以導學案為依托，提高學生朗讀能力

蔣秀華

在小學語文閱讀教學過程中，導學案在不同階段發(fā)揮著不同的作用，部分教師利用導學案的框架和脈絡，將知識生動形象地展示給學生，讓小學語文課堂更加生動有趣。朗讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，但低年級的學生由于知識經驗不足，在朗讀過程中存在著許多問題。因此，教師可以將朗讀目標、朗讀技巧、朗讀活動融入導學案中，發(fā)揮朗讀的價值功能，從而幫助學生提升閱讀能力。下面筆者以低年級導學案為例，談一談如何依托導學案來提高學生的朗讀能力。

一、設計朗讀目標，讓學生心中有“標”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第一學段目標中明確指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！苯處熤挥辛私饬藢W段的朗讀目標，才能在導學案中設計相應的朗讀活動，學生也才能借助導學案明確朗讀所要達到的目標。

如二年級下冊《一匹出色的馬》這篇課文，在指導學生朗讀最后一段話時，教師可以《課程標準》為依據制訂朗讀目標。也就是說，在導學案中設計朗讀目標時，不僅要關注學生是否“正確、流利、有感情地朗讀”，還要從“學習用”的角度指導學生如何“正確、流利、有感情地朗讀”。因此，教師可以根據朗讀目標，在導學案中設計這樣的學習任務：任務一，請學生圍繞“跨上”“蹦蹦跳跳”“迎接”“笑著”這幾個動詞展開想象，體會人物心情，并試著表演一下當時的情境。任務二，請學生根據要求——聲音要響亮、語氣要連貫、要有感情，嘗試朗讀這一段文字。導學案中的這兩個任務是緊密聯系的，任務一的表演是為任務二有感情朗讀服務的?？梢?，在導學案中有了明確的朗讀目標，就能更好地達到指導學生朗讀的目的。

二、融入朗讀技巧，讓學生心中有“法”

入選低年級教材的課文不僅語言優(yōu)美，情感還很豐富，非常適合學生朗讀。因此，在小學低年級導學案設計中，教師可以提供靈活多樣的朗讀技巧，如：讀出不同人物的語氣、情態(tài)；聲音要有高低、長短、輕重之分；語速要有快慢；語調要抑揚頓挫。教學時，教師可以進行示范，讓學生模仿運用。一般而言，朗讀表達失落情感的文本時，語調要低沉，語速要緩慢；朗讀表達欣喜歡快的文本時，語調偏高，語速要加快；朗讀描寫優(yōu)美景物的文本時，語調要平穩(wěn)，語速要舒緩……在設計導學案時，教師要充分考慮文本特點，并根據學生的年齡特點及時進行指導。

如一年級下冊《要下雨了》這篇課文，教師可以在導學案中設計幾種常用語氣（如高興、疑問、著急、震驚等）進行示范，讓學生在模仿練習中加以運用。首先，讓學生從課文中找出描寫燕子、小白兔、小魚、大螞蟻對話的語句，并開展小組合作學習，討論這些小動物對“要下雨了”這件事的態(tài)度分別是怎樣的；接著，讓學生討論交流要用什么樣的語氣讀好他們的對話，并嘗試分角色朗讀；然后，教師可以根據不同動物的語氣進行示范朗讀，如“小白兔一邊跑一邊喊”這句話，就要引導學生大聲朗讀，還要加快語速讀出小白兔的著急；最后，讓學生模仿教師的朗讀方法再次進行分角色朗讀，讀出小動物不同的語氣。這樣，學生就能利用導學案，輕松掌握朗讀技巧。

三、引入朗讀音視頻，讓學生心中有“聲”

在小學語文低年級導學案中，教師可以利用多媒體技術，把相關的音頻和視頻素材加入到導學案中。比如，引入專業(yè)藝術家的朗讀音視頻讓學生模仿朗讀，變靜態(tài)、單向的教學為動態(tài)、雙向的教學，強化學生的朗讀體驗。

如二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文是一首情感比較濃厚的詩歌，教師可以在導學案中利用軟件工具引入音頻和視頻，設計多元化朗讀活動。首先，可以通過播放有關雷鋒故事的視頻，讓學生對雷鋒這個人物有一個整體感知；接著，教師可以示范朗讀課文，并讓學生說一說聽后的感受；然后，全班再齊聲仿讀；最后，可以引入藝術家的朗讀音頻，這樣，朗讀水平較低的學生也能在藝術家的影響下提高朗讀能力。當然，在指導學生朗讀時，教師也可以對朗讀音頻進行適當處理。如截取詩歌第一、二節(jié)的內容，讓學生反復聽，并試著朗讀。在此基礎上，通過播放比較舒緩的音樂，為學生的朗讀活動創(chuàng)設良好的氛圍，并讓學生試著朗讀詩歌的第三、四節(jié)。

四、開展朗讀活動，讓學生心中有“人”

在導學案中，要實現“有感情地朗讀課文”的目標要求，還可以設計多樣的朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生深入理解文本。

如二年級上冊《坐井觀天》這篇課文主要以人物對話為主，教師在設計導學案時，可以通過開展分角色朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣和表演欲望。首先，讓各小組開展分角色朗讀活動，并在小組內相互說一說分角色朗讀的優(yōu)缺點；接著，讓學生在小組內討論一下青蛙對小鳥的態(tài)度，并根據自己的理解在青蛙和小鳥中任選一個角色讀給小組里的同學聽；然后，每組推選三個學生參加班級朗讀比賽，一個學生朗讀敘述部分，一個學生扮演青蛙，一個學生扮演小鳥，要求學生讀出不同角色的性格特點。最后，由全班投票評選“最佳朗讀小組”。

五、引導個性朗讀，讓學生心中有“我”

《課程標準》指出：“關注個性差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達?！睂W生個性是有差異的，朗讀表現也有不同：有的大膽，喜歡聲情并茂地表現自我；有的內斂，不喜歡大聲朗讀，羞于表演。因此，教師在導學案中設計朗讀內容時，還要設計個性化的朗讀內容，滿足不同學生的需求，從而吸引更多的學生加入到朗讀行列中來。

如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，文中有多個角色：小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，非常適合學生分角色朗讀課文。因此，教師可以在導學案中設計個性化朗讀內容，發(fā)現具有朗讀潛力的學生?？梢宰寣W生四人一小組分角色朗讀課文，學生可以在活動中自由選擇喜歡的角色。還可以開展全班朗讀展示活動，讓學生自由選擇喜歡的角色。如：性格比較內向、不善于表演的學生，可以選擇穩(wěn)重大方的鯉魚媽媽；很有表演和朗讀才能的學生，可以擔任小蝌蚪的角色……要盡可能尊重學生的意愿，滿足學生的需求。當然，也可以讓有表演天賦的學生選擇多個角色進行分角色朗讀，不僅要讀出不同角色的特點，還要加上適當的動作。教師在設計朗讀導學案時，一定要充分考慮不同學生的個性特點，采用學生喜歡的方式來引導學生朗讀，讓個性化朗讀真正得到落實。

總之，朗讀能促進學生對語文知識的學習和理解，是小學語文的閱讀方法之一。因此，教師必須重視在導學案設計階段進行朗讀指導設計，最大限度地發(fā)揮朗讀的價值功能，幫助學生提高閱讀理解能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。