閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

有些人把閱讀和寫(xiě)作看做不甚相干的兩回事，而且特別著重寫(xiě)作，總是說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作能力不行，好像語(yǔ)文程度就只看寫(xiě)作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的。常常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書(shū)，好像有了這類書(shū)，依據(jù)這類書(shū)指導(dǎo)作文，寫(xiě)作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上，寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好。這樣，老師臨時(shí)指導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實(shí)益。

閱讀課要講得透。要講得透，無(wú)非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的，諸如此類。有的老師熱情有余，可是本錢不夠，辦法不多，對(duì)課文不能透徹理解，總希望求助于人，或是請(qǐng)一位高明的老師給講講，或是靠集體備課。這不是從根本上解決問(wèn)題的辦法。功夫還在自己。只靠從別人那里拿來(lái)，自己不下功夫或者少下功夫，是不行的。譬如文與道的問(wèn)題，人家說(shuō)文與道該是統(tǒng)一的，你也相信文與道該是統(tǒng)一的，但是講課文，該怎樣講才能體現(xiàn)文道統(tǒng)一，還得自辟蹊徑。如果詞句不甚了解，課文內(nèi)容不大清楚，那就談不到什么文和道了。原則可以共同研究商量，怎樣適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原則還是靠自己。根本之點(diǎn)還是透徹理解課文，所以靠拿來(lái)不行，要自己下功夫鉆研。

在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學(xué)生將來(lái)經(jīng)常要閱讀，老師能經(jīng)常跟在他們背后嗎？因此，一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)的辦法，也就是不要讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而要想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)講的時(shí)候自覺(jué)地動(dòng)腦筋。老師獨(dú)占整堂課的講說(shuō)不適應(yīng)這個(gè)要求，講說(shuō)和發(fā)問(wèn)的時(shí)候啟發(fā)性不多，也不容易使學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦筋。怎樣啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺(jué)地動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了，老師才真起了主導(dǎo)作用。

聽(tīng)見(jiàn)有些老師和家長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生了不起，一部《創(chuàng)業(yè)史》兩天就看完了，頗有點(diǎn)兒沾沾自喜。我想，且慢鼓勵(lì)，最要緊的是查一查讀得怎么樣，如果只是眼睛在書(shū)頁(yè)上跑過(guò)，只知道故事的極簡(jiǎn)略的梗概，那不能不認(rèn)為只是馬馬虎虎地讀。馬馬虎虎地讀是不值得鼓勵(lì)的。一部《創(chuàng)業(yè)史》沒(méi)讀好，問(wèn)題不算大。養(yǎng)成了馬馬虎虎讀書(shū)的習(xí)慣，可要吃一輩子的虧。閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求迅速，這是極重要的基本訓(xùn)練，要在閱讀課中訓(xùn)練好。

閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說(shuō)，寫(xiě)作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須有中心思想。學(xué)生聽(tīng)了，知道文章須有中心思想，但是他說(shuō)：“我作文就是抓不住中心思想?！比绻毯瞄喿x課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)考慮過(guò)，到他們自己寫(xiě)作文的時(shí)候，所謂熟門(mén)熟路，也比較容易抓住中心思想了?？偠灾喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

（摘自《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育名篇精選》，福建教育出版社，2021年版，有刪改）