培養(yǎng)學生高中歷史學科核心素養(yǎng)的策略

宋作軍

●陜西省延長縣高級中學

歷史教育是培養(yǎng)學生家國情懷與優(yōu)秀品質(zhì)的重要途徑。在高中階段進行歷史教學,不僅可以提升學生的歷史核心素養(yǎng),也能使其通過歷史學習對自己的人生進行規(guī)劃。

一、構(gòu)建歷史時間軸,培養(yǎng)時空觀念

教師在教學時應注意引導學生根據(jù)歷史事件發(fā)生的先后順序進行學習,提升學生對歷史事件的認識能力,進而構(gòu)建良好的時空觀念。例如,在教學人民版歷史必修一專題三《近代中國的民主革命》時,教師可以引導學生以近代中國的民主革命之一——辛亥革命為基準時間點,以此時間向前或向后展開,構(gòu)建完整的歷史時間軸,通過對這一時間軸中歷史事件的統(tǒng)一整合與順序分析,可以幫助學生對歷史發(fā)展的必然性與客觀性有清晰的認識。通過對歷史時間軸的整合,以及對特定歷史環(huán)境的了解,可以輕易地看出清朝晚期的政治制度已經(jīng)為西方列強的入侵埋下了伏筆,中國人民在不斷的壓迫中奮起反抗,這也為革命最終走向勝利奠定了堅實的基礎。學生有了時空觀念,就能夠更加客觀地對史實進行分析,進而培養(yǎng)良好的解決歷史問題的能力,促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、優(yōu)化問題導入方式,滲透唯物史觀

教師優(yōu)化問題導入方式,通過層層深入的問題來幫助學生對歷史知識體系進行了解,可以提升學生對于歷史知識的理解能力。例如,在教學統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》時,教師可以通過多媒體展示日本投降的圖片,引導學生對我國取得抗日戰(zhàn)爭勝利的原因進行分析,并思考中國抗日戰(zhàn)爭的勝利對于世界反法西斯戰(zhàn)爭又有著怎樣的影響。通過層層深入的問題引導,可以幫助學生對唯物史觀有初步的理解與認識,在對歷史事實的分析中將目光轉(zhuǎn)向了世界,以宏觀的角度對歷史事件進行客觀闡述與總結(jié)。

三、組織史料研究活動,培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

定期組織學生參加史料研究活動可以幫助學生對歷史事件進行分析。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織不同主題的史料研究活動,使其產(chǎn)生真實感與參與感,提升其思想意識以及人文素養(yǎng)。在對史料的搜集、整理、分析、運用的過程中,也能提升解決歷史問題的能力。例如,在教學人民版歷史必修二專題一《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》時,教師可以引導學生搜集古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、手工業(yè)經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟以及經(jīng)濟策略的資料,鍛煉他們的史料整合能力,繼而引導其以小組的形式對所搜集到的資料進行整理、分析、討論,闡述自己對于史料的看法,幫助其從多角度對歷史事實進行分析,提高學生對于歷史的理解能力。

四、多角度對史料進行分析,提升歷史解釋能力

對于同一歷史事件,不同的史官在記錄時,往往都會在不經(jīng)意間表現(xiàn)出自身的觀點與看法,所以,若僅以單一的史料對事件進行分析,往往無法窺見事件的全貌。例如,在教學人民版歷史必修三中的漢代儒學時,由于“罷黜百家”的結(jié)果導致“百花齊放、百家爭鳴”的文化燦爛時期一去不返,部分學者認為這是對文化的制約以及對文人的桎梏,但對于史料的分析,教師不能以一家之言來進行講解,還應幫助同學們認識到這一事件帶來的正面影響。“罷黜百家”這一理念同時也是對文化統(tǒng)一、政治統(tǒng)一的維護。這一措施的開展結(jié)束了各派學術(shù)思想自由平等競爭的局面,扼制了學術(shù)思想的自由發(fā)展,但儒學地位的上升也對漢王朝思想文化的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

五、深化課堂教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生家國情懷

對家國情懷的培養(yǎng)是高中歷史教學的重要目標,也是學生能力與情感品格的重要體現(xiàn)。例如,在教學人民版歷史必修三專題二中關(guān)于文化事業(yè)的發(fā)展的內(nèi)容時,教師不僅要為學生講述相關(guān)的歷史資料與歷史文化,同時也應借助我國的文化事業(yè)的發(fā)展來提升學生對于文化發(fā)展的認識。例如,教師可以通過多媒體呈現(xiàn)“雙百”方針后國家文化的發(fā)展情況,直至“二為”理念提出后文化的再度繁榮情況,讓其通過先后歷史環(huán)境的對比來感受中國文化發(fā)展與社會現(xiàn)狀之間的緊密聯(lián)系,提高他們對于家國文化的認識程度,提高個人責任感與民族自豪感。

綜上所述,基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展高中歷史教學,可以幫助學生從唯物、客觀、全面的角度對歷史進行分析。