單元教學視野下小學數(shù)學加強量感培養(yǎng)的策略

□福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學 鄭秀清

在以往的小學數(shù)學課堂中，教師設計的教學環(huán)節(jié)比較單一，整個教學過程的枯燥性和單一性比較強，很難為學生帶來良好的學習體驗，導致學生在數(shù)學課堂中的學習積極性不高。而聚焦量感開展單元教學的過程中，學生能夠以更為科學的方式、角度學習數(shù)學知識，感知數(shù)學的無窮魅力，深度體會數(shù)學學科的魅力，更加積極自主地參與到課堂中，使教師的教學工作能夠有序推進。因此，小學數(shù)學教師應注重對單元教學視域下量感培養(yǎng)策略的不斷探究，并將其以正確的方式落實到數(shù)學課堂中，加強小學數(shù)學課堂對學生學習的實際意義，促進學生的健康成長、全面發(fā)展。

一、單元教學模式聚焦量感培養(yǎng)的意義解讀

（一）有利于提高學生的學習能力

傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學數(shù)學課堂更注重對知識點的傳輸，對學生的要求也是傾向于理解知識、在考試時能夠用其解決考題。整個過程都存在較強的功利化，導致學生在數(shù)學課堂中對知識的學習浮于表面、學習能力提升進度也比較緩慢。但在聚焦量感培養(yǎng)的單元教學中，教師會著重強調(diào)學生的主體性，積極引導學生對教學內(nèi)容進行自主思考和自主學習，在自主探究、自主學習的過程中，學生會掌握更多的學習方法、學習技巧，實現(xiàn)思維邏輯和學習能力的發(fā)展與提升，對學生日后的學習具有較強的積極影響。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在以往的小學數(shù)學課堂中，教師選擇的教學方式缺少豐富性，更多時候都是常規(guī)化的語言講解以及重復性的習題練習，整個教學過程缺少趣味性，難以吸引學生跟隨教師的節(jié)奏學習，非常影響學生的學習效果以及學習質(zhì)量。在聚焦量感培養(yǎng)開展單元教學的過程中，教師會將數(shù)學知識重新整理，使其變得更加系統(tǒng)化，并基于系統(tǒng)化的知識內(nèi)容豐富教學環(huán)節(jié)，開展多樣化的課堂活動、增加學生的自主探究時間，在一定程度上增強了學生在數(shù)學課堂中的自主性，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習數(shù)學的快樂，全身心地沉浸在課堂中，提高學生的學習質(zhì)量。

（三）有利于增強學生的學習體驗

在應試教育的影響下，教師在教學過程中對學生的學習體驗感有所忽視，不論是設計教學環(huán)節(jié)，還是開展教學活動，都是從自己的想法出發(fā)，認為此環(huán)節(jié)、此活動對學生有益，便將其付諸實踐，很少考慮學生的感受，導致學生面對不符合自身學習情況和心理預期的教學工作時對學習數(shù)學產(chǎn)生較大抵觸情緒。聚焦量感培養(yǎng)的單元教學，更強調(diào)學生的主體地位，要求教師需要以學生的實際情況為出發(fā)點，注重學生在教學過程中的感受，在這樣的教學過程中，學生能夠獲得更好的學習體驗，體會到學習數(shù)學的樂趣，主動跟隨教師的節(jié)奏學習，保證學習質(zhì)量。

二、單元教學視野下加強量感培養(yǎng)應注意的問題

在單元視野下對學生量感的培養(yǎng)，能夠讓小學數(shù)學課堂發(fā)揮出更大的育人價值，強調(diào)學生在教學工作中的主體地位，保證學生的學習效果。但是在實踐應用的過程中，為了保證單元教學與量感深度融合的最終效果，強化其對數(shù)學課堂的助力作用，需要注意以下三點問題。

（一）以學生實際情況為立足點

學生在教育教學工作中，應該占據(jù)主體地位，在單元視野下加強量感培養(yǎng)的過程中，更應該以學生實際情況為立足點設計教學環(huán)節(jié)以及教學活動，不斷提高最終教學計劃與學生之間的適配度，讓學生在符合自身實際情況的教學過程中實現(xiàn)知識儲備的豐富以及素養(yǎng)能力的發(fā)展提升。同時通過以學生實際情況為立足點的方式提高課堂的教學效率，保證課堂教學的最終成果。

（二）注重對學生的過程性觀察

小學時期的學生正處于認識世界、感知世界、探索世界的初始階段，各方面的能力都有所欠缺，需要教師對其及時引導。為了在課堂中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，引導其自主解決問題、提升學習能力，教師需要在課堂中注重對學生的過程性觀察，細心觀察學生的能力變化情況，以此為基準點調(diào)整教學計劃，使教學工作的針對性和科學性隨之提升，為學生的成長、發(fā)展“保駕護航”。

（三）注意對學生的分層式教學

一個班級內(nèi)的學生，學習能力、學習進度、學習態(tài)度都會存在一定的差異性，在基于單元教學加強量感培養(yǎng)的過程中，教師應該強調(diào)學生的個性化差異，基于對學生的精準分析來進行分層，開展學生的分層式教學，提高教學過程中教學目標、課堂評價等內(nèi)容的精準度，強調(diào)學生在教學工作中的主體性，提升教學工作的科學性和針對性，使教育教學工作能夠收獲良好育人成效。

三、單元教學視野下小學數(shù)學加強量感培養(yǎng)的有效策略

（一）增加學生的自主探究時間，增強學生的體驗感

小學數(shù)學課堂中學生對教學內(nèi)容的自主探究，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生主體性的強調(diào)，幫助學生更深層次地理解、掌握教學內(nèi)容，為日后的學習夯實基礎。并且從量感發(fā)展的視角來看，探究時間的增加也能讓學生在數(shù)學課堂中獲得更豐富的體驗感，同時讓學生在探究過程中更加清晰量感的體現(xiàn)，有利于學生量感培養(yǎng)效率的提高，促進學生的全面發(fā)展。因此，在單元教學視野下加強學生量感培養(yǎng)的過程中，教師可以增加學生的自主探究時間，增強學生的體驗感，讓學生在自主體驗的過程中得到量感的提升，助力學生的科學成長，強化小學數(shù)學對學生的教育意義。

例如，在帶領學生學習“物體的運動”這一單元的內(nèi)容時，教師可以帶領學生開展微項目活動，將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位自主探究“物體的運動”單元知識內(nèi)容，學會用語言表述物體的運動變化，并在自主探究的過程中分析生活中的物體運動，培養(yǎng)學生速度方面的量感。在學生自主探究結束后，利用信息技術展示各小組的探究內(nèi)容，讓學生進行匯報展示。在學生匯報展示結束后，為學生展示不同殘影的蕩秋千圖片，讓學生分析不同圖片的速度快慢，幫助學生了解“殘影越多，速度越快”，以此加強對學生速度方面量感的培養(yǎng)。通過學生對教學內(nèi)容的自主探究促使其更深層次的感悟速度，繼而收獲量感的發(fā)展，并在此基礎上以更快的速度理解教師所講內(nèi)容，幫助教師實現(xiàn)教學工作有效性與科學性的提升。

（二）合理應用現(xiàn)代信息技術，豐富量感的培養(yǎng)形式

1.強調(diào)對畫面的直觀展現(xiàn)。

在培養(yǎng)學生量感的過程中，需要注重對學生想象力的激發(fā)，讓學生在真實想象事物的過程中更加明確量感的存在與體現(xiàn)，保證學生量感的培養(yǎng)效果。小學時期的學生，對世界的認知并不完善，對事物的想象能力有所欠缺，并且在動畫片、繪本故事的影響下，學生對事物的認知與實際會有所偏差，影響學生量感的準確性?；谛W階段學生的特殊性，教師可以合理應用現(xiàn)代信息技術強調(diào)培養(yǎng)學生量感過程中事物的直觀展現(xiàn)，幫助學生更加清晰教育內(nèi)容的實際含義，加快教師對學生量感的培養(yǎng)，收獲良好的育人成效。學生在具備量感的情況下，能夠更快理解數(shù)學知識、領悟不同知識背后的潛在關聯(lián)，有利于學生數(shù)學知識體系的構建，繼而實現(xiàn)學生學習效率和學習質(zhì)量的同步提升。

例如，在帶領學生進行“認識時間”這一單元內(nèi)容的學習時，教師可以通過對信息技術的合理運用為學生展示不同場景下時間的倒計時，利用運動場中跑步比賽時的三秒倒計時帶領學生感受三秒的時間長度；利用小組討論活動一分鐘的倒計時為學生建立分鐘的長短概念；利用一部動畫電影的播放時間為學生建立一小時的時間長短概念；再利用信息技術展示時鐘，通過時針、分針、秒針運動速度的對比以及轉換，引導學生理解時、分、秒之間的速度對比，使學生了解一小時等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒。利用信息技術對不同場景下時間變換的直觀展現(xiàn)增強學生對時間變換的理解，培養(yǎng)學生時間速度方面的量感，促進學生量感發(fā)展的同時提高課堂的教學效率，保證學生最終的學習效果，并幫助學生建立時間概念，培養(yǎng)學生良好的時間觀念。

2.利用對比滲透量感培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學生量感的過程中，教師會帶領學生認識不同計量單位，但是在小學數(shù)學的知識內(nèi)容中，有很多計量單位無法依靠實踐來幫助學生理解，容易讓學生的量感發(fā)展失衡。隨著信息技術的高速發(fā)展，為教師的教學工作帶來了更多新的可能，教師可以利用直觀展現(xiàn)不同計量單位事物的對比，使學生能夠快速理解計量單位的差異，促進學生量感的發(fā)展。同時，也可以通過對信息技術的靈活運用增加教學工作的趣味性，引導學生清晰所學內(nèi)容在不同事物中的體現(xiàn)，了解更多知識內(nèi)容的應用途徑以及方式，培養(yǎng)學生的思維轉換能力以及思維發(fā)散能力。

以小學數(shù)學“面積”的單元教學為例，本單元的內(nèi)容需要著重培養(yǎng)學生面積大小方面的量感，對于小一點的物體，學生可以直接估算面積的大小，但是對于大一些的物體時，學生便難以想象并計算其面積。為了解決這一問題，教師可以利用信息技術為學生展示不同面積大小之間的對比，比如先為學生展示一本以平方厘米為單位的書，再通過對比的方式為學生展示以平方米為單位的教室面積，再以教室面積為基礎，為學生展示以公頃為單位的大學校園面積，以此類推，再為學生展示以平方千米為單位的城市面積，以不同空間的面積進行對比，加強學生對面積單位的理解，培養(yǎng)學生面積大小方面的量感。通過對信息化手段的合理運用強化面積大小對比的直觀性，加速學生對面積單位的精準掌握，提高課堂的教學效率，同時促進學生觀察面積大小方面量感的發(fā)展，使學生以正確的角度認識世界。

（三）開展豐富多樣的課堂活動，增加對量感的實踐

1.開展小組活動。

小組活動的開展，能夠有效提高學生在數(shù)學課堂中的參與度，打造氛圍更加輕松的數(shù)學課堂，讓學生能夠在積極氛圍的影響下共同參與到課堂的教學活動中，促進學生學習自主性的提升，幫助其在課堂之中發(fā)展學習力、探究力，同時也幫助學生在小組活動的意見碰撞中增強自身量感的準確度，促進學生量感的科學發(fā)展。因此，在單元教學視野下要想加強對學生量感的培養(yǎng)，教師就應重視小組活動的開展，引導學生在小組活動中以不同的視角探究量感，并讓學生在小組成員的帶動下更好地學習，提升學生在數(shù)學課堂中的參與度，保證教師量感培養(yǎng)計劃的最終成效，為學生日后的學習、成長、發(fā)展打下良好基礎。

以小學數(shù)學“分數(shù)”的單元教學為例，本節(jié)課的知識內(nèi)容可以培養(yǎng)學生對比分數(shù)大小的量感。教學過程中，教師可以將學生分為不同小組，為每個小組分配與人數(shù)相同的分數(shù)，讓學生按照從大到小的順序為小組成員排序。在每個小組排序結束后，讓學生進行順序展示，引導其他小組的學生判斷此小組的順序是否正確。小組活動的開展可以培養(yǎng)學生分辨分數(shù)大小的能力，發(fā)展學生分數(shù)大小方面的量感。同時利用學生間的互相評判加強學生思維的批判性、嚴謹性、邏輯性等，為學生的科學成長夯實思維基礎，強化小學數(shù)學學科對學生的教育意義。

2.開展競賽活動。

小學階段的學生，內(nèi)心通常存在一定的勝負欲，在勝負欲的驅(qū)使下，學生會更加積極主動地對數(shù)學學科的知識內(nèi)容展開深入探究，能夠有效提高學生的自主性和專注度，增強學生在數(shù)學課堂的沉浸感。從量感培養(yǎng)的角度來講，勝負欲的激發(fā)，能夠有效加強學生對培養(yǎng)量感的配合度，有利于保證量感培養(yǎng)的最終效果。因此，在單元教學模式中滲透量感培養(yǎng)，小學數(shù)學教師可以積極開展競賽活動，可以是小組之間的競賽，也可以是以學生個體為單位的競賽，通過對學生勝負欲的激發(fā)促進其學習積極性的提升，使學生更加沉浸地投入到數(shù)學課堂中，保證教師量感培養(yǎng)計劃的最終成效，實現(xiàn)數(shù)學課堂對學生能力提升與素養(yǎng)發(fā)展的有效助力，加速學生的科學成長以及全面發(fā)展。

例如，在帶領學生進行“測量”這一單元內(nèi)容的學習時，教師可以將學生分為不同小組，讓學生先以小組為單位進行競賽活動，各小組自主設計競賽規(guī)則，但是競賽內(nèi)容只能與測量有關，最終各小組勝利的學生代表小組參與班級內(nèi)的小組競賽活動。各小組代表選擇完畢后，在班級內(nèi)進行兩分鐘的倒計時，在倒計時的過程中，各小組代表需要尋找生活中能夠測量的物體，并估算其測量結果，在倒計時結束后先按照小組代表數(shù)量進行比拼，物體數(shù)量較多的前三組繼續(xù)比拼，其他小組對三人的成果進行分析，按照測量準確度決出第一。利用競賽活動為學生建立長度量感，同時利用學生對競賽規(guī)則的制定促進學生組織能力與協(xié)調(diào)能力的同步發(fā)展。

四、結語

總而言之，小學數(shù)學教學工作中單元教學與量感培養(yǎng)的深度融合，能夠使學生具備快速理解數(shù)學知識的能力，實現(xiàn)學生學習效率和學習質(zhì)量的同步提升，繼而為學生日后自主學習數(shù)學知識打下良好基礎，數(shù)學學科的教育意義也將得到進一步凸顯。在強調(diào)單元教學與量感培養(yǎng)的教學工作時，教師需要著重強調(diào)學生在其中的主體性，通過對學生的細節(jié)化觀察提高教學環(huán)節(jié)的針對性與有效性，使學生在符合自身實際情況的教學工作中得到量感的培養(yǎng)以及數(shù)學知識體系的構建。