探索區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

文 /薛愛英

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！边@為幼兒園在區(qū)域游戲中滲透深度學(xué)習(xí)機制指明了方向。在區(qū)域游戲活動課程建設(shè)中，教師有意識地滲透深度學(xué)習(xí)教學(xué)機制內(nèi)容，從區(qū)域游戲情境設(shè)計、內(nèi)容整合、程序組織、活動創(chuàng)新等角度展開創(chuàng)新設(shè)計，能培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)思維[1]。幼兒深度學(xué)習(xí)思維順利啟動，自然能爆發(fā)強勁學(xué)習(xí)動力。由此可見，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力對培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進幼兒身心健康成長有積極影響。

一、優(yōu)化區(qū)域游戲情境設(shè)計，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在設(shè)計區(qū)域游戲情境時，教師從情境方式選擇、游戲材料準備、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化等角度展開組織，能夠為幼兒參與深度學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

（一）確定區(qū)域游戲情境

幼兒課程游戲化建設(shè)是重要共識，教師圍繞游戲課程展開教學(xué)設(shè)計，要對幼兒游戲興趣取向做出客觀分析，以便找到最佳設(shè)計切點，成功調(diào)動幼兒參與游戲的主動性，順利啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)思維和意識。幼兒對游戲有選擇性，不同年齡段的幼兒操控游戲的能力不同，教師在設(shè)計游戲情境時要有針對性地考量。游戲材料收集和投放、游戲規(guī)則講解、游戲活動程序展示等，都屬于情境設(shè)計范疇，教師要做好優(yōu)化處理。

幼兒園活動區(qū)域有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，教師在設(shè)計游戲情境時，要對幼兒生活認知基礎(chǔ)做具體判斷，提升教學(xué)設(shè)計適合性。例如，在帶領(lǐng)大班幼兒學(xué)習(xí)自然測量時，教師借助繪本《讓誰先吃好呢？》的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒選擇測量工具對動物的身高進行測量，通過測量工具的比較，掌握有關(guān)測量的方法和測量工具與測量次數(shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師把故事情境延伸到其他區(qū)域，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗，回歸生活，解決生活中“誰先吃”的問題，把數(shù)學(xué)和游戲、生活緊密結(jié)合。在運動區(qū)中，教師可讓幼兒通過游戲“猜猜拳，誰先吃”體驗跨步測量的方法；在益智區(qū)讓幼兒通過棋盤游戲“看誰先吃到？”體驗線段測量方法；在生活區(qū)連接“我們的新餐布”等游戲情境，讓幼兒在生活中遷移測量經(jīng)驗，解決買多大桌布的問題，積累測量經(jīng)驗。教師對游戲活動情境進行優(yōu)化設(shè)計，能調(diào)動幼兒參與積極性，使幼兒的學(xué)習(xí)體驗更為豐富立體。幼兒對區(qū)域游戲活動有不同期待，他們的學(xué)習(xí)體驗也存在個體差異，教師利用情境教學(xué)方法進行對應(yīng)設(shè)計，使得活動對學(xué)生的適合性更高，能為深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）強化深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)契機無處不在，幼兒面對游戲規(guī)則、游戲程序、游戲互動、游戲操作等內(nèi)容，要調(diào)動學(xué)習(xí)思維，逐漸進入深度學(xué)習(xí)核心，在不斷汲取、不斷內(nèi)化中完成對學(xué)習(xí)認知的構(gòu)建。

教師設(shè)計區(qū)域游戲方案時，要充分關(guān)注幼兒的游戲訴求，提升教學(xué)設(shè)計適合性。教師在區(qū)域游戲情境設(shè)計時，要對幼兒的關(guān)注方向進行清晰觀察和判斷，以便做出準確設(shè)計，讓幼兒自然進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如科學(xué)區(qū)游戲，教師設(shè)計了“沉浮實驗”游戲活動，要求幼兒先觀察一些常見物品，對其沉浮情況做預(yù)測，然后實驗驗證，觀察其沉浮表現(xiàn)，驗證猜想。在幼兒了解常見物品沉浮的基礎(chǔ)上，教師利用問題引發(fā)幼兒深層探究，如：鐵人要過河，誰能想出好辦法？幼兒在游戲情境中主動探索各種材料，在實驗操作過程中建立科學(xué)知識體系。教師以游戲形式設(shè)計該實驗活動，給幼兒提供了實踐學(xué)習(xí)的機會，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了方向。

二、整合區(qū)域游戲內(nèi)容資源，促生幼兒深度學(xué)習(xí)意識

區(qū)域游戲內(nèi)容資源豐富多樣，教師要多方收集活動素材，優(yōu)化活動組織形式，給幼兒帶來全新活動體驗，確保深度學(xué)習(xí)順利展開。

（一）精選區(qū)域游戲內(nèi)容

區(qū)域游戲活動內(nèi)容豐富多樣，教師要做好必要的篩選和提煉，精選適合的游戲內(nèi)容，為幼兒順利進入游戲奠定基礎(chǔ)。教師要從不同角度展開思考，深度發(fā)掘教材，吸納園本課程，從而獲得豐富的游戲資源。幼兒游戲操控基礎(chǔ)、游戲興趣取向、游戲理解認知等制約因素存在差異性，教師要展開學(xué)情分析，為游戲開展提供有價值參數(shù)。

幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容包括角色游戲、建構(gòu)游戲、沙坑游戲、音樂表演游戲、手工制作、科學(xué)實驗游戲、益智活動游戲等。如在中班建構(gòu)游戲“兒童游樂場”，這是幼兒比較喜歡的游戲場景。為了激發(fā)幼兒研學(xué)興趣，教師可先讓家長帶幼兒去游樂場體驗和觀察，再讓幼兒收集游樂場的照片、圖書、錄像等資料，積累經(jīng)驗，并在區(qū)域中表征設(shè)計自己喜歡的游樂玩具，在建構(gòu)中依據(jù)設(shè)計圖選擇材料，進行經(jīng)驗遷移，建構(gòu)作品。教師深入幼兒游戲，對幼兒的具體表現(xiàn)進行觀察分析，抓住時機展開適當(dāng)引導(dǎo)，支持幼兒達成目標。建構(gòu)中后期，教師用思維導(dǎo)圖幫助幼兒表現(xiàn)游樂場規(guī)劃布局圖，借助布局圖讓幼兒學(xué)習(xí)看圖，合理擺放設(shè)施。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒開始進行整個游樂場建構(gòu)，從建構(gòu)中形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及合作等有關(guān)深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)包含內(nèi)容眾多，教師要對區(qū)域游戲活動程序做具體分析，找到更多解讀點，讓幼兒主動進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛互動中建立學(xué)習(xí)認知。

（二）喚醒深度學(xué)習(xí)意識

幼兒在游戲活動中能夠獲取豐富的信息和體驗，教師有意識地布設(shè)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，能夠給幼兒規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，也能夠喚醒幼兒的深度學(xué)習(xí)意識。區(qū)域游戲形式眾多，有多種游戲可供幼兒選擇，如角色游戲、運動游戲、競賽游戲、操作游戲、表演游戲等。幼兒對喜歡的游戲形式比較感興趣，自然會主動展開觀察和學(xué)習(xí)，研究游戲程序、游戲規(guī)則、游戲方法，深度學(xué)習(xí)程序自然打開。

在區(qū)域游戲中，教師要利用多種輔學(xué)手段，激發(fā)幼兒參與興趣，促使幼兒主動啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，在深度學(xué)習(xí)探究中豐富生活認知。如運動競賽游戲，教師設(shè)計了足球進門游戲，要求幼兒用腳推球過山洞、帶球繞過障礙物等，然后組織幼兒進行射門比賽。這個任務(wù)帶有運動競賽的性質(zhì)，幼兒喜聞樂見，因此參與熱情高漲。教師以游戲形式傳授方法，能給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，促使幼兒主動進入運動探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒幼兒深度學(xué)習(xí)意識。

三、優(yōu)化區(qū)域游戲程序，提升幼兒深度學(xué)習(xí)能力

在幼兒進入?yún)^(qū)域游戲活動環(huán)節(jié)后，教師需要跟進觀察和輔助，積極傳授一些游戲方法、學(xué)習(xí)方法，從而有效提升幼兒學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，讓幼兒在實際操作的過程中，逐漸進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實踐體驗中提高認知能力。

（一）豐富區(qū)域游戲形式

區(qū)域游戲形式有很多，教師要進行創(chuàng)新設(shè)計，針對幼兒游戲做出理性安排，創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)機會，推出一些嶄新的游戲形式，對幼兒形成感官沖擊[2]。在幼兒進入?yún)^(qū)域游戲環(huán)節(jié)后，教師要做好觀察，適時進行組織調(diào)度，讓幼兒始終保持旺盛的參與熱情。幼兒的注意力難以長久集中，教師不斷更新游戲內(nèi)容，或進行分組調(diào)度，能夠為幼兒提供更多游戲體驗機會。

幼兒園有不少區(qū)角活動，如玩沙玩水區(qū)、植物種植、觀察動植物、游戲活動、勞動活動、運動活動等。教師讓幼兒參與游戲選擇活動，給幼兒更多游戲自主權(quán)，能使區(qū)域游戲活動程序順利打開。如在植物觀察活動中，教師提出一些觀察要求，讓幼兒關(guān)注植物的外形、色彩、生長特點、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，促使幼兒在觀察中展開深入思考，逐漸明白植物生長的原理。幼兒對區(qū)域游戲組織有不同期待，教師要對幼兒學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)有清晰把握，及時做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提出觀察要求，提升幼兒深度學(xué)習(xí)能力。區(qū)域游戲內(nèi)涵豐富，組織方法眾多，教師要做好具體指導(dǎo)和規(guī)劃，讓更多幼兒能夠自然進入游戲核心，在深度研討中建立學(xué)習(xí)認知。

（二）滲透深度學(xué)習(xí)方法

在區(qū)域游戲活動中，教師及時跟進觀察，給予不同能力的幼兒不同的支持，可以讓幼兒始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)法傳遞有多重途徑，教師不妨借助多媒體、示范操作、記錄、錄音等形式，給予幼兒直接的提醒和指導(dǎo)。

教師將區(qū)域活動與角色游戲相結(jié)合，能夠創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)動機，為幼兒順利展開深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師可以將益智活動與角色游戲進行融合，讓幼兒進入“超市”情境游戲，自行選擇游戲角色。在營業(yè)員、商品回收員整理超市的過程中，教師可以引導(dǎo)中班幼兒按類別整理商品，按規(guī)律排序；引導(dǎo)大班幼兒按物品的用途分類來整理等。教師要觀察分析，找出幼兒最近發(fā)展區(qū)，為下次游戲的開展找準目標。教師有意識地推出整合性區(qū)域游戲活動，為幼兒營造良好的游戲活動環(huán)境，能使幼兒順利進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓幼兒在實踐操作過程中不斷探索、不斷內(nèi)化，逐漸形成完整的學(xué)習(xí)認知體系。

四、推進區(qū)域游戲活動創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

區(qū)域游戲活動范圍很廣，教師要做好延伸設(shè)計，推出一些親子活動、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)活動，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情，開闊其學(xué)習(xí)視野，促使其順利內(nèi)化學(xué)習(xí)認知。

（一）延伸區(qū)域游戲設(shè)計

區(qū)域游戲活動內(nèi)容眾多，形式各異，教師適時延伸設(shè)計，推出一些親子活動，可以給幼兒帶來更多深度學(xué)習(xí)機會。親子活動在家庭環(huán)境下展開，其區(qū)域和環(huán)境帶有特殊性，家長要有意識引導(dǎo)幼兒進入?yún)^(qū)域游戲，從不同角度展開輔助幫學(xué)，能增強幼兒學(xué)習(xí)體驗，逐漸實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。教師可以提出有針對性的學(xué)習(xí)要求，邀請家長進行監(jiān)督和組織，給幼兒提供學(xué)習(xí)幫助，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

區(qū)域活動不僅有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)，還有一些親子活動區(qū)域，教師有針對性地設(shè)計一些親子活動任務(wù)，給幼兒帶來的心靈觸動會更為強烈。以木工區(qū)活動為例，由于木工區(qū)的小電鋸、鑿子等工具使用對幼兒來說有一定難度，為確保游戲活動順利開展，教師可邀請家長參與活動，給予幼兒一些具體的幫助和指導(dǎo)。木工區(qū)活動開展之前，家長和幼兒可以先設(shè)計主題內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容收集材料。幼兒在動手制作過程中有家長的陪伴，不但興趣高漲，而且在操作過程中遇到的問題也能在家長一對一的幫助下解決。親子配合不僅能為幼兒帶來技術(shù)支持，還讓幼兒體驗到制作的成功感受，更有利于培養(yǎng)幼兒堅持完成任務(wù)的品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)背景下的木工區(qū)游戲活動，給幼兒帶來全新學(xué)習(xí)體驗，其操作實踐特征鮮明，組織效果顯著。

（二）促進深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

幼兒接受信息眾多，教師指導(dǎo)幼兒做好信息篩選，能夠大幅度提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。游戲的助學(xué)功能眾多，教師需要提出明確的要求，為幼兒規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑。在游戲過程中，教師要提出問題，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。幼兒以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)體驗也會更為深刻，學(xué)習(xí)效果自然較好。

深度學(xué)習(xí)沒有固定目標要求，幼兒年齡較小，教師對深度學(xué)習(xí)不設(shè)具體要求是最為明智的選擇，但沒有統(tǒng)一要求不代表沒有要求。幼兒進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)體驗感知呈現(xiàn)多元化特征。教師要對幼兒學(xué)習(xí)情況做出具體分析，對不同群體幼兒設(shè)定具體要求，這樣可以給更多幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。積極情緒動力、同伴合作互動、懂得評價反思，都屬于深度學(xué)習(xí)目標要求范疇，教師要針對區(qū)域游戲特點進行具體組織，為幼兒順利進行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

結(jié) 語

在設(shè)計和組織幼兒園區(qū)域游戲活動時，教師要做好學(xué)情分析，合理利用有利資源，創(chuàng)設(shè)適合的游戲環(huán)境，投放足夠的游戲材料，提供多種游戲操作方法，成功啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)思維，推動幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒是區(qū)域游戲活動的主體。教師圍繞幼兒展開活動安排，給幼兒最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠幫助幼兒順利了解深度學(xué)習(xí)核心，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。