淺談如何提升音樂欣賞課的教學(xué)品質(zhì)

江蘇省南通市海門區(qū)育才小學(xué) 李 麗

音樂欣賞教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，它有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。當(dāng)前，很多學(xué)校的音樂課堂教學(xué)重歌唱，輕欣賞。很多教師把欣賞的內(nèi)容作為歌唱教學(xué)的拓展，在完成歌唱教學(xué)后，聽一兩遍音樂，對音樂不做任何分析、講解，算是完成了欣賞的教學(xué)任務(wù)。還有的教師以“滿堂灌”的形式開展音樂欣賞教學(xué)，讓課堂變得枯燥乏味。筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)層面切入，探討如何提升小學(xué)音樂欣賞課的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力

音樂欣賞是“聽”的藝術(shù)，聽是一種感性和理性的結(jié)合，聽既能讓我們身體感官得到愉悅，又能使我們的精神得到升華。因此，“聽”是培養(yǎng)音樂欣賞能力的關(guān)鍵。

（一）從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣

興趣是一種積極、主動(dòng)的情感體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力，是一種對事物喜好或關(guān)切的情緒。在聽賞音樂的過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能全神貫注地聆聽，從他們聆聽時(shí)的眼神中能感受到他們在腦海中想象音樂的畫面，從他們面部的表情中能觀察到他們正在思考音樂表現(xiàn)的內(nèi)容。我們都知道，低年級學(xué)生活潑、好動(dòng)，教師可以抓住這個(gè)年級學(xué)生的特點(diǎn)，從他們喜歡的律動(dòng)、簡單的小樂器節(jié)奏伴奏等入手，讓學(xué)生在感興趣的任務(wù)中聆聽；而高年級學(xué)生則不同，他們這個(gè)年齡段羞于表現(xiàn)，這時(shí)，教師就要鼓勵(lì)他們在聆聽中充分發(fā)揮想象、運(yùn)用小幅度的律動(dòng)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)去感知、體驗(yàn)音樂。學(xué)生以感興趣的方式去聆聽、感知音樂，如此，良好的聆聽習(xí)慣便自然而然地培養(yǎng)出來了。

（二）從關(guān)注聲音入手培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力

音樂的情緒和音樂的形象是通過不同的樂器、不同的音響效果所表現(xiàn)的。如蘇少版音樂一年級上冊的《驚愕交響曲》，它的第一樂章輕快、流暢，給人一種舒暢的感覺；到了第二樂章，音樂速度輕、柔、慢，給人一種催眠的感覺，但是剎那間定音鼓爆發(fā)出的強(qiáng)烈敲擊聲，猶如驚雷一般嚇人一跳。像這樣，在欣賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聆聽時(shí)關(guān)注音樂的速度、力度、音高等的變化，從音樂要素中體驗(yàn)、感知不同的音樂情緒。同時(shí)，教師還要關(guān)注音響的變化、樂器音色的變化，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中通過比較速度、音高，判斷表現(xiàn)的內(nèi)容，探究強(qiáng)烈的音響表現(xiàn)的效果，從而清晰地辨別音樂表現(xiàn)的各種形象。這樣，學(xué)生在關(guān)注聲音的過程中，聽辨能力可以逐步得到提升。

（三）從聆聽任務(wù)入手培養(yǎng)學(xué)生的聆聽思維

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，理解和學(xué)習(xí)的能力極其有限，聆聽音樂時(shí)，往往很茫然，不知如何去聽。而聆聽任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，在聆聽活動(dòng)中有著極其重要的作用。它可以幫助學(xué)生明確音樂欣賞的重點(diǎn)，構(gòu)建起對新知的認(rèn)識，還可以鍛煉學(xué)生的音樂思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂思維習(xí)慣。因此，在音樂欣賞時(shí)，教師可以采用感知引導(dǎo)、問題激發(fā)等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂聆聽思維。

1.感知引導(dǎo)

感知的方式有很多種，但對于小學(xué)生來講，小樂器伴奏、旋律哼唱、舞蹈律動(dòng)等方式比較合適。如在聽賞蘇少版音樂一年級下冊《龜兔賽跑》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏、起伏的旋律等模仿烏龜賣力爬、兔子慢悠悠跳的動(dòng)作，讓學(xué)生用身體的動(dòng)作體驗(yàn)烏龜與兔子賽跑的音樂情境。在音樂活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入音樂中，建立起對速度、力度等各種音樂要素及音響的關(guān)注，從而理解和表現(xiàn)音樂。

2.問題激發(fā)

問題激發(fā)是課堂教學(xué)的核心，它可以幫助學(xué)生將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自主探究學(xué)習(xí)。如在欣賞蘇少版音樂四年級下冊《彼得與狼》這一課時(shí)，筆者就先提出問題：“這首作品由很多種樂器演奏，你能聽出有哪些樂器嗎？它們的音色有什么特點(diǎn)？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生在聆聽時(shí)就會(huì)關(guān)注樂器的音色，再通過想象與聯(lián)想，進(jìn)而辨別出樂器所表現(xiàn)的音樂形象。

由此可見，學(xué)生在聆聽音樂的過程中通過淺層感知、深層分析，可以達(dá)到情感升華的目的。但是，在聆聽任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師的問題任務(wù)一定要精準(zhǔn)，不能空泛。

二、注重音樂的整體感知

“整體感知”最先是在語文課標(biāo)中提出來的，它是指學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，能理解和把握文章的大體意思和要點(diǎn)，并能產(chǎn)生心理感悟。同樣是人文學(xué)科，將語文學(xué)習(xí)中的整體感知運(yùn)用到音樂欣賞中，有著異曲同工之妙。音樂是一種發(fā)展的動(dòng)態(tài)藝術(shù)，通過耳朵的聆聽，它會(huì)在腦海中形成一個(gè)瞬間的記憶，學(xué)生在整體感知中會(huì)對音樂表達(dá)的情緒和內(nèi)涵有初步的認(rèn)識。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過一節(jié)五年級音樂欣賞課《春節(jié)序曲》，在教學(xué)時(shí)，筆者將音樂分成了三個(gè)部分，采用逐段聆聽講解分析的方式來理解音樂。但是，在課堂中，學(xué)生對音樂的反應(yīng)不夠強(qiáng)烈，不能很好地將熱鬧歡騰和喜慶祥和的兩種節(jié)日氛圍表達(dá)出來。后來，筆者調(diào)整了教學(xué)方式，采用“整體感知—局部整體感知—整體感知”的方法引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂。學(xué)生在第一次的整體感知中對音樂表達(dá)的情緒、背景文化有了初步了解。接著，再分段聆聽，第一段采用敲鑼打鼓的演奏，第二段采用填詞演唱，第三段采用秧歌舞律動(dòng)，在這三種方式的聆聽感知中，學(xué)生通過對比、聯(lián)想、想象很好地感知了音樂的情緒。最后，在整體聆聽感知中，學(xué)生對音樂表現(xiàn)的內(nèi)容及表達(dá)的內(nèi)涵有了完整的理解。

音樂欣賞課的核心是體驗(yàn)，學(xué)生在聆聽體驗(yàn)中要感知音樂作品的文化背景、音樂情緒和作品內(nèi)涵。因此，教師只有將完整聽辨與局部完整聽辨巧妙結(jié)合，才能幫助學(xué)生搭建與音樂作品之間的橋梁，讓學(xué)生更好地感知音樂。

三、提升教師的自我體驗(yàn)

音樂教師要想打動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴，最好的方式就是欣賞音樂。教師首先自己要熱愛音樂，對各種音樂要有不同的感知，特別是對欣賞要有濃厚的興趣。音樂教師必須要提升自我對音樂的體驗(yàn)，進(jìn)行深入備課，才能夯實(shí)自己的音樂課堂教學(xué)。

（一）反復(fù)聆聽

聽是欣賞所有音樂的基礎(chǔ)，教師要緊抓音樂要素，讓自己投入音樂中，才能深入發(fā)掘音樂的內(nèi)涵。筆者曾觀摩過一位特級教師的音樂欣賞課“永恒的弦歌——二泉映月”，教師在課堂上層層深入引導(dǎo)學(xué)生哼唱主題、填唱歌詞，感受凄涼、悲傷的樂曲情緒，課堂中的每一個(gè)人都被《二泉映月》這凄婉的音樂打動(dòng)，以至于到了下課大家還沉浸在這樣的音樂情緒中。當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場觀摩的每一位教師都嘆為觀止。在評課時(shí)，那位特級教師告訴我們，她為了上好這節(jié)課，對這首樂曲前前后后聽了有近百次，以至于自己都能完整地哼唱，對樂曲當(dāng)中每一個(gè)樂句、每一個(gè)小小的音符、每一個(gè)音樂術(shù)語記號都進(jìn)行了深入的剖析，從而了解音樂創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，感知音樂所要表達(dá)的意思。因此，音樂教師要想備好課，首先要對音樂進(jìn)行反復(fù)的聆聽，直到自己能熟練地哼唱音樂、表達(dá)音樂，這樣的教學(xué)才能感染學(xué)生。

（二）拓寬知識面

教師豐富的知識能夠啟蒙學(xué)生，拓寬學(xué)生的思路，將學(xué)生的潛能無限發(fā)揮。因此，教師的知識面越廣，對音樂的理解也就越深，那給予學(xué)生的啟發(fā)也就越多。欣賞音樂，離不開對音樂文化和背景知識等相關(guān)的了解。如果教師有豐富的知識儲(chǔ)備，那他的課堂就能精彩很多。筆者曾經(jīng)組織過一次集團(tuán)教師優(yōu)課比賽，比賽的題目是蘇少版音樂四年級上冊《太陽出來喜洋洋》，歌曲重難點(diǎn)的突破都大同小異，但是在一開始聽賞歌曲環(huán)節(jié)中，一位教師引起了筆者的注意。上課伊始，這位教師先讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題去聆聽：太陽對我們來講不足為奇，為什么歌曲中太陽出來會(huì)喜洋洋呢？學(xué)生聽完后，你一言、我一語地開始回答，有的說是因?yàn)橐缴缴峡巢袢?，所以才喜洋洋；還有的說勞動(dòng)非常的快樂；等等。在學(xué)生回答得差不多時(shí)，教師開始啟發(fā)學(xué)生：“你們?nèi)ミ^重慶嗎？重慶人最喜歡吃的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“重慶人喜歡吃火鍋?！边@位教師抓住時(shí)機(jī)娓娓道來：“重慶被稱為‘山城’和‘霧都’，因?yàn)橹貞c位于四川盆地的邊緣，山坡使得盆地邊緣冷空氣下沉，從而形成水汽，水汽凝結(jié)成大霧，所以重慶便有了‘霧都’之稱。而吃麻辣的火鍋能幫助人體排出濕氣。整日生活在‘霧都’之中，當(dāng)你見到太陽能不高興嗎？”通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生的求知欲馬上顯現(xiàn)了出來。這位教師運(yùn)用了他所掌握的地理、氣候等知識，幫助學(xué)生深入了解了作者音樂創(chuàng)作的意圖。