深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略探究

詹李霞

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)往往缺乏單元整體的概念，大部分教師都會(huì)把目光放在獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)上，尤其對(duì)于需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容還會(huì)單獨(dú)設(shè)立課時(shí)進(jìn)行講解。然而，在“雙減”政策及提倡深度學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注教材中的知識(shí)傳遞，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與強(qiáng)化。開(kāi)展單元整體教學(xué)，不僅能夠提高教師的教學(xué)效果，更能通過(guò)分層次、有步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到多方面的知識(shí)技能。

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)之前，務(wù)必要精讀教材，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師或數(shù)學(xué)教研組可以結(jié)合各單元的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)資源的收集，組建成資源庫(kù)，充分利用單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助他們進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，提升解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，打造師生共贏的數(shù)學(xué)課堂。

例如，人教版五上“多邊形的面積”的單元內(nèi)容比較豐富，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，教師要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的宏觀掌控，以單元整體教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在本單元中，對(duì)平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握這些圖形的特征以及長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？v觀整個(gè)單元，“轉(zhuǎn)化”這一思想方法是其核心概念。教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行單元整合，重新劃分課時(shí)和課型，構(gòu)建教學(xué)新路徑。單元起始課，調(diào)整為從圖形的拼組入手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中擺一擺、拼一拼，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形之間的變化關(guān)系。然后重點(diǎn)教學(xué)平行四邊形面積，通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對(duì)比歸納轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)平行四邊形面積公式，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受和掌握轉(zhuǎn)化思想。接著引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化方法自主探究梯形面積，在溝通三種圖形之間的聯(lián)系后，從猜想到驗(yàn)證，探究三角形面積計(jì)算公式。通過(guò)單元整體教學(xué)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形的認(rèn)識(shí)就不再是獨(dú)立的，而是能夠從根本上掌握其中的轉(zhuǎn)化與推導(dǎo)原理。

二、注重單元知識(shí)梳理，繪制思維導(dǎo)圖

有些學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的原因是數(shù)學(xué)教材中涵蓋太多需要他們運(yùn)用邏輯思維、判斷能力去學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)需要花費(fèi)大量的精力思考和記憶具有一定復(fù)雜性的相關(guān)知識(shí)。若教師能夠用更加生動(dòng)的方式將繁雜且枯燥的知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生以一種簡(jiǎn)單明了的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶，那么勢(shì)必會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得事半功倍。因此，在每個(gè)單元開(kāi)課之前，教師也可以給出一個(gè)簡(jiǎn)易的、有關(guān)單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著教師給予的思路針對(duì)此單元的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生便可借助教師給出的簡(jiǎn)易導(dǎo)圖框架，進(jìn)行自主填充，完成一份完整的單元思維導(dǎo)圖。繪制單元思維導(dǎo)圖的過(guò)程可以對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，學(xué)生能夠針對(duì)自己掌握得不夠透徹的那部分知識(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)。若是單元知識(shí)已掌握得足夠清晰明了的學(xué)生，也能夠利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

例如，在進(jìn)行人教版四下“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)時(shí)，教師可以先出示本單元要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例展示知識(shí)的特性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知得到強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過(guò)“集中一點(diǎn)，多面展示”的形式，讓學(xué)生來(lái)把知識(shí)框架下的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)微化的詳解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作（學(xué)生填充的思維導(dǎo)圖范例如下圖），捋清單元學(xué)習(xí)思路，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

三、強(qiáng)化單元知識(shí)拓展，形成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)拓展的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建及完善知識(shí)體系。以人教版六上“百分?jǐn)?shù)（一）”這一單元的教學(xué)為例，教師可利用生活中出現(xiàn)的“百分?jǐn)?shù)”的例子與學(xué)生進(jìn)行講解，并且在課后任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生自主探究生活中還有哪些運(yùn)用到百分?jǐn)?shù)的相關(guān)實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的許多事物都是息息相關(guān)的，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，愿意自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察生活中的數(shù)學(xué)，并能將生活中的數(shù)學(xué)與教材中的數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)是呈現(xiàn)螺旋上升的形式，因此過(guò)渡到高年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多的知識(shí)點(diǎn)在之前就已經(jīng)了解學(xué)習(xí)過(guò)，到了高年級(jí)就是對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、拓展。以人教版五下“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”為例，學(xué)生在二年級(jí)和四年級(jí)就學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，這時(shí)教師可以通過(guò)有效引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前兩個(gè)學(xué)段中關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出圖形的運(yùn)動(dòng)特征，使學(xué)生能夠更容易進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)，要把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，以全面的視角去看待整個(gè)小學(xué)階段的教材，不能僅局限于本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。

四、延展課后教學(xué)實(shí)踐，設(shè)立數(shù)學(xué)小組

由于學(xué)生正處于信息化的時(shí)代環(huán)境中，日常可接觸的優(yōu)質(zhì)的教育資源數(shù)不勝數(shù)，在此教學(xué)背景下，小學(xué)教師除了要在課堂內(nèi)開(kāi)展單元整體教學(xué)以外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，積極豐富教學(xué)與實(shí)踐形式。針對(duì)數(shù)學(xué)科目的單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課后實(shí)踐小組，鼓勵(lì)學(xué)生加入其中，教師根據(jù)各單元的重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，在課后研討小組內(nèi)發(fā)布相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以對(duì)學(xué)生課后延展學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考察，并做出評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在教學(xué)完人教版六上“圓的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)立數(shù)學(xué)小組安排課后實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生測(cè)量出圓形操場(chǎng)的周長(zhǎng)和面積，了解生活中的圓以及圓的文化，設(shè)計(jì)有關(guān)圓的圖案及手工作品，并通過(guò)了解有關(guān)圓的文化及相關(guān)知識(shí)，匯總、制作思維導(dǎo)圖。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自主選擇方法，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量出圓形操場(chǎng)的周長(zhǎng)和面積，加深對(duì)知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值；在設(shè)計(jì)圖案的過(guò)程中，加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，感受圓的特征，體會(huì)圖形的變換，增強(qiáng)空間觀念。能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作、合作探究等多方面的能力，極大促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。課后學(xué)習(xí)小組存在的意義，不僅是幫助學(xué)生延展更多與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，同時(shí)也能幫助教師收集教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。