴重削弱，教學效率和質(zhì)量無法達到預期。

（二）學生的學習主體性不強

在“雙減”政策的深入落實下，學生的主體性不斷增強，要求教師要從學生的角度思考和分析，借助多元化的方式設(shè)計教學方案，保證教學質(zhì)量提升的同時，學生可以靈活應(yīng)用所學知識，促進學生英語學科素養(yǎng)的增強。但在應(yīng)試教育的長期影響下，很多教師忽略這一點，仍然對理論知識講解重視程度較高，教師在講臺上單一講解，而學生在講臺下被動聽講，學生沒有思考和表達時間，無法自主參與到教學活動中?，F(xiàn)階段，小組學習模式在小學英語教學中的應(yīng)用越來越廣泛，通過小組合作的方式加強學生之間、師生之間的互動。然而結(jié)合教學成效來看，合作學習的形式化與表面化嚴重，大部分小組在學習環(huán)節(jié)，經(jīng)常討論一些與學習沒有任何關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，英語學習主動性不強。

三、基于“雙減”政策的小學英語教學策略

（一）運用信息技術(shù)提高課堂學習效率

在當前小學教學期間，信息技術(shù)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，促進了教學有效性的增強。因此為保證英語教學工作能順利實施，教師要給予信息技術(shù)高度關(guān)注，與教學過程合理銜接，將其應(yīng)用到教學的每一個環(huán)節(jié)，保證教學活動能順利展開。在時代的發(fā)展下，信息技術(shù)越來越多，不僅包含多媒體、投影儀的應(yīng)用，也涵蓋了各類app，諸如微信小程序每日交作業(yè)、騰訊會議、釘釘?shù)?。將這些技術(shù)運用到英語課堂上，不僅能提升教學效率，還會逐步朝著智能化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。因此在“雙減”政策下，教師要主動利用信息技術(shù)，幫助學生減輕學習壓力與負擔，使學生能在自由且輕松的氛圍中完成學習目標。

比如：教師在對人教版三年級英語下冊Unit 5 How old are you 知識點講解期間，首先要明確教學目標，重點鍛煉學生的英語口語，幫助學生掌握“How old are you”與“I am___years old”句子含義。在教學中，為活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣和欲望，可以利用信息技術(shù)輔助教學，從不同角度對教學內(nèi)容進行講解，讓學生在短時間內(nèi)總結(jié)和歸納知識點，熟練使用句子，可以和同學之間進行簡單交流。諸如在口語環(huán)節(jié)，教師可以利用“有道翻譯”為學生示范單詞的正確讀音，指導并糾正學生出現(xiàn)的問題。也可以引導學生模仿，或者到講臺上使用麥克風練習，保證教學有效性提升的同時，學生課堂參與度也能提高。在知識點歸納與總結(jié)過程中，教師要讓學生在電子白板上利用畫筆將翻譯題寫下來。通過這種方式，學生的學習積極性不僅會提高，還可以提高課堂學習效率。

在學習情景類問句或是對話課文時，教師可通過利用信息技術(shù)，尋找與課本中相關(guān)的教學視頻，利用動漫人物對話的方式，將教材中枯燥乏味的字母變成靈活生動的口語交際，快速提高學生參與課程活動積極性，并能為學生練習英文口語提供模板，實時對照自己的發(fā)音是否正確，表述結(jié)構(gòu)是否存在誤區(qū)。從另一種角度分析，也是對學生個人英文聽力能力的培養(yǎng)，促使學生對口語交際中英文單詞的連讀，或是口頭敘述上一些結(jié)構(gòu)的省略，都能嘗試接觸應(yīng)用。例如在最簡單的打招呼中：“How are you doing?（你過得好嗎？）”“Yes，I am. And you?（是的，你呢？）”這里將“How are you？”替換成了“And you？”“Nice to meet you.（很高興認識你。）”“Me too.（我也是。）”這里將“Nice to meet you，too.”替換成了“Me too.”雖然兩種回答都是正確的，但在口語交際中，更多采用簡潔準確的方式表達自己的想法，教師通過利用信息技術(shù)，為學生模擬實際英文交流場景，培養(yǎng)學生英文聽力能力。

（二）運用展示平臺增強學生學習動力

小學生的年齡低，有非常強烈的表現(xiàn)欲望與好奇心，若學生的這種心理得到滿足，自然會主動參與到學習中，積極探索和研究。因此教師要結(jié)合小學生的特點，依照學生的學習習慣、英語知識儲備等，為學生提供多元化展示作業(yè)成果及活動成果的平臺，以便學生在學習期間，有足夠的時間展示和表現(xiàn)自己。從學生的角度分析，若學習需求得到滿足便可以自然而然地融入活動中。當然，教師也要將趣味性、創(chuàng)新性的內(nèi)容融入教學設(shè)計中，確保學生可以始終保持學習的熱情，增強學生的學習動力。

比如：人教版小學英語四年級上冊Unit 3 My friends 單元知識講解過程中，可以在綜合教學內(nèi)容及學生實際情況的基礎(chǔ)上制作微課，學生通過對微課的觀看與跟讀，獨立完成學習任務(wù)。通過課前預習，學生的學習難度會降低，精準掌握教學重點及難點，找出學習期間遇到的問題，最后集中注意力在課堂上聽講尋求答案。在此期間，教師可以設(shè)計交流活動，并為學生提供展示平臺，讓學生在平臺上表述自己學習的思路與方法，分享學習成果。課堂上，教師先播放微課，結(jié)合微課的內(nèi)容適當提問，給予學生充足的時間思考和探索，之后在課堂上強化交流，以此鞏固學生所學知識，同時讓學生可以利用所學知識交流互動。借助這種辦法，學生的英語水平會逐漸提升，有助于學生靈活地掌握知識點，更能為教學效率的提升提供助力。

（三）強化課內(nèi)與課外的合理銜接

在小學英語教學期間，教材中的內(nèi)容有限，若想提升學生的整體水平，增強教學有效性，教師應(yīng)對教材深入解讀，在對內(nèi)容全面掌握的基礎(chǔ)上，將知識不斷延伸，帶領(lǐng)學生進行課外學習，將課內(nèi)與課外知識銜接，為學生創(chuàng)設(shè)輕松且愉快的學習氛圍，使學生的英語學習需求得到滿足。同時教師要將趣味性內(nèi)容滲透到教學中，開展形式多樣的課外學習活動，鍛煉學生的英語表達能力，幫助學生積累知識，使學生能在輕松的環(huán)境下學習和成長。

比如：人教版小學英語三年級下冊Unit 6 My family 單元知識講解過程中，為深化學生理解，快速掌握本單元知識，教師要從學生的興趣與接受能力等角度出發(fā)，引導學生尋找與“family”相關(guān)的故事、電影、音樂或者繪本等，以此達到全面豐富英語知識的目的，確保學生深刻感受到英語學習的趣味性，讓學生在愉快的環(huán)境中學習。在課堂上，利用多媒體為學生播放英文歌曲“Who’s This”，同時鼓勵學生唱歌，讓學生將“brother，sister，grandma，grandpa”融入兒歌中。通過改編歌曲的方式引導學生學習，教學過程會有趣且新穎，同時可以在唱歌的過程中內(nèi)化與鞏固所學知識。此外，教師要借助多媒體展示繪本“Long Wait”，并讓學生通過合作的方式閱讀色彩豐富的繪本。由于繪本中的故事內(nèi)容十分有趣，學生可以自主閱讀，通過合作的方式提高閱讀繪本的效率，以便課外學習質(zhì)量能提高。最后教師可以為學生設(shè)置“Tell stories about your family”的作業(yè)，加深學生對知識的理解和印象。借助這種方式，不僅能將課外與課內(nèi)知識有效銜接，學生的自主學習意識也會逐步形成。

（四）加強對英語作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計

“雙減”政策下，除了要保證課堂教學的質(zhì)量和水平整體提高之外，也要做好課后作業(yè)的設(shè)計，優(yōu)化以往書面形式的作業(yè)，強化對有趣作業(yè)形式與內(nèi)容的挖掘，設(shè)計多元化的作業(yè)，保證學生的英語學習興趣能得到激發(fā)，讓學生在學習期間深入內(nèi)化和理解知識，幫助學生建立完善的知識體系。

1.聽說作業(yè)。在傳統(tǒng)教學期間，由于受到應(yīng)試教育的制約和影響，很多教師會盲目追求學生的英語成績，在布置課后作業(yè)時，單純讓學生反復且多次抄寫單詞、語法、句子，以此達到對知識快速記憶和掌握的目的。這種機械式的作業(yè)形式會使小學生的家庭作業(yè)負擔加重，學生不僅不會對英語產(chǎn)生興趣，甚至會讓學生萌生消極、抵觸的心理，最終導致學生英語水平下降，不利于英語教學質(zhì)量和效果的提高。為解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)深入解讀“雙減”政策，注重作業(yè)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新。在作業(yè)設(shè)計期間，注重對學生口語表達能力的訓練，減少寫的內(nèi)容，提升學生實踐能力。

比如，小學英語中有很多日常交流用語，教師在對這些用語講解過程中，為了能讓學生加深記憶和理解，能對“hello”“how are you 等打招呼的詞匯靈活且熟練應(yīng)用，可以為學生設(shè)計課外對話作業(yè)，通過提問的方式引導學生交流和練習，提問常見的用語有“what's your name?my name is”等。還可以讓學生兩人分為一組進行課下對話練習，保證學生在快速掌握知識的同時，英語口語表達能力也可以逐漸增強，將所學知識靈活應(yīng)用到日常生活中。通過這種作業(yè)形式，能減少書寫步驟，減輕學生的課業(yè)壓力，促進學生英語學習效率的提高。

2.分層作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計期間，教師可以結(jié)合學生的個體差異，分層對作業(yè)進行設(shè)計。在實際教學期間，教師要對學生之間的差異充分了解，依照學生的學習能力以及基礎(chǔ)，針對性地對作業(yè)進行設(shè)計，保證不同層次的學生水平都能得到提高。

比如，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，針對基礎(chǔ)較為薄弱且水平偏低的學生，作業(yè)的重點應(yīng)該放在單詞及語法的理解和記憶上，夯實學生的基礎(chǔ)。而針對基礎(chǔ)好且能力強的學生，教師要將關(guān)注點放在單詞記憶與延伸內(nèi)容的收集上。在分層作業(yè)設(shè)計中，鼓勵學生自主選擇作業(yè)，結(jié)合自身能力與需求，合理選擇作業(yè)量與方向。在選擇作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要適當指導和監(jiān)督，對學生的學習情況全方位掌握，靈活對作業(yè)內(nèi)容作出調(diào)整。

3.探究作業(yè)。教師還可以為學生設(shè)置探究性作業(yè)，讓學生提前預習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習意識。從小學生的角度考慮，因?qū)W生具備一定的自主學習能力，教師會減少課前預習作業(yè)的設(shè)計，減輕學生的作業(yè)負擔，對學生后續(xù)學習有很大幫助。同時學生在探索知識的過程中，自主學習意識會不斷提升，在學習中找到自信心，獲得成就感，能感受到英語學習的快樂。因此在設(shè)計探究作業(yè)過程中，教師要利用激勵語言或者方式肯定學生，尤其是學生的學習成果，同時結(jié)合成果開展教學活動，增強教學針對性。

比如：教師在對人教版三年級英語上冊 Unit 6 Happy New Year 單元知識點講解過程中，可以利用信息技術(shù)制作兩個人拜年互說“happy new year”的視頻，通過視頻對學生加以引導，讓學生自主探究通過探究順利完成作業(yè)。教師將拜年的視頻展現(xiàn)給學生，并以提問的方式引導學生思考，諸如：“Under what circumstances do people say‘Happy New Year’to each other？”為學生設(shè)計探究作業(yè)，促進學生探究能力的增強。同時鼓勵學生運用英語作答，由此達到提高學生英語交流水平的目的。教師還可以問：“What do you do during Spring Festival？”因為學生已經(jīng)提前預習，所以能快速回答教師提出的問題，而教師也要給予學生表揚和鼓勵，增強學生的英語學習自信心，提高教學效果。

四、結(jié)語

綜合而言，“雙減”政策的深入落實，對小學英語教師提出了高標準與高要求，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況設(shè)計教學方案，諸如英語基礎(chǔ)、原有認知能力等，以便教學活動能順利實施。同時主動改變以往填鴨式、你說我聽的教學模式，加強對教學方法的優(yōu)化與改進，適當對學生引導和啟發(fā)，保證學生可以將已有的語言知識、技能全部內(nèi)化。教師在課后英語作業(yè)設(shè)計中，要做到靈活設(shè)計，盡可能減少作業(yè)的數(shù)量及時間，促使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚興趣，促進小學英語教學有效性的增強。