新課標(biāo)背景下以美術(shù)學(xué)科為主體的“課程綜合”解讀

江蘇省連云港市孔望山小學(xué) 張偉建

一、新課標(biāo)提出的“課程綜合”的含義

什么是課程？廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目的總和或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，如中學(xué)課程和小學(xué)課程等；狹義的課程指單獨(dú)的某一門學(xué)科，像美術(shù)課程、音樂課程等。杜威的“活動(dòng)課程論”提出，活動(dòng)課程，亦稱“經(jīng)驗(yàn)課程”“兒童中心課程”，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充的社團(tuán)課程，如美術(shù)學(xué)科中常見的剪紙、扎染等各種社團(tuán)活動(dòng)，也稱為“剪紙課程”“扎染課程”；再如學(xué)校少先隊(duì)、德育部門開展的各種各樣的活動(dòng)，也稱為“德育課程”；還有走出校園、到校外開展的“實(shí)踐課程”“研學(xué)課程”等，現(xiàn)在都稱為“課程”。

（一）“課程綜合”使學(xué)生掌握綜合性知識(shí)并形成解決問題的能力

“課程綜合”起源于20世紀(jì)初德國(guó)的合科教學(xué)，是針對(duì)學(xué)科課程只向?qū)W生傳授知識(shí)，不能解決實(shí)際問題，脫離實(shí)際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型，指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程?！罢n程綜合”主張按照學(xué)生的興趣、愛好，圍繞某一學(xué)習(xí)主題開展綜合學(xué)習(xí)。

例如，2021年底，筆者和一位音樂教師上了一節(jié)“美術(shù)+音樂”的跨學(xué)科課程《京韻芬芳》，就是以“京韻芬芳”為學(xué)習(xí)主題開展的“課程綜合”學(xué)習(xí)。雖然講的都是京劇這個(gè)大的主題，但是，音樂教師從音樂的唱法著手演繹京劇，而筆者從美術(shù)的臉譜來講京劇，具體從臉譜的文化、畫法、制作等方面讓學(xué)生逐步了解京劇。這樣，這節(jié)課就克服了分科課程彼此封閉的缺陷，通過尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來，有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)后，教師也可以彼此配合，避免對(duì)知識(shí)的重復(fù)教學(xué)。

（二）以美術(shù)學(xué)科為主體的“課程綜合”打破了固有的教學(xué)方式

新課標(biāo)在“課程理念”第3條中特別提出要突出“課程綜合”。以美術(shù)學(xué)科為例，這段話就是指：

（1）以美術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合。如美術(shù)與音樂、美術(shù)與舞蹈、美術(shù)與戲劇、美術(shù)與影視等的融合。

（2）以美術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。如美術(shù)與語(yǔ)文、美術(shù)與數(shù)學(xué)、美術(shù)與英語(yǔ)等學(xué)科的融合。

（3）以美術(shù)學(xué)科為主體，與生活、信息、科技融合。

例如，上述《京韻芬芳》就是美術(shù)與相關(guān)藝術(shù)的綜合。再如，筆者與語(yǔ)文特級(jí)教師上的“語(yǔ)文+美術(shù)”的跨學(xué)科課程“《孔望山文化》+《題西林壁》”。筆者主要講授孔望山的摩崖石刻，這就是美術(shù)與語(yǔ)文的結(jié)合。這樣做是為了打破“美術(shù)就是美術(shù)”的固有理念、固有認(rèn)知，打破“美術(shù)只是美術(shù)”的學(xué)科壁壘。美術(shù)與其他藝術(shù)、其他學(xué)科的融合，能夠充分發(fā)揮學(xué)科間的協(xié)同育人功能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施“課程綜合”的原因

（一）美術(shù)（藝術(shù)）課程的性質(zhì)需要“課程綜合”

藝術(shù)課程有其自身獨(dú)特且包容的特性，對(duì)學(xué)生寬泛素養(yǎng)的培養(yǎng)，就決定了美術(shù)學(xué)科是需要實(shí)施“課程綜合”的。也就是說，對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)不是美術(shù)一門學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要綜合其他學(xué)科共同完成的。例如，筆者在講《京韻芬芳》這節(jié)綜合課程時(shí)，就是通過音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的綜合，讓學(xué)生掌握更為綜合性的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的審美、情操、想象力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)有更為綜合的培養(yǎng)。所以，從藝術(shù)課程的角度來說，從人的全面發(fā)展的角度來看，美術(shù)課程的性質(zhì)決定我們需要“課程綜合”。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要“課程綜合”

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。這不是一個(gè)學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)的，需要實(shí)施“課程綜合”。

新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”中專門指出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果要上好一節(jié)綜合課程，教師就要掌握美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

藝術(shù)課程的4個(gè)核心素養(yǎng)不是獨(dú)立的，不是割裂的，而是相輔相成、相得益彰的，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。其中，審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的必備能力，創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解則以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)系決定了藝術(shù)課程是需要“課程綜合”的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)“課程綜合”理念落地的有效保障

談到課程內(nèi)容，就不得不談到新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。每一學(xué)段均設(shè)置5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將美術(shù)語(yǔ)言（造型元素和形式原理）貫穿其中。5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。每一學(xué)段均以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化素養(yǎng)的“欣賞·評(píng)述”為起點(diǎn)，到以強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”，再到加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的“綜合·探索”。義務(wù)教育階段共設(shè)置20項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們常規(guī)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都是“1課1課”的，而新課標(biāo)所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容是嵌入在學(xué)習(xí)任務(wù)之中的，通過完成任務(wù)完成美術(shù)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。任務(wù)學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”地講，而是圍繞某一個(gè)主題的任務(wù)型學(xué)習(xí)。它是把相關(guān)的內(nèi)容做模塊化的學(xué)習(xí)，尤其每個(gè)學(xué)段的第5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都與“課程綜合”有關(guān)。

四、“課程綜合”策略需要解決的問題

當(dāng)然，我們現(xiàn)在還處在“課程綜合”的探索階段，在實(shí)施的過程中，還會(huì)遇到很多困難。怎么解決這些問題，是我們接下來的工作重點(diǎn)之一。

（一）“課程+”的問題

我們首先要思考的是美術(shù)學(xué)科可以和哪些學(xué)科進(jìn)行“課程綜合”。按照新課標(biāo)，美術(shù)學(xué)科可以和藝術(shù)類課程融合，也可以和非藝術(shù)類課程融合，還可以和非學(xué)科融合。在日常教學(xué)中，一節(jié)以美術(shù)學(xué)科為主體的美術(shù)課是和某個(gè)學(xué)科融合，還是和多個(gè)學(xué)科融合，是需要美術(shù)教師通過教學(xué)實(shí)踐來解決的問題。按照新課標(biāo)理念，課時(shí)要打破40分鐘的固有觀念，可以是長(zhǎng)課時(shí)60分鐘，可以是短課時(shí)30分鐘，還可以是長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合。當(dāng)然，這都需要美術(shù)教師自行探索。

（二）“主題+”的問題

當(dāng)然，以美術(shù)學(xué)科為主體進(jìn)行“課程綜合”時(shí)，選一個(gè)好的主題也是非常重要的。大主題的選擇是開展“課程綜合”教學(xué)的關(guān)鍵。有關(guān)專家認(rèn)為，主題選擇可以有以下特征：從學(xué)生視角出發(fā)，“課程綜合”主題應(yīng)以學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴的主題；從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，“課程綜合”主題教學(xué)應(yīng)多方位詮釋與主題相關(guān)的知識(shí)，并以主題為線索對(duì)各學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行靈活整合，而非簡(jiǎn)單地堆砌疊加；從核心素養(yǎng)的落實(shí)點(diǎn)出發(fā)，主題的選擇應(yīng)涵蓋中華民族的文化底蘊(yùn)，應(yīng)具有積極向上的能量，應(yīng)能夠向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，如珍惜時(shí)間、保護(hù)環(huán)境等主題。

（三）“內(nèi)容+”的問題

“內(nèi)容+”的問題其實(shí)就是“學(xué)什么”的問題。新課標(biāo)中每個(gè)學(xué)段的第5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)給了我們很好的提示。教師需要在實(shí)際教學(xué)中積極地探索課程內(nèi)容，實(shí)施有效的綜合性課程教學(xué)。

（四）“教師+”的問題

“課程綜合”最大的問題就是教師數(shù)量的問題，是一位教師上，還是多位教師上，或者涉及的教師都上？在實(shí)踐過程中，我們嘗試過一位教師上，最多嘗試過兩位教師上。我們發(fā)現(xiàn)，這都是可行的。但是，多位教師上需要考慮好教師的銜接問題。

（五） “培訓(xùn)+”的問題

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，99%的教師參加的是同學(xué)科的培訓(xùn)。如何開展跨學(xué)科的教師培訓(xùn)，也是“課程綜合”能否有效實(shí)施的關(guān)鍵問題。